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【摘要】巧妙地课堂提问，对提高课堂学习效率起至着关重要的作用，它能使平淡无奇的课堂学习，变得异彩纷呈；使枯燥无味的思索，变得活泼灵动。巧设课堂提问，不仅能使课堂学习取得事半功倍的效果，更能全面地提升学生的能力。
【关键词】巧设 课堂提问 高效课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0146-02
新的起点，新的高度，时代赋予教师新的目标和要求，即在有效课堂学习的基础上打造高效课堂。所谓高效课堂，就是让学生利用尽可能少的时间，学到尽可能多的知识。对教师来说，这不仅是一种考验，更是一种挑战；那采用何种方法打造高效课堂呢？笔者认为巧妙地提问起着至关重要的作用，它能使平淡无奇的课堂，变得异彩纷呈；使枯燥无味的思索，变得活泼灵动。巧妙地课堂提问，不仅能使课堂学习取得事半功倍的效果，更能全面地提升学生的能力。那如何巧设课堂提问呢？下面我就结合着平时课堂教学中的提问对学生的促进作用谈一谈自己的体会：
一、问题的设计要注重生活性和趣味性，以激发学生的求知欲
“兴趣是最好的老師”，只有让学生对知识产生了浓厚的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性，因此，趣味性是首先要考虑的问题。而数学是源于生活又应用于生活的。所以，在设计问题时，要尽量将生活性和趣味性有效结合起来，既要与学生的生活实际密切相联，让学生真正体会到学数学的实用性；同时也要注意问题设计的趣味性，以激发学生的求知欲。比如我在讲解“两点之间，线段最短”时，首先用多媒体出示了下面一张图片，并说道：这只可爱的小猫为了想能尽快的吃到小鱼，这条忠实的小狗为了能尽快啃到骨头，它们都选择了走直路，为什么会选择走直线呢？出示了这样一个既有趣味又熟悉的问题以后，一下激发了学生们的探究欲望，感到非常有意思，小狗、小猫怎么也会明白这其中蕴含的数学道理？带着学生们的疑问便进入了本节课的学习，整堂课学生们积极性特别高，热情高涨，他们或思考、或讨论、或测量，我从孩子们幸福的笑容中感受到了他们学有所得的成就感，课堂效率也特别高。
二、问题的设计要注重层次性，符合学生的认知特点
好的课堂提问应是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解，去思考。在平时教学中我经常把一些大的问题分解成一个个小问题，层层铺垫，层层深入，让学生有种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，一旦学生的探究欲望提高了，复杂的问题也就轻松就解决了，同样起到了事半而功倍的效果。比如：我在讲《多边形的内角和》时，设置了这样一个问题：“三角形的内角和是多少度？”学生回答后，我又继续追问“四边形的内角和是多少度？你是怎么得到的？”学生很自然的回答说是将四边形转化成两个三角形而得到的？继而我又追问，“你能用同样的方法求出五边形、六边形的内角和吗？”学生们很快算出了答案，脸上露出了自信的笑容。趁着孩子们饱满的热情，我话锋一转：如果是n边形呢？你能求出它的内角和吗？”孩子们带着这个问题在组内进行了热烈的讨论，有争论的，有想出答案后帮助其他同学的；讨论出答案后，我又进一步追问道：“将多边形转化成三角形还有其它转化方法吗？是否也得到了同样的答案？你能试一试吗？”将问题的难度上升到了最高台阶。这样既注重了面向全体，又提升了优等生的能力。而且在处理该问题时，我根据不同学生的学情分类布置，让每个同学根据自己的掌握情况，可以巩固已学知识，也可以思考上面的问题，这样处理也吻合了新课标中让不同的学生得到不同发展的要求。
三、问题的设计要有一定的发散性和开放性，注重学生思维能力的培养
发散性、开放性强的题目具有一定的难度，对学生来说，是一个不小的考验。这类题目，不仅有利于培养学生的创新意识、实践能力和发散思维，激发其学习兴趣；还有利于提高他们的积极参与意识，独立思考和动手实践能力；同时，开放性较强的题目由于答案不唯一，还会出现“仁者见仁，智者见智”的思维碰撞，培养其合作意识。比如：在复习《三角形》一章时，我设计了这样一系列的题目：
