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【摘 要】 合作学习能有效地锻炼学生的综合能力。在数学课堂上抓住合作学习的机会，可以为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的数学学习兴趣。为了提高合作学习的质量，我们应该分析当前教学中存在的不足，并做出有效的改进。本文首先分析了当前数学课堂小组合作学习存在的问题，然后提出了创建高效数学课堂的三种教学策略。
【关键词】 小学数学 合作学习 数学课堂 有效性
小学生自我意识强，合作学习只注重小组的学习效果。教师要正确引导，通过综合评价，引导学生相互学习、共同分享，在良好的竞争氛围中提高学生的学习水平。在教师的指导下，学生的相互评价和自我评价可以促进学生在数学课堂上的反思，促进学生思维能力和学习能力的同步发展。
一、数学课堂合作学习中的问题
（一）学生参与度较差
合作學习要求每个学生都参与到小组互动中，调动每个人的积极性。但在实际教学中，学生参与度低，经常出现冷门的情况，导致学习效果差。造成这种情况的主要原因是分组问题。当人数较多时，由于上课时间较短，每个人发言的机会较少，不能统一小组意见;当学生人数较少时，小组讨论不热烈，学生不愿意表达个人观点。在一些群体中，学生的数学能力较弱，群体成员找不到学习的思路。相反，学习效果不如专心听讲，容易使学生对合作学习的作用产生怀疑。因此，学生的能力和分组人数是影响学生参与程度的重要因素。
（二）学习内容缺乏挑战性
合作学习是对一个或多个数学问题的讨论和交流，因此问题必须具有挑战性，否则很难调动学生的主动性，不能体现合作学习的价值。在合作学习中，学生是课堂的主体。要充分发挥主体作用，让学生自主提出问题、自主探索、自主解决问题。教师提出的问题应紧紧围绕教学目标，具有一定的拓展性，要求学生相互交流，从不同角度分析解决问题的思路。但在实际教学中，教师布置的任务缺乏开放性和探究性，导致一个小组中只有一两个数学能力强的学生主动计算，其他人对小组任务不感兴趣。
二、提高合作学习有效性的具体策略
（一）科学分组，激发学生主动性
合作学习是学生自我表现和自我提升的平台，要为学生创造公平的学习交流机会，使每个学生都能在小组中找到适合自己的位置。由于学生的能力和个性差异较大，为确保合作学习的公平性，应由教师划分小组人数，组员自己划分职责，并在每次分组时轮流交换职责。比如，教学“分数的初步认识”，教师提出问题：有一个蛋糕，小红切下了蛋糕的1/2，明明和小军各切下蛋糕的1/4，这块蛋糕还有剩余吗？提出问题后，为学生分组，要求组员分别负责计算、画图、读题以及汇报成果。做出如上要求后，学生可以进行组内分工，大家相互交流、相互补充，共同完成任务。教师是课堂上的引导者，要为学生创造良好的学习氛围，应了解学生的特点，提前做出正确引导。在互动交流中，要让每个学生都有各自的职责，引导学生友好交流，锻炼学生的合作与协调能力，这样才能在今后的合作学习中主动探索，提高学习效率。
（二）精选问题，引导学生深入探究
好的问题能启发学生深入思考，能达到拓展思维、强化数学能力的作用。教师选择问题时要结合学生能力与问题价值进行选择，要求所提问题具有启发性，不仅能吸引学生，还应有一定难度，让学生经过深入思考、动手实践后才能解决。对运算规则的推导、对题目的一题多解都符合以上要求，教师要根据教学情况灵活提问。比如，教学“年、月、日”时，教师提出问题：某年的三月份有4个星期六和5个星期日，请补充这个月的日历。提出以上问题后，学生要分工合作，有人负责做表，有人负责计算。学习基础知识时，学生已经记住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接着要思考如何正确填入数据，也是这道题的关键。学生要结合生活经验，画出正确的日历表格，然后结合题目条件进行尝试，最后结合题目条件检查填补后的表格。这类问题并不是直接考查学生的基础知识，而是以基础知识为载体，要求学生逆向思考，十分考验学生的逻辑思维能力。解决数学问题需要灵活的思维，不能固守旧知识，要根据实际情况灵活运用，可以借助小组合作锻炼学生，提高学生的运算能力。
（三）全面评价，有效指导合作学习
合作学习成果并不是由某个人决定的，教师进行评价时不仅要重视结果，也要重视过程，要评价个人也要评价小组，应做到全面客观评价，以激励为主，鼓励学生积极参与。合作学习结束后，各小组代表汇报成果，教师要邀请其他小组对该组表现进行打分，最后由教师分享自己的观点，从而丰富学生的学习经验。比如，学完“年、月、日”，要求各小组制作思维导图总结本单元知识，教师将各组作品展示到大屏幕上，最后选出最佳作品。在评选过程中，教师要对每个小组的表现作出点评，比如A组的分工合理，学习效率很高;B组的学生非常积极，导图的结构很新颖，等等。在教师的评价中，要突出每个小组的优点，也要对合作学习中观察到的现象进行总结，促使学生积极发言，分享自己的观点。很多学生在评价他人作品时缺乏自己的观点，教师可以引导学生“看看这些作品哪个最整洁，哪个内容最丰富？”通过合理的启发，学生也能认识到本组作品的问题，通过比较和评价能激发进取心，使学生在下次合作学习中更加努力。
总之，合作学习是学习数学的有效手段，能充分激发学生主动性，有助于锻炼数学思维，促进实践能力的发展。随着教学工作的不断推进，数学教学要与时俱进，只有培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中才能使教学事半功倍，促进学生个人能力的提升。
参考文献
[1] 张梅.小学数学课堂提高“合作学习”有效性策略的研究[J].文理导航，20107（41）.
