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【摘要】当我们遇到一个问题以后，通过某种办法获得这个问题的解决方法和答案，这个过程就叫解决问题。根据我的一个调查发现：在数学学习中觉得解决问题最难的有28人，占调查人数的70%;说明大部分学生综合能力运用不强，解决问题成为他们学习数学的最大障碍，这不难看出培养学生解决问题的重要性和必然性，不然他们将会对数学学习产生畏惧心理。
【关键词】培养 解决问题 能力
解决问题是我们数学学习的一大板块内容，占据着举足轻重的地位。小学阶段的解决问题都是来源于我们的生活又服务于我们的生活，也是我们农村小学数学教学的一个难点。那如何培养农村小学低年级学生解决问题的能力呢？下面我结合自己平时的教学实际谈谈自己的一些看法：
一、认真读题，弄清题意是解决问题的前提。
解决问题首先要弄明白题目中所给的已知条件是什么，所求问题是什么，所以认真读题、弄清题意是解决问题的前提。从平日教学中不难发现低年级学生解决问题的第一障碍是文字障碍。会读其字，不解其意。因此教师可以引导学生熟读题目，找出重点词句读读、说说、议议并联系生活实际理解意思，或采用转换的方法进行理解。如：一件上衣55元，一条裤子40元，一条裙子60元;（1）一条裙子比一条裤子贵多少钱？一条裤子比一件上衣便宜多少钱？“贵、便宜”这两个词低年级学生接触很少较难理解。因此我要求学生多读几遍后，采用换词法读读后交流、比较体会。如：把“贵”换成“多”，把“便宜”换成“少”再读，小组讨论、比较题意是否改变。接着用更具体的数学语言60比40多多少？40比55少多少表示出来，最后转换为数学算式，这样同学们就觉得简单易懂了，从而这道题就解决了。
二、方法多样，发展思维是解决问题的关键。
在教学中，教师要告诉学生，优化方法，发展思维是解决问题的关键。教师要训练学生寻找问题中的隐蔽条件，弄清条件与问题之间的联系，发现其异同，培养他们学会寻找不同的解题思路，寻求多种解答方法、优化方法的能力，发散他们的思维，提高综合分析能力。找关键词句法：即找出材料中的关键词或关键句，准确理解材料.如：车库里的小轿车开走了7辆，现在还有8辆，原来车库有几辆？教学时在学生自读的基础上，引导学生抓住重点词“原来”进行讨论、交流，再引导学生联系生活实际进行理解。下课了，有15个同学出去了，班级里还剩6人，原来我们班有几人？学生听完题目就会解决了，再利用迁移的方法解决原题，学生记忆深刻。又如：二年级学生分成9个小组坐碰碰车，每组5人，其中已经学会碰碰车的有35人，沒有学会的有多少人？”这就引导学生找到关键句“9个小组，每组5人”理解出第一步，就是要求9个5是多少？然后再理解 “已经学会”，这个问题就很容易解决了。交流解题思路法：交流的能力是未来社会公民应必须具备的数学素养。交流可以发展和深化学生对对数学知识的理解。因为解释、 推断、和对自己思想进行口头和书面的表达可以加深学生对概念和原理的理解。交流有助于强化数学的思维，有效的组织思维活动，同时向教师和同学表达数学想法 可以拓宽和丰富自己的数学知识，所以应当在学习的过程中给学生交流的机会，提供具体的情景让学生去表达、倾听、提出自己的想法。例如：一本故事书有75页，小明上午看了23页，下午看了37页，还剩下多少页没看？我让学生当小老师到讲台上来和大家交流自己的解题思路，说说每一步算的是什么。为什么这样列式？在交流中学生找到了学数学的自信。同时也展示了各自不同的解法，让学生体会到解决问题策略的多样性。作图辅助法：心理学研究表明，小学低年级学生的的思维都是以具体形象思维为主，作图辅助法是低年级学生解决问题常用的一种方法。小学低年段学生因年龄的局限，运用作图辅助的策略，让学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，启迪思维，激发学习数学的兴趣，从而帮助学生找到问题解决的关键。比如：一共有12颗星星，老师要求在每两颗星星之间插入一面红旗，一共可以插入多少面红旗？”这道题如果列式算，很抽象，但是用画图就迎刃而解了。通过作图辅助每个学生都有感性认识了，变抽象为形象了，都可以解决这个问题了。
