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新课标将语文课程定位为“致力于学生语文素养的形成和发展”。的确,语文素养既是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展、终身发展的基础。而让学生重视课外阅读,不失为提高学生语文素养的重要途径。且当今社会、科学技术迅猛发展,知识量急剧增加。据联合国科教文组织的统计,人类近百年掌握的科学知识,占有史以来科学知识总量的90%。面对如此源源不断出现的新知识,教师教不了,也教不完,只能靠学生自主学习,而语文成绩要想提高,须基础扎实,视野开阔,博览群书,也就是说你脑子里须装有许多知识,才能下笔如神。因此,开展课外阅读,陶冶情操,以读促写,势在必行。
(1)努力调动学生参与阅读的积极性,提高学生阅读效益。许多学生对课外阅读不感兴趣,究其原因,恐怕与程式化教学程序和乏味的满堂灌教学法有关。因为在这种教学氛围中,学生的大脑皮层处于抑制状态,其认识活动的范围往往会缩小,思维会压抑或迟钝。一方面应摒弃那些不利于培养学生阅读兴趣的陈旧教学方法,另一方面应积极调动学习的积极性,要时时考虑如何使学生主动参与其中。如阅读《水浒传》后学生对施耐庵塑造的人物群像拍案叫绝,就此可引导学生把你喜欢的人物介绍给大家,也就是探究作者塑造人物的高超技巧。这样不仅激发了他们的求知欲,也锻炼了他们的表达能力。
(2)进行阅读指导,多读优秀作品,培养学生写作兴趣。也就是根据不同阶段的阅读要求,指导学生学会运用精读、略读、朗读、默读等不同方法去阅读不同类型的文章,初步提高学生的阅读能力。如四大名著,可重点讲默读、浏览、精读、选择阅读、比较阅读,收到了明显效果。如比较阅读,除了讲比较阅读的内容、意义、分类及步骤外,还结合具体例子,抓住比较这一关键环节,作重点分析。学杜甫《春夜喜雨》,最根本的是要引导学生体会杜甫是现实主义诗人,他关心百姓疾苦,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐,若没有这一点,一场春雨不会使他如此欣喜若狂。许多水平高的学生创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的,书中那些深刻透彻的人生领悟,生动形象的描写,精巧新颖的个性化创作都吸引着学生,要让学生明白作文是自己的所思所感,能充分展示个性。既然如此,就必须写最熟悉的,最动情的东西,让学生用心灵去观察周围,感受生活。发现美,进而用自己的笔记下美的亮点和美的瞬间,记下痛苦的经历,执著的追求。
(3)在阅读中可培养学生审美能力。自然美在文学领域内,有的作品语言华丽,感情炽烈,有的作品语言平实,感情淡雅。其实浓妆也美,淡抹也美,但人们往往喜欢“清水出芙蓉,天然去修饰之美”,即自然美。如《海濱仲夏夜》描绘的红光消失后天空中呈现出的自然景色,像一块无瑕的碧玉,读到此有谁不去热爱生活,拥抱生活呢!而《岳阳楼记》中的景物描写则采用对比手法,一明一暗,一喜一悲,古仁人的形象更高大、更完美。
(4)从名著中吸取营养,品味语言,积累写作素材,揣摩创作方法。学生以往的阅读往往是随意的,无目性的,针对这种现象,指导学生在阅读之前确定阅读目标,制订周密高效的阅读计划,让学生有意识地从名著中吸取营养,积累写作素材。在指导学生作文时,有意识地提供一些文章,让学生揣摩,或从内容上,从形式上,从语言上,艺术手法上给学生以熏陶和启迪。如朱自清的《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘上的月色”两个场景。我们深感其情,其景之美,可美在何处?作者用什么方法,抓住什么景物特征,以什么样的顺序、角度展示美?这样的柔美景色与作家的思想感情又有什么联系?循着这样的思路引导学生阅读课文,展开想象,那田田的荷叶,零星的荷花,缕缕的荷香,荷下的流水,使我们真的能看见,嗅到那荷姿荷香。由分析景色进而分析意境,后归纳出寓意,获得精神上的愉悦,感受到作家写作时的心境审美情趣,准确地把握了作家的思想感情。同时通过大量阅读积累了许多深刻隽永的警句妙语,并活学活用到作文中去,这样的句子能为作文增添文学色彩。
(5)可对名篇名段进行改写,从而加深认识,提高能力,强化学生创新意识。这里的改写并非光换换文体,还包括在原篇基础上加以引申、填补、变革、深化。无论怎样改,需对作品有全面的了解,是学生对作品的再次学习、创新,还是对作家能力的检验与提高。如对《祝福》《药》的改编,可截取时间、地点、情节较集中,矛盾较突出的某一段,能够通过语言、动作刻画人物形象,塑造人物性格。还可对当中涉及的一些问题发表自己的看法,如作品主题、人物的评价、文章构思、语言组织等。答案不求统一,但求争论过程,明白是非曲直,认清事物本质。可采取不同方式,如发言式、辩论式、交流式、演讲式等。如上完《愚公移山》,组织一场“愚公移山好还是搬家好”的辩论赛,这样不仅锻炼同学的思维能力,而且提高他们的认识事物的能力,同时对作品本身又是一次更深入的认识。
