论文部分内容阅读
摘 要：生活化教学是初中教学过程中教师常用的教学方法之一，它通过将教学知识与生活实际相结合的方式，减轻学生对于知识认知的负担，进而完成学生的学习效果以及学习效率的提高。初中阶段的地理学习是学生学习地理知识的开始，部分学生可能会在地理知识的理解以及掌握方面遇到一定的困难，需要教师的教学辅助。生活化教学的应用可以很好的解决这一问题。初中地理教学课堂中的生活化教学内容能够有效地激发学生的学习共鸣，辅助于学生的知识理解，同时强化学生的地理实践能力，最终实现学生地理学习成绩的有效提升。
关键词：生活化教学;初中地理;学习共鸣;辅助理解;强化实践
地理知识在日常生活中有很强的应用性，在地理教学过程中加以生活的理念不仅能够实现教学课堂的优化，同时也能够引导学生意识到地理在生活中的重要应用意义。教师通过应用生活化教学法，不仅能够将地理学习知识生活化，同时也可以将地理教学课堂生活化，从而将教学目的由地理知识的掌握转化为学生对于生活的需求，降低了学生对于地理学习的抵触心理，让地理的学习过程更加丰富多彩。在本篇文章之中，笔者结合初中地理教学中出现的教学问题，对生活化教学与初中地理课堂的有效融合进行了一番探讨，希望能够为广大教师和学生带来一些简单的帮助。
一、激发学习共鸣
生活化教学法在一定程度上将学生的学习与生活相联系，帮助学生意识到学科知识在生活中的重要体现，从而有效激发学生的学习共鸣。在初中地理的教学课堂之中，生活化教学法对于学生地理学习共鸣的激发也有一定的体现。教师将地理知识与学生的实际生活相联系，为学生的地理学习提供合适的载体，进而实现学生学习效率的提升。
例如，当讲解“中国的疆域”这一部分地理教学内容时，教师可以通过生活化教学的应用来进一步激发学生在课堂中的学习共鸣。本节课的教学重点在于引导学生掌握中国地理位置以及其相关地理内容，而学生在学习过程中可能无法形成对我国疆域的空间想象力。这时教师便可以应用生活化教学法。教师可以在多媒体中向学生展示我国的疆域地图，并在疆域图的4个最点上以图片的形式向学生作出展示。同时教师还可以提问一些与学生生活有关的问题：“你去过的离祖国边界最近的地方是哪里呢？它处于我国的北方，南方，东方还是西方呢？”学生在回答问题的过程之中也能够大致构建我国疆域的空间，同时激发学生对于地理学习的共鸣感，并在接下来的学习中更好地构建我国疆域的空间想象概念。
二、辅助知识理解
在学生初中阶段的学习过程之中，生活化教学的应用同样能够为学生的学习提供一定的辅助作用。初中阶段的地理知识往往较为抽象，需要教师在教学讲解过程中提供引导以及辅助。教师通过应用生活化教学法，将学生所熟悉的生活现象作为教学载体辅助于学生的知识理解过程。这种教学方法有效减轻了学生的学习负担，让学生的地理学习过程更加轻松，更加简单。
例如，在教授“中国的行政区划”这一节地理教学内容时，教师同样可以通过生活化教学来辅助于学生的知识理解。在这一节课的教学内容中，学生需要熟练地掌握国家省级行政区的名称、简称和位置，这就对于学生的知识理解提出了一定的要求。教师可以结合学生的实际生活来加强学生对本节课知识的理解。比如教师可以向学生介绍中国不同行政区内的景色特点以及人文特征，通过学生所熟悉的事物来强化学生对地理知识的联系，以加强学生对于行政区的名称简称和位置的记忆。这种与生活相结合的教学方法能够对学生的学习过程起到一定的辅助作用，让学生的利益学习过程更加简单，更加生动。
三、强化地理实践
任何知识的学习都离不开实践，地理知识的学习也是如此。脱离生活的知识学习过程往往已经失去其学习意义，因此知识的实践也必须与学生的学习生活想联系。这种将知识实践于学生的生活之中的教學方法，能够为学生的地理知识实践提供机会，并培养学生的地理实践意识。教师在教学过程中也应该积极探索地理知识与学生生活的共同之处，为学生提供更加恰当的地理知识应用机会，强化学生的地理实践能力。
例如，在教授“中国的民族”这一部分教学内容时，为了强化学生的地理实践，教师可以主动鼓励学生将地理知识应用于实际生活之中，而这也是生活化教学在地理教学过程中的重要体现。教师可以让学生对不同地理区域内的民族分布进行调查，并根据课文内容探讨并寻找民族特征以及民族文化的相关资料，了解不同地区内不同民族的不同特征。接着教师可以让学生对这些民族的特征与其所处地理环境的特征进行讲解，并分析其中的相关性。教师还可以让学生根据自己搜集到的资料模拟对应的民族文化，感受不同地区内不同民族的生活特征。这种将地理知识带入生活的教学方法在一定程度上强化了学生的地理实践能力，让学生的地理学习水平得到一定的提升。
总而言之，教师在进行初中阶段的地理教学过程中应该善于探索生活化教学的不同教学体现以及教学作用，并根据学生的学习水平以及学习需求应用生活化教学法，夯实学生的地理学习基础，锻炼学生的地理学习能力。
参考文献：
[1]梁艳.初中地理生活化教学初探[J].地理教育，2017（S1）.