三、 联系生活，拓展延伸是解决问题的保障。
平时教学中我们可以设计开放式教学，创造和谐的生活情景，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学的兴趣。例如，在教《人民币的认识》时，由于学生年龄小，他们对大额的付钱、找钱不是很理解，因此我们可以创设买东西的情景，让学生自己充当顾客和售货员，亲身经历付钱和找钱的过程，从而感知付钱和找钱之间的关系。通过活动使题中的数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍;再如农村学生家里都有养鸡鸭等小动物，教学中我们可以鼓励一年级的学生仔细观察，然后编出加、减应用题再解答，（小芳家养有18只鸡，9只鸭，鸡比鸭多几只？鸭比鸡多几只？鸡和鸭一共有几只等问题）配合知识章节的训练来提高解决问题的能力，这些都是学生身边的数学，他们会感到很亲切，做起来得心应手，又能运用所学的知识解决生活中的问题，有一种成功的满足感。因此他们会快乐地学着，主动地参与。
四、归纳总结，是巩固解决问题的必经之路。
在小学低年级阶段，学生正处于智力发展的重要时期。在教学过程中，教师不仅应该引导学生解决问题，而且还应该帮助学生分析问题、总结归纳问题。在小学数学低年级解决问题教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，引导学生进行自主的分析和探究，从而提高学生自主学习的能力。教师在教学的时候，通过对问题进行举例分析，从而展开合理的延伸，这样有利于促进学生思维的发展和归纳。例如，在《两位数加减法》的教学过程中，教师可以向学生提出问题45+24=？、97-70=？、60+22=？以及53-31=？根据这四个问题，引导学生掌握加减法的技巧，并逐步归纳出“个位加个位，十位加十位，有进位就进;个位和十位分别相减，不够向高位借”的方法，通过总结和归纳，让学生充分掌握学习和解决问题的策略。
总之，在教学中要树立策略意识，要让学生知道任何一个问题都有办法解决的。不同的问题要选择不同的策略。在小学低年级解决问题的教学中要激发学生的学习兴趣，养成良好的解决问题习惯，为今后学习解决问题打下坚实的基础。
【关键词】培养 解决问题 能力
解决问题是我们数学学习的一大板块内容，占据着举足轻重的地位。小学阶段的解决问题都是来源于我们的生活又服务于我们的生活，也是我们农村小学数学教学的一个难点。那如何培养农村小学低年级学生解决问题的能力呢？下面我结合自己平时的教学实际谈谈自己的一些看法：
一、认真读题，弄清题意是解决问题的前提。
解决问题首先要弄明白题目中所给的已知条件是什么，所求问题是什么，所以认真读题、弄清题意是解决问题的前提。从平日教学中不难发现低年级学生解决问题的第一障碍是文字障碍。会读其字，不解其意。因此教师可以引导学生熟读题目，找出重点词句读读、说说、议议并联系生活实际理解意思，或采用转换的方法进行理解。如：一件上衣55元，一条裤子40元，一条裙子60元;（1）一条裙子比一条裤子贵多少钱？一条裤子比一件上衣便宜多少钱？“贵、便宜”这两个词低年级学生接触很少较难理解。因此我要求学生多读几遍后，采用换词法读读后交流、比较体会。如：把“贵”换成“多”，把“便宜”换成“少”再读，小组讨论、比较题意是否改变。接着用更具体的数学语言60比40多多少？40比55少多少表示出来，最后转换为数学算式，这样同学们就觉得简单易懂了，从而这道题就解决了。
二、方法多样，发展思维是解决问题的关键。