通过课外阅读教学,不仅使学生了解到世界各地奇异风光、风土人情,还可使他们受到良好的文学滋养。培养他们良好的阅读习惯和丰富的文学想象力,并潜移默化地培养学生的良好品格,让他们受益终身。春天是美丽的,因为充满了生机、活力;语文阅读是迷人的,因为充满了奇趣,魅力无穷,让我们携起手来共绘语文教学的斑斓春天。
(驻马店市驿城区顺河二中)
(1)努力调动学生参与阅读的积极性,提高学生阅读效益。许多学生对课外阅读不感兴趣,究其原因,恐怕与程式化教学程序和乏味的满堂灌教学法有关。因为在这种教学氛围中,学生的大脑皮层处于抑制状态,其认识活动的范围往往会缩小,思维会压抑或迟钝。一方面应摒弃那些不利于培养学生阅读兴趣的陈旧教学方法,另一方面应积极调动学习的积极性,要时时考虑如何使学生主动参与其中。如阅读《水浒传》后学生对施耐庵塑造的人物群像拍案叫绝,就此可引导学生把你喜欢的人物介绍给大家,也就是探究作者塑造人物的高超技巧。这样不仅激发了他们的求知欲,也锻炼了他们的表达能力。
(2)进行阅读指导,多读优秀作品,培养学生写作兴趣。也就是根据不同阶段的阅读要求,指导学生学会运用精读、略读、朗读、默读等不同方法去阅读不同类型的文章,初步提高学生的阅读能力。如四大名著,可重点讲默读、浏览、精读、选择阅读、比较阅读,收到了明显效果。如比较阅读,除了讲比较阅读的内容、意义、分类及步骤外,还结合具体例子,抓住比较这一关键环节,作重点分析。学杜甫《春夜喜雨》,最根本的是要引导学生体会杜甫是现实主义诗人,他关心百姓疾苦,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐,若没有这一点,一场春雨不会使他如此欣喜若狂。许多水平高的学生创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的,书中那些深刻透彻的人生领悟,生动形象的描写,精巧新颖的个性化创作都吸引着学生,要让学生明白作文是自己的所思所感,能充分展示个性。既然如此,就必须写最熟悉的,最动情的东西,让学生用心灵去观察周围,感受生活。发现美,进而用自己的笔记下美的亮点和美的瞬间,记下痛苦的经历,执著的追求。
(3)在阅读中可培养学生审美能力。自然美在文学领域内,有的作品语言华丽,感情炽烈,有的作品语言平实,感情淡雅。其实浓妆也美,淡抹也美,但人们往往喜欢“清水出芙蓉,天然去修饰之美”,即自然美。如《海濱仲夏夜》描绘的红光消失后天空中呈现出的自然景色,像一块无瑕的碧玉,读到此有谁不去热爱生活,拥抱生活呢!而《岳阳楼记》中的景物描写则采用对比手法,一明一暗,一喜一悲,古仁人的形象更高大、更完美。
(4)从名著中吸取营养,品味语言,积累写作素材,揣摩创作方法。学生以往的阅读往往是随意的,无目性的,针对这种现象,指导学生在阅读之前确定阅读目标,制订周密高效的阅读计划,让学生有意识地从名著中吸取营养,积累写作素材。在指导学生作文时,有意识地提供一些文章,让学生揣摩,或从内容上,从形式上,从语言上,艺术手法上给学生以熏陶和启迪。如朱自清的《荷塘月色》中“月下的荷塘”与“荷塘上的月色”两个场景。我们深感其情,其景之美,可美在何处?作者用什么方法,抓住什么景物特征,以什么样的顺序、角度展示美?这样的柔美景色与作家的思想感情又有什么联系?循着这样的思路引导学生阅读课文,展开想象,那田田的荷叶,零星的荷花,缕缕的荷香,荷下的流水,使我们真的能看见,嗅到那荷姿荷香。由分析景色进而分析意境,后归纳出寓意,获得精神上的愉悦,感受到作家写作时的心境审美情趣,准确地把握了作家的思想感情。同时通过大量阅读积累了许多深刻隽永的警句妙语,并活学活用到作文中去,这样的句子能为作文增添文学色彩。
(5)可对名篇名段进行改写,从而加深认识,提高能力,强化学生创新意识。这里的改写并非光换换文体,还包括在原篇基础上加以引申、填补、变革、深化。无论怎样改,需对作品有全面的了解,是学生对作品的再次学习、创新,还是对作家能力的检验与提高。如对《祝福》《药》的改编,可截取时间、地点、情节较集中,矛盾较突出的某一段,能够通过语言、动作刻画人物形象,塑造人物性格。还可对当中涉及的一些问题发表自己的看法,如作品主题、人物的评价、文章构思、语言组织等。答案不求统一,但求争论过程,明白是非曲直,认清事物本质。可采取不同方式,如发言式、辩论式、交流式、演讲式等。如上完《愚公移山》,组织一场“愚公移山好还是搬家好”的辩论赛,这样不仅锻炼同学的思维能力,而且提高他们的认识事物的能力,同时对作品本身又是一次更深入的认识。
通过课外阅读教学,不仅使学生了解到世界各地奇异风光、风土人情,还可使他们受到良好的文学滋养。培养他们良好的阅读习惯和丰富的文学想象力,并潜移默化地培养学生的良好品格,让他们受益终身。春天是美丽的,因为充满了生机、活力;语文阅读是迷人的,因为充满了奇趣,魅力无穷,让我们携起手来共绘语文教学的斑斓春天。
(驻马店市驿城区顺河二中)