问题1.如图1，点D是△ABC两个内角平分线的交点，且∠A=100°，则∠D=_______，你能猜出∠D与∠A有怎样的数量关系吗？
该题的第一问，同学们能够较轻松地自主完成，但是第二问有些难度，需组内交流解决，当孩子们还沉浸在成功的喜悦中时，我又不失时机地问道：如果我把内角平分线改为外角平分线或一内角、一外角平分线又会有怎样的结论成立呢？学生们顿时来了兴趣，结合我设计的问题，又投入到了热烈的讨论之中。
问题2.如图2，点D是△ABC两个外角平分线的交点，你能猜出∠D与∠A有怎样的数量关系吗？
题目的不断变化，不但调动了学生主动参与解决问题的兴趣，还培养了他们综合应用所学知识解决不同问题的能力。教学中，我利用原有的问题进行变式扩展，围绕问题层层深入的进行剖析，不仅取得了较好的教学效果，而且对于保持学生思维的活跃性，开阔其视野，培养思维能力等方面都有很大的作用，同时，也给了优秀生更大的发展空间。
四、问题的设计既要注重整体性，更要照顾差异性，做到因材施教
一个班集体有第一名，就会有倒数第一名，有成绩好的，就会有成绩稍差的，但孩子们求知的愿望是一样的，他们都想学好，希望得到老师的认可，所以，这就要求我们设计问题的时候，要考虑到每一位学生的学习情况和认知特点，既要让学困生有所发展，体会到成功的喜悦，又要让优秀生得到更大的提高，提升他们的能力。针对这种情况，我在平时的教学中，实行分层教学教学法，学习暂时吃力的同学除会获得组内同学帮助之外，我在布置任务时还有意把台阶设置的小一些，让他们完成台阶低一些的问题，这样他们便增强了学习的信心，同时，我再及时地加以鼓励和评价，从而进一步增加孩子们表现的欲望。而对于比较优秀的同学，除了掌握基础外，我每节课都要给他们设置部分选做题，这部分题目有一定的挑战性，知识的综合性也比较强，同时用恰当的语言激发他们的挑战欲望，这样，会使不同层次的学生都能得到相应地发展。
总之，一堂好课展现的不仅仅是技术，更是艺术，而巧妙的设计课堂提问，不仅具有画龙点睛的作用，更能锦上添花。但无论如何，其目的都是希望能够调动孩子的探究欲望，增强孩子们的自信心，让课堂成为他们幸福快乐的园地，让所有的孩子都能得到全面的发展。
参考文献：
[1]李森、伍叶琴：《有效对话教学》，福建教育出版社，2012年5月第1版。
[2]徐莹晖、王文岭：《陶行知论生活教育》，四川教育出版社，2010年4月第1版。
【关键词】巧设 课堂提问 高效课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0146-02
新的起点，新的高度，时代赋予教师新的目标和要求，即在有效课堂学习的基础上打造高效课堂。所谓高效课堂，就是让学生利用尽可能少的时间，学到尽可能多的知识。对教师来说，这不仅是一种考验，更是一种挑战；那采用何种方法打造高效课堂呢？笔者认为巧妙地提问起着至关重要的作用，它能使平淡无奇的课堂，变得异彩纷呈；使枯燥无味的思索，变得活泼灵动。巧妙地课堂提问，不仅能使课堂学习取得事半功倍的效果，更能全面地提升学生的能力。那如何巧设课堂提问呢？下面我就结合着平时课堂教学中的提问对学生的促进作用谈一谈自己的体会：
一、问题的设计要注重生活性和趣味性，以激发学生的求知欲
“兴趣是最好的老師”，只有让学生对知识产生了浓厚的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性，因此，趣味性是首先要考虑的问题。而数学是源于生活又应用于生活的。所以，在设计问题时，要尽量将生活性和趣味性有效结合起来，既要与学生的生活实际密切相联，让学生真正体会到学数学的实用性；同时也要注意问题设计的趣味性，以激发学生的求知欲。比如我在讲解“两点之间，线段最短”时，首先用多媒体出示了下面一张图片，并说道：这只可爱的小猫为了想能尽快的吃到小鱼，这条忠实的小狗为了能尽快啃到骨头，它们都选择了走直路，为什么会选择走直线呢？出示了这样一个既有趣味又熟悉的问题以后，一下激发了学生们的探究欲望，感到非常有意思，小狗、小猫怎么也会明白这其中蕴含的数学道理？带着学生们的疑问便进入了本节课的学习，整堂课学生们积极性特别高，热情高涨，他们或思考、或讨论、或测量，我从孩子们幸福的笑容中感受到了他们学有所得的成就感，课堂效率也特别高。
二、问题的设计要注重层次性，符合学生的认知特点