在教学中，教师要告诉学生，优化方法，发展思维是解决问题的关键。教师要训练学生寻找问题中的隐蔽条件，弄清条件与问题之间的联系，发现其异同，培养他们学会寻找不同的解题思路，寻求多种解答方法、优化方法的能力，发散他们的思维，提高综合分析能力。找关键词句法：即找出材料中的关键词或关键句，准确理解材料.如：车库里的小轿车开走了7辆，现在还有8辆，原来车库有几辆？教学时在学生自读的基础上，引导学生抓住重点词“原来”进行讨论、交流，再引导学生联系生活实际进行理解。下课了，有15个同学出去了，班级里还剩6人，原来我们班有几人？学生听完题目就会解决了，再利用迁移的方法解决原题，学生记忆深刻。又如：二年级学生分成9个小组坐碰碰车，每组5人，其中已经学会碰碰车的有35人，沒有学会的有多少人？”这就引导学生找到关键句“9个小组，每组5人”理解出第一步，就是要求9个5是多少？然后再理解 “已经学会”，这个问题就很容易解决了。交流解题思路法：交流的能力是未来社会公民应必须具备的数学素养。交流可以发展和深化学生对对数学知识的理解。因为解释、 推断、和对自己思想进行口头和书面的表达可以加深学生对概念和原理的理解。交流有助于强化数学的思维，有效的组织思维活动，同时向教师和同学表达数学想法 可以拓宽和丰富自己的数学知识，所以应当在学习的过程中给学生交流的机会，提供具体的情景让学生去表达、倾听、提出自己的想法。例如：一本故事书有75页，小明上午看了23页，下午看了37页，还剩下多少页没看？我让学生当小老师到讲台上来和大家交流自己的解题思路，说说每一步算的是什么。为什么这样列式？在交流中学生找到了学数学的自信。同时也展示了各自不同的解法，让学生体会到解决问题策略的多样性。作图辅助法：心理学研究表明，小学低年级学生的的思维都是以具体形象思维为主，作图辅助法是低年级学生解决问题常用的一种方法。小学低年段学生因年龄的局限，运用作图辅助的策略，让学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，启迪思维，激发学习数学的兴趣，从而帮助学生找到问题解决的关键。比如：一共有12颗星星，老师要求在每两颗星星之间插入一面红旗，一共可以插入多少面红旗？”这道题如果列式算，很抽象，但是用画图就迎刃而解了。通过作图辅助每个学生都有感性认识了，变抽象为形象了，都可以解决这个问题了。
三、 联系生活，拓展延伸是解决问题的保障。
平时教学中我们可以设计开放式教学，创造和谐的生活情景，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学的兴趣。例如，在教《人民币的认识》时，由于学生年龄小，他们对大额的付钱、找钱不是很理解，因此我们可以创设买东西的情景，让学生自己充当顾客和售货员，亲身经历付钱和找钱的过程，从而感知付钱和找钱之间的关系。通过活动使题中的数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍;再如农村学生家里都有养鸡鸭等小动物，教学中我们可以鼓励一年级的学生仔细观察，然后编出加、减应用题再解答，（小芳家养有18只鸡，9只鸭，鸡比鸭多几只？鸭比鸡多几只？鸡和鸭一共有几只等问题）配合知识章节的训练来提高解决问题的能力，这些都是学生身边的数学，他们会感到很亲切，做起来得心应手，又能运用所学的知识解决生活中的问题，有一种成功的满足感。因此他们会快乐地学着，主动地参与。
四、归纳总结，是巩固解决问题的必经之路。
在小学低年级阶段，学生正处于智力发展的重要时期。在教学过程中，教师不仅应该引导学生解决问题，而且还应该帮助学生分析问题、总结归纳问题。在小学数学低年级解决问题教学过程中，教师应该充分尊重学生的主体地位，引导学生进行自主的分析和探究，从而提高学生自主学习的能力。教师在教学的时候，通过对问题进行举例分析，从而展开合理的延伸，这样有利于促进学生思维的发展和归纳。例如，在《两位数加减法》的教学过程中，教师可以向学生提出问题45+24=？、97-70=？、60+22=？以及53-31=？根据这四个问题，引导学生掌握加减法的技巧，并逐步归纳出“个位加个位，十位加十位，有进位就进;个位和十位分别相减，不够向高位借”的方法，通过总结和归纳，让学生充分掌握学习和解决问题的策略。
总之，在教学中要树立策略意识，要让学生知道任何一个问题都有办法解决的。不同的问题要选择不同的策略。在小学低年级解决问题的教学中要激发学生的学习兴趣，养成良好的解决问题习惯，为今后学习解决问题打下坚实的基础。