【摘要】听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说。语文教师一方面要了解学生的生活实际，并利用学生的生活内容组织听说教学，使听说教学“生活化”；另一方面，在帮助学生选择听说材料和情境的同时，引导、鼓励学生积极地吸收并恰当地运用书面语言，把话说通说好。
　　【关键词】听说教学 能力培养
　　生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。
　　1.要提高学生观察生活，认识生活的能力
　　学校生活，社会生活乃至家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不聞。教师应针对学生的年龄特点，从多方面加以引导注重训练。如启发学生观察，分析自己一天的生活，回忆一天中是怎么想的，然后在全班或小组互相交流。每个学生的所见所闻以及思维过程，认识水平都会有所不同，教师适时加以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，适用自己的听力和观察力，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受，以培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。
　　2.要认真设计话题，使说者想说，听者爱听
　　设计话题的原则是有利于学生表达真情实感，有利于学生自由表达。小学生特别是低中年级学生，绝大多数都是爱说爱道的。他们常常因心有所想、情有所发、兴之所至而不吐不快，头脑中产生非说不可的动机和情境。教师引导他们把观察过的动物、植物、静物、游戏活动、节日趣闻、自然景观……用自己的话进行描述。如围绕天气变化，启发、指导学生观察描述即情即景，再回忆，联想曾见过的春夏秋冬天气的特点，具体说说“乌云滚滚”是什么样子的，“风和日丽”、“疾风暴雨”又是什么样子的。广开思路，及时肯定他们在说话中运用好词佳句，促进消极词汇的转换，这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体地位，学生在轻松自由的气氛中学会了观察，学习了表达。
　　3.听说训练贯穿于语文教学的全过程
　　听说训练贯穿于语文教学的全过程，即是完成小学语文教学任务的需要，又是由口头语言作为直接交际工作的性质决定的，听话、说话是每一节课必不可少的，虽然在教学过程中，学生不断地听、说，但教师并没有意识地培养学生的听说能力和良好的听说习惯。所以在语文教学的全过程中加强听说训练是十分重要的。
　　4.纠正学生的语病要着眼于所表达的内容
　　不管是说话课还是课堂讨论或回答问题，学生发言时常有磕磕绊绊，说不清道不明的时候，遇到这种情况，教师不急于打断学生的话头，更不应代替他们表达，而应在他们发言之后，帮助他们把要说的内容想明白，说清楚，一时说不清楚也不要紧，倡导课下去想，想清楚后再找老师或同学说。
　　总之，听说教学应紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说。语文教师一方面要了解学生的生活实际，并利用学生的生活内容组织听说教学，使听说教学“生活化”；另一方面，在帮助学生选择听说材料和情境的同时，引导、鼓励学生积极地吸收并恰当地运用书面语言，把话说通说好。