【关键词】 小学数学 合作学习 数学课堂 有效性
小学生自我意识强，合作学习只注重小组的学习效果。教师要正确引导，通过综合评价，引导学生相互学习、共同分享，在良好的竞争氛围中提高学生的学习水平。在教师的指导下，学生的相互评价和自我评价可以促进学生在数学课堂上的反思，促进学生思维能力和学习能力的同步发展。
一、数学课堂合作学习中的问题
（一）学生参与度较差
合作學习要求每个学生都参与到小组互动中，调动每个人的积极性。但在实际教学中，学生参与度低，经常出现冷门的情况，导致学习效果差。造成这种情况的主要原因是分组问题。当人数较多时，由于上课时间较短，每个人发言的机会较少，不能统一小组意见;当学生人数较少时，小组讨论不热烈，学生不愿意表达个人观点。在一些群体中，学生的数学能力较弱，群体成员找不到学习的思路。相反，学习效果不如专心听讲，容易使学生对合作学习的作用产生怀疑。因此，学生的能力和分组人数是影响学生参与程度的重要因素。
（二）学习内容缺乏挑战性
合作学习是对一个或多个数学问题的讨论和交流，因此问题必须具有挑战性，否则很难调动学生的主动性，不能体现合作学习的价值。在合作学习中，学生是课堂的主体。要充分发挥主体作用，让学生自主提出问题、自主探索、自主解决问题。教师提出的问题应紧紧围绕教学目标，具有一定的拓展性，要求学生相互交流，从不同角度分析解决问题的思路。但在实际教学中，教师布置的任务缺乏开放性和探究性，导致一个小组中只有一两个数学能力强的学生主动计算，其他人对小组任务不感兴趣。
二、提高合作学习有效性的具体策略
（一）科学分组，激发学生主动性
合作学习是学生自我表现和自我提升的平台，要为学生创造公平的学习交流机会，使每个学生都能在小组中找到适合自己的位置。由于学生的能力和个性差异较大，为确保合作学习的公平性，应由教师划分小组人数，组员自己划分职责，并在每次分组时轮流交换职责。比如，教学“分数的初步认识”，教师提出问题：有一个蛋糕，小红切下了蛋糕的1/2，明明和小军各切下蛋糕的1/4，这块蛋糕还有剩余吗？提出问题后，为学生分组，要求组员分别负责计算、画图、读题以及汇报成果。做出如上要求后，学生可以进行组内分工，大家相互交流、相互补充，共同完成任务。教师是课堂上的引导者，要为学生创造良好的学习氛围，应了解学生的特点，提前做出正确引导。在互动交流中，要让每个学生都有各自的职责，引导学生友好交流，锻炼学生的合作与协调能力，这样才能在今后的合作学习中主动探索，提高学习效率。
（二）精选问题，引导学生深入探究
好的问题能启发学生深入思考，能达到拓展思维、强化数学能力的作用。教师选择问题时要结合学生能力与问题价值进行选择，要求所提问题具有启发性，不仅能吸引学生，还应有一定难度，让学生经过深入思考、动手实践后才能解决。对运算规则的推导、对题目的一题多解都符合以上要求，教师要根据教学情况灵活提问。比如，教学“年、月、日”时，教师提出问题：某年的三月份有4个星期六和5个星期日，请补充这个月的日历。提出以上问题后，学生要分工合作，有人负责做表，有人负责计算。学习基础知识时，学生已经记住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接着要思考如何正确填入数据，也是这道题的关键。学生要结合生活经验，画出正确的日历表格，然后结合题目条件进行尝试，最后结合题目条件检查填补后的表格。这类问题并不是直接考查学生的基础知识，而是以基础知识为载体，要求学生逆向思考，十分考验学生的逻辑思维能力。解决数学问题需要灵活的思维，不能固守旧知识，要根据实际情况灵活运用，可以借助小组合作锻炼学生，提高学生的运算能力。
（三）全面评价，有效指导合作学习
合作学习成果并不是由某个人决定的，教师进行评价时不仅要重视结果，也要重视过程，要评价个人也要评价小组，应做到全面客观评价，以激励为主，鼓励学生积极参与。合作学习结束后，各小组代表汇报成果，教师要邀请其他小组对该组表现进行打分，最后由教师分享自己的观点，从而丰富学生的学习经验。比如，学完“年、月、日”，要求各小组制作思维导图总结本单元知识，教师将各组作品展示到大屏幕上，最后选出最佳作品。在评选过程中，教师要对每个小组的表现作出点评，比如A组的分工合理，学习效率很高;B组的学生非常积极，导图的结构很新颖，等等。在教师的评价中，要突出每个小组的优点，也要对合作学习中观察到的现象进行总结，促使学生积极发言，分享自己的观点。很多学生在评价他人作品时缺乏自己的观点，教师可以引导学生“看看这些作品哪个最整洁，哪个内容最丰富？”通过合理的启发，学生也能认识到本组作品的问题，通过比较和评价能激发进取心，使学生在下次合作学习中更加努力。
总之，合作学习是学习数学的有效手段，能充分激发学生主动性，有助于锻炼数学思维，促进实践能力的发展。随着教学工作的不断推进，数学教学要与时俱进，只有培养学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中才能使教学事半功倍，促进学生个人能力的提升。
参考文献
[1] 张梅.小学数学课堂提高“合作学习”有效性策略的研究[J].文理导航，20107（41）.