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摘要：数学一直是学生学习过程中的重要课程，但是很多学生认为数学的难度较大，对于数学的学习积极性较低。任务驱动法是一种较为有效的教学方式，能够改变传统的教学形式，可以将学生的学习热情充分地调动起来。并且，任务驱动法中起到主要作用的是学生，教师只是作为一个辅助者的角色，帮助学生完成任务。学生在任务驱动教学法中要发挥自己的优势，应用自己的思维，提高自己的能力。
关键词：任务驱动; 初中数学; 有效路径
数学作为一门重要学科，数学的学习需要学生具有自主思考、解决问题的能力，而传统教学方式并不能培养学生该思维模式，为此，如何培养学生的思维能力成為初中数学教师关注的重点问题，而任务驱动教学方式可以帮助教师解决这一问题，为此本文探讨如何将任务驱动这一教学模式应用到初中数学课堂中。
一、任务驱动法应用到初中数学教学中的作用
（一）充分发挥学生的主体作用
初中阶段思维能力已经逐渐成熟，并且经过小学阶段的学习使学生具有了一定的知识储备量，教师在教学过程中不应该再以灌输式的方式进行教学，而是应该充分发挥学生的能力让学生进行自主学习。任务驱动法是让学生在教师的引导下利用自己所学的知识以及周围的教学资源来完成相关的教学任务，能够充分地发挥学生的主体地位。在数学的教学过程中学生才是核心人物，若是学生不参与到学习过程中，教学很难有较大的提高。任务驱动法能够充分发挥学生的主体地位，让学生积极地参与到数学知识的学习过程中，并且还锻炼了自己的能力。任务驱动法相较于传统的教学方式，将教师与学生之间的角色进行了变化，不只是让学生被动地接受知识，而是让学生主动进行数学知识的探索。
（二）加强学生对数学知识的理解与记忆
数学是一门逻辑思维能力较高的学科，在传统的教学中学生主要是被动地听教师的讲解，使得学生对于数学知识的理解只存在于表面，而且在做数学题的过程中不会应用相关的数学知识，导致学生的数学成绩越来越差。许多学生在数学的学习过程中存在的现象是在课堂上时感觉了解了每个知识点，但当做题的时候却不会应用这个知识点，出现这种现象的主要原因是学生对于数学知识的理解不够深刻，并没有透彻地理解数学中的知识点。任务驱动法能够让学生深入到知识过程中的每个知识点，每个符号都能有深刻的理解以及记忆，对于数学知识将会有更深层次的理解，也能够熟练地应用数学知识去解决数学问题，提高数学成绩。
二、在初中数学教学中应用任务驱动教学法的策略分析
（一）创建丰富的任务情景
第一，创建的任务情景需要具有连贯性和互动性。教师要将课堂还给学生，让学生互相配合着去共同构建出所学知识的框架，促进学生的思考能力，加深学生对知识的印象与理解。比如为了加深学生对勾股定理的理解和对勾股数的敏感，老师可以采取学生接龙的情况来创建情景，老师先举一个勾股定理的小例子，让学生模仿着继续举例子，最后老师在对所有的知识点及学生未注意到的细节强调即可。
第二，设置的情景需要留有一定的悬念，要能够激起学生的好奇心。好奇心是学习最好的动力，好奇心也可以让学生在课堂中放松，让学生轻松愉快地去接受和理解知识。比如学生在第一次接触相似三角形和学习其判定定理时，教师可以通过讲解古代测量金字塔高度的小故事来给学生设置悬念，引导学生进入新知识的学习。
（二）在数学课堂中应用任务驱动法
任务驱动法是一个较大的概念，教师在教学过程中还要创新一些教学方式与任务驱动法的理念相融合。教师在选择教学方式时，不仅要考虑到知识本身，还要考虑到学生的能力以及学生的兴趣爱好，从而为学生创新一些合适的教学方式。
1.探究式的教学方式