[2]张东霞.浅析初中地理教学生活化[J].中国校外教育，2015（12）.
关键词：生活化教学;初中地理;学习共鸣;辅助理解;强化实践
地理知识在日常生活中有很强的应用性，在地理教学过程中加以生活的理念不仅能够实现教学课堂的优化，同时也能够引导学生意识到地理在生活中的重要应用意义。教师通过应用生活化教学法，不仅能够将地理学习知识生活化，同时也可以将地理教学课堂生活化，从而将教学目的由地理知识的掌握转化为学生对于生活的需求，降低了学生对于地理学习的抵触心理，让地理的学习过程更加丰富多彩。在本篇文章之中，笔者结合初中地理教学中出现的教学问题，对生活化教学与初中地理课堂的有效融合进行了一番探讨，希望能够为广大教师和学生带来一些简单的帮助。
一、激发学习共鸣
生活化教学法在一定程度上将学生的学习与生活相联系，帮助学生意识到学科知识在生活中的重要体现，从而有效激发学生的学习共鸣。在初中地理的教学课堂之中，生活化教学法对于学生地理学习共鸣的激发也有一定的体现。教师将地理知识与学生的实际生活相联系，为学生的地理学习提供合适的载体，进而实现学生学习效率的提升。
例如，当讲解“中国的疆域”这一部分地理教学内容时，教师可以通过生活化教学的应用来进一步激发学生在课堂中的学习共鸣。本节课的教学重点在于引导学生掌握中国地理位置以及其相关地理内容，而学生在学习过程中可能无法形成对我国疆域的空间想象力。这时教师便可以应用生活化教学法。教师可以在多媒体中向学生展示我国的疆域地图，并在疆域图的4个最点上以图片的形式向学生作出展示。同时教师还可以提问一些与学生生活有关的问题：“你去过的离祖国边界最近的地方是哪里呢？它处于我国的北方，南方，东方还是西方呢？”学生在回答问题的过程之中也能够大致构建我国疆域的空间，同时激发学生对于地理学习的共鸣感，并在接下来的学习中更好地构建我国疆域的空间想象概念。
二、辅助知识理解
在学生初中阶段的学习过程之中，生活化教学的应用同样能够为学生的学习提供一定的辅助作用。初中阶段的地理知识往往较为抽象，需要教师在教学讲解过程中提供引导以及辅助。教师通过应用生活化教学法，将学生所熟悉的生活现象作为教学载体辅助于学生的知识理解过程。这种教学方法有效减轻了学生的学习负担，让学生的地理学习过程更加轻松，更加简单。
例如，在教授“中国的行政区划”这一节地理教学内容时，教师同样可以通过生活化教学来辅助于学生的知识理解。在这一节课的教学内容中，学生需要熟练地掌握国家省级行政区的名称、简称和位置，这就对于学生的知识理解提出了一定的要求。教师可以结合学生的实际生活来加强学生对本节课知识的理解。比如教师可以向学生介绍中国不同行政区内的景色特点以及人文特征，通过学生所熟悉的事物来强化学生对地理知识的联系，以加强学生对于行政区的名称简称和位置的记忆。这种与生活相结合的教学方法能够对学生的学习过程起到一定的辅助作用，让学生的利益学习过程更加简单，更加生动。
三、强化地理实践
任何知识的学习都离不开实践，地理知识的学习也是如此。脱离生活的知识学习过程往往已经失去其学习意义，因此知识的实践也必须与学生的学习生活想联系。这种将知识实践于学生的生活之中的教學方法，能够为学生的地理知识实践提供机会，并培养学生的地理实践意识。教师在教学过程中也应该积极探索地理知识与学生生活的共同之处，为学生提供更加恰当的地理知识应用机会，强化学生的地理实践能力。
例如，在教授“中国的民族”这一部分教学内容时，为了强化学生的地理实践，教师可以主动鼓励学生将地理知识应用于实际生活之中，而这也是生活化教学在地理教学过程中的重要体现。教师可以让学生对不同地理区域内的民族分布进行调查，并根据课文内容探讨并寻找民族特征以及民族文化的相关资料，了解不同地区内不同民族的不同特征。接着教师可以让学生对这些民族的特征与其所处地理环境的特征进行讲解，并分析其中的相关性。教师还可以让学生根据自己搜集到的资料模拟对应的民族文化，感受不同地区内不同民族的生活特征。这种将地理知识带入生活的教学方法在一定程度上强化了学生的地理实践能力，让学生的地理学习水平得到一定的提升。
总而言之，教师在进行初中阶段的地理教学过程中应该善于探索生活化教学的不同教学体现以及教学作用，并根据学生的学习水平以及学习需求应用生活化教学法，夯实学生的地理学习基础，锻炼学生的地理学习能力。
参考文献：
[1]梁艳.初中地理生活化教学初探[J].地理教育，2017（S1）.
[2]张东霞.浅析初中地理教学生活化[J].中国校外教育，2015（12）.