好的课堂提问应是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解，去思考。在平时教学中我经常把一些大的问题分解成一个个小问题，层层铺垫，层层深入，让学生有种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，一旦学生的探究欲望提高了，复杂的问题也就轻松就解决了，同样起到了事半而功倍的效果。比如：我在讲《多边形的内角和》时，设置了这样一个问题：“三角形的内角和是多少度？”学生回答后，我又继续追问“四边形的内角和是多少度？你是怎么得到的？”学生很自然的回答说是将四边形转化成两个三角形而得到的？继而我又追问，“你能用同样的方法求出五边形、六边形的内角和吗？”学生们很快算出了答案，脸上露出了自信的笑容。趁着孩子们饱满的热情，我话锋一转：如果是n边形呢？你能求出它的内角和吗？”孩子们带着这个问题在组内进行了热烈的讨论，有争论的，有想出答案后帮助其他同学的；讨论出答案后，我又进一步追问道：“将多边形转化成三角形还有其它转化方法吗？是否也得到了同样的答案？你能试一试吗？”将问题的难度上升到了最高台阶。这样既注重了面向全体，又提升了优等生的能力。而且在处理该问题时，我根据不同学生的学情分类布置，让每个同学根据自己的掌握情况，可以巩固已学知识，也可以思考上面的问题，这样处理也吻合了新课标中让不同的学生得到不同发展的要求。
三、问题的设计要有一定的发散性和开放性，注重学生思维能力的培养
发散性、开放性强的题目具有一定的难度，对学生来说，是一个不小的考验。这类题目，不仅有利于培养学生的创新意识、实践能力和发散思维，激发其学习兴趣；还有利于提高他们的积极参与意识，独立思考和动手实践能力；同时，开放性较强的题目由于答案不唯一，还会出现“仁者见仁，智者见智”的思维碰撞，培养其合作意识。比如：在复习《三角形》一章时，我设计了这样一系列的题目：
问题1.如图1，点D是△ABC两个内角平分线的交点，且∠A=100°，则∠D=_______，你能猜出∠D与∠A有怎样的数量关系吗？
该题的第一问，同学们能够较轻松地自主完成，但是第二问有些难度，需组内交流解决，当孩子们还沉浸在成功的喜悦中时，我又不失时机地问道：如果我把内角平分线改为外角平分线或一内角、一外角平分线又会有怎样的结论成立呢？学生们顿时来了兴趣，结合我设计的问题，又投入到了热烈的讨论之中。
问题2.如图2，点D是△ABC两个外角平分线的交点，你能猜出∠D与∠A有怎样的数量关系吗？
题目的不断变化，不但调动了学生主动参与解决问题的兴趣，还培养了他们综合应用所学知识解决不同问题的能力。教学中，我利用原有的问题进行变式扩展，围绕问题层层深入的进行剖析，不仅取得了较好的教学效果，而且对于保持学生思维的活跃性，开阔其视野，培养思维能力等方面都有很大的作用，同时，也给了优秀生更大的发展空间。
四、问题的设计既要注重整体性，更要照顾差异性，做到因材施教
一个班集体有第一名，就会有倒数第一名，有成绩好的，就会有成绩稍差的，但孩子们求知的愿望是一样的，他们都想学好，希望得到老师的认可，所以，这就要求我们设计问题的时候，要考虑到每一位学生的学习情况和认知特点，既要让学困生有所发展，体会到成功的喜悦，又要让优秀生得到更大的提高，提升他们的能力。针对这种情况，我在平时的教学中，实行分层教学教学法，学习暂时吃力的同学除会获得组内同学帮助之外，我在布置任务时还有意把台阶设置的小一些，让他们完成台阶低一些的问题，这样他们便增强了学习的信心，同时，我再及时地加以鼓励和评价，从而进一步增加孩子们表现的欲望。而对于比较优秀的同学，除了掌握基础外，我每节课都要给他们设置部分选做题，这部分题目有一定的挑战性，知识的综合性也比较强，同时用恰当的语言激发他们的挑战欲望，这样，会使不同层次的学生都能得到相应地发展。
总之，一堂好课展现的不仅仅是技术，更是艺术，而巧妙的设计课堂提问，不仅具有画龙点睛的作用，更能锦上添花。但无论如何，其目的都是希望能够调动孩子的探究欲望，增强孩子们的自信心，让课堂成为他们幸福快乐的园地，让所有的孩子都能得到全面的发展。
参考文献：
[1]李森、伍叶琴：《有效对话教学》，福建教育出版社，2012年5月第1版。
[2]徐莹晖、王文岭：《陶行知论生活教育》，四川教育出版社，2010年4月第1版。