在任务驱动法的教学理念下，探究性教学也非常适合数学的教学，教师及时为学生布置一些任务，让学生进行自主探究学习。传统的教学教学中教师主要将数学中的概念定理总结起来，然后直接告诉学生结果，缺乏一些探究过程，这非常不利于学生思维和能力的锻炼。探究式教学方式主要是指教师给予学生一定的任务，让学生自己去探索每个定理的背景，推导过程，应用场景等，让学生对这个知识能够有一个整体的把握，深刻的理解。在探究式学习过程中，教师充当的是一个辅助者的角色，由于每个学生的能力和基础有所不同，学生在探究过程中总会存在各种各样的问题。教师要针对学生提出的问题来为学生提供一些解决的方案，让学生完成整个探究过程。当学生完成任务之后，教师还要让学生进行积极的总结与思考，让学生发现自己在探究过程中存在的不足之处，在以后的学习过程中能够进行积极的改进。探究式教学方式就是任务驱动法的教学理念，让学生充分地发挥自己的主体地位，探究性学习的氛围相对轻松活跃，有些学生的学习态度会相对松散，教师需在探究性学习中监督学生的学习。
2.分层教学方式
在任务驱动法的教学中，教师还可以采取分层教学的方式。由于每个学生的思维能力和计算能力有所不同，在数学中体现出来的能力也会有所不同。为了让每个学生都能够积极地参与到课堂的学习中，分层教学具有积极的促进作用，即将班级里的学生分成不同的等级，然后给予学生布置不同的任务。若是教师不进行分层教学而是采用同一任务教学法时，对于成绩较好的学生，教师若是给予的任务过于简单，不利于学生能力的锻炼。对于成绩较差的学生，若是教师给予的任务过难，则学生难以完成任务，不仅会影响到学生对于数学的兴趣，而且还会影响到学生的自信心。分层教学的方式能够照顾到每个部分的学生，让学生都能够结合自己的能力去完成适合的任务，然后在完成任务的过程中提高自身的素质和能力。
三、结束语
综上所述，数学是锻炼学生能力非常重要的课程，在数学知识的学习过程中学生能够提高自己的思维能力、计算能力为以后的成长与发展奠定良好的基础。教师在教学过程中要充分地利用任务驱动教学法，让学生在完成任务的过程中提高自己的能力。教师可以将任务驱动法运用到学生的预习、复习以及课堂的学习中，让学生能够在任务驱动法的学习中，养成良好的学习习惯，提高自律性，这对于学生以后的学习和成长都具有积极的影响作用。
参考文献
[1]肖璇.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用[J]. 中学课程辅导（ 教学研究） ，2019，13（ 6） ： 95.
[2]陈雍. 以任务引领课堂———试议任务驱动法在初中数学教学中的具体实施[J]. 数学学习与研究： 教研版，2019（ 24） ：34 - 35.
关键词：任务驱动; 初中数学; 有效路径
数学作为一门重要学科，数学的学习需要学生具有自主思考、解决问题的能力，而传统教学方式并不能培养学生该思维模式，为此，如何培养学生的思维能力成為初中数学教师关注的重点问题，而任务驱动教学方式可以帮助教师解决这一问题，为此本文探讨如何将任务驱动这一教学模式应用到初中数学课堂中。
一、任务驱动法应用到初中数学教学中的作用
（一）充分发挥学生的主体作用
初中阶段思维能力已经逐渐成熟，并且经过小学阶段的学习使学生具有了一定的知识储备量，教师在教学过程中不应该再以灌输式的方式进行教学，而是应该充分发挥学生的能力让学生进行自主学习。任务驱动法是让学生在教师的引导下利用自己所学的知识以及周围的教学资源来完成相关的教学任务，能够充分地发挥学生的主体地位。在数学的教学过程中学生才是核心人物，若是学生不参与到学习过程中，教学很难有较大的提高。任务驱动法能够充分发挥学生的主体地位，让学生积极地参与到数学知识的学习过程中，并且还锻炼了自己的能力。任务驱动法相较于传统的教学方式，将教师与学生之间的角色进行了变化，不只是让学生被动地接受知识，而是让学生主动进行数学知识的探索。
（二）加强学生对数学知识的理解与记忆
数学是一门逻辑思维能力较高的学科，在传统的教学中学生主要是被动地听教师的讲解，使得学生对于数学知识的理解只存在于表面，而且在做数学题的过程中不会应用相关的数学知识，导致学生的数学成绩越来越差。许多学生在数学的学习过程中存在的现象是在课堂上时感觉了解了每个知识点，但当做题的时候却不会应用这个知识点，出现这种现象的主要原因是学生对于数学知识的理解不够深刻，并没有透彻地理解数学中的知识点。任务驱动法能够让学生深入到知识过程中的每个知识点，每个符号都能有深刻的理解以及记忆，对于数学知识将会有更深层次的理解，也能够熟练地应用数学知识去解决数学问题，提高数学成绩。
二、在初中数学教学中应用任务驱动教学法的策略分析
（一）创建丰富的任务情景
第一，创建的任务情景需要具有连贯性和互动性。教师要将课堂还给学生，让学生互相配合着去共同构建出所学知识的框架，促进学生的思考能力，加深学生对知识的印象与理解。比如为了加深学生对勾股定理的理解和对勾股数的敏感，老师可以采取学生接龙的情况来创建情景，老师先举一个勾股定理的小例子，让学生模仿着继续举例子，最后老师在对所有的知识点及学生未注意到的细节强调即可。
第二，设置的情景需要留有一定的悬念，要能够激起学生的好奇心。好奇心是学习最好的动力，好奇心也可以让学生在课堂中放松，让学生轻松愉快地去接受和理解知识。比如学生在第一次接触相似三角形和学习其判定定理时，教师可以通过讲解古代测量金字塔高度的小故事来给学生设置悬念，引导学生进入新知识的学习。
（二）在数学课堂中应用任务驱动法
任务驱动法是一个较大的概念，教师在教学过程中还要创新一些教学方式与任务驱动法的理念相融合。教师在选择教学方式时，不仅要考虑到知识本身，还要考虑到学生的能力以及学生的兴趣爱好，从而为学生创新一些合适的教学方式。
1.探究式的教学方式
在任务驱动法的教学理念下，探究性教学也非常适合数学的教学，教师及时为学生布置一些任务，让学生进行自主探究学习。传统的教学教学中教师主要将数学中的概念定理总结起来，然后直接告诉学生结果，缺乏一些探究过程，这非常不利于学生思维和能力的锻炼。探究式教学方式主要是指教师给予学生一定的任务，让学生自己去探索每个定理的背景，推导过程，应用场景等，让学生对这个知识能够有一个整体的把握，深刻的理解。在探究式学习过程中，教师充当的是一个辅助者的角色，由于每个学生的能力和基础有所不同，学生在探究过程中总会存在各种各样的问题。教师要针对学生提出的问题来为学生提供一些解决的方案，让学生完成整个探究过程。当学生完成任务之后，教师还要让学生进行积极的总结与思考，让学生发现自己在探究过程中存在的不足之处，在以后的学习过程中能够进行积极的改进。探究式教学方式就是任务驱动法的教学理念，让学生充分地发挥自己的主体地位，探究性学习的氛围相对轻松活跃，有些学生的学习态度会相对松散，教师需在探究性学习中监督学生的学习。
2.分层教学方式
在任务驱动法的教学中，教师还可以采取分层教学的方式。由于每个学生的思维能力和计算能力有所不同，在数学中体现出来的能力也会有所不同。为了让每个学生都能够积极地参与到课堂的学习中，分层教学具有积极的促进作用，即将班级里的学生分成不同的等级，然后给予学生布置不同的任务。若是教师不进行分层教学而是采用同一任务教学法时，对于成绩较好的学生，教师若是给予的任务过于简单，不利于学生能力的锻炼。对于成绩较差的学生，若是教师给予的任务过难，则学生难以完成任务，不仅会影响到学生对于数学的兴趣，而且还会影响到学生的自信心。分层教学的方式能够照顾到每个部分的学生，让学生都能够结合自己的能力去完成适合的任务，然后在完成任务的过程中提高自身的素质和能力。
三、结束语
综上所述，数学是锻炼学生能力非常重要的课程，在数学知识的学习过程中学生能够提高自己的思维能力、计算能力为以后的成长与发展奠定良好的基础。教师在教学过程中要充分地利用任务驱动教学法，让学生在完成任务的过程中提高自己的能力。教师可以将任务驱动法运用到学生的预习、复习以及课堂的学习中，让学生能够在任务驱动法的学习中，养成良好的学习习惯，提高自律性，这对于学生以后的学习和成长都具有积极的影响作用。
参考文献
[1]肖璇.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用[J]. 中学课程辅导（ 教学研究） ，2019，13（ 6） ： 95.
[2]陈雍. 以任务引领课堂———试议任务驱动法在初中数学教学中的具体实施[J]. 数学学习与研究： 教研版，2019（ 24） ：34 - 35.