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摘 要:群文阅读教学是结合教材及课外读物,针对相同议题的多文本阅读教学。它是发展阅读能力,提升语文综合能力的有效措施。它需要教师教学前充分准备、精心设计,教学中明确指导,严格控制,并且做到读写结合,综合提升。
关键词:群文阅读;高中语文;教学
一、结合教材及课外读物
“结合教材及课外读物”规定了阅读文本的来源,也提出了教材与课外阅读的衔接点,克服了文本选择随意的弊端。例如,笔者在面对人教版高中语文必修二第二单元散文系列时,选择了《桨声灯影里的秦淮河》(朱自清)、《桨声灯影里的秦淮河》(俞平伯)、《池畔》(席慕蓉)、《废墟》(余秋雨)、《雪》(梁实秋)、《济南的冬天》(老舍)这一组散文,让学生充分感受散文“形散而神不散”的特点,同时感受到散文与记叙文、议论文、说明文有相对明显的区别,提升了学生对散文的鉴赏能力。
二、针对相同议题
“针对相同的议题”是区别群文阅读与其他阅读的显著特征,这样有“议题”的阅读也就具有了明确的目标和指向。比如,孙方友的小说《女票》《女匪》《霸王别姬》《泥光荷花壶》《神偷》《雅盗》这一组作品,议题为“什么是一流的情节”。学生通过30分钟的限时阅读,再给30分钟时间交流自己对一流小说情节的理解。学生通过自主阅读从而发现问题,进而解决问题,实现了自主、合作、探究学习。
三、多文本的阅读
群文阅读从字面意义上就可以得知,它是多文本的阅读,是依据一定的衔接点对多个文本进行整合,统整为我们所需要的一组文本。比如,将《祭十二郎文》(韩愈)、《祭妹文》(袁枚)、《泷冈阡表》(欧阳修)、《在马克思墓前的讲话》(恩格斯)、《祭元微之文》(白居易)这类著名祭文一起阅读,让学生对祭文的格式、写法、情感表达方式有个整体感知。
四、群文阅读教学中的注意事项
1.充分准备,精心设计
群文阅读教学需要教师在阅读课前做好充分的准备。第一,要准备适当的文本,这里的适当是与教材相链接,文本选择若与教材差距过大,学生容易产生畏难情绪。第二,所选择的一组文本应有统一的议题,议题不明确时难以体现阅读效果。同时要注意议题应具有一定的开放性,使学生有话可说;议题应避免教师的个人选择倾向。
2.明确指导,严格控制
明确指导除了上文说到的要有明确的议题外,还指老师对阅读过程应该有明确的控制。比如在阅读《桨声灯影里的秦淮河》(朱自清)、《桨声灯影里的秦淮河》(俞平伯)、《池畔》(席慕蓉)、《废墟》(余秋雨)、《雪》(梁实秋)、《济南的冬天》(老舍)这一组散文时,要求限时20分钟完成。然后用10分钟以“散文的特点”为主题相互交流阅读经验,再用15分钟,用散文化的语言,以“荷”为主题写一段300字左右的话。再给15分钟,学生相互交流自己所写的作品。这样这一组群文阅读教学任务需要60分钟完成。其他的,可依据所选文本难易程度不同(文言文阅读时间稍长)、长短不同,灵活调整时间。但这一切教师都应提前准备好,尽量避免在课堂上进行自由散漫式的阅读。
3.读写结合、综合提升
语文能力的提升止于阅读肯定是不够全面,也不够深刻的,读写结合,才能真正提升学生的综合能力。群文阅读教学的最后一环理应如是写。比如进行散文这一组阅读时,学生阅读了优秀散文,交流了散文的特征之后,要求学生读后用15分钟时间,用散文化的语言,以“荷”为主题写一段300字左右的文字,将对散文的理解真正转化为一种可以运用的语言能力。写完之后及时点评,肯定学生的成绩,增强自信,激发学习兴趣。结果证明,写是读的升华,是对知识真正的吸收与消化,群文阅读教学理应上升到写这一高度。
群文阅读教学是发展语文阅读能力的一次变革,是提升语文综合能力的有效措施,但它也是新的阅读教学实践,还有很多需要探讨和解决的问题,还需要一线教师和研究者们的共同努力,拿出智慧,更有创造性地进行群文阅读教学。
参考文献:
[1]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6).
[2]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通迅,2015(3).
关键词:群文阅读;高中语文;教学
一、结合教材及课外读物
“结合教材及课外读物”规定了阅读文本的来源,也提出了教材与课外阅读的衔接点,克服了文本选择随意的弊端。例如,笔者在面对人教版高中语文必修二第二单元散文系列时,选择了《桨声灯影里的秦淮河》(朱自清)、《桨声灯影里的秦淮河》(俞平伯)、《池畔》(席慕蓉)、《废墟》(余秋雨)、《雪》(梁实秋)、《济南的冬天》(老舍)这一组散文,让学生充分感受散文“形散而神不散”的特点,同时感受到散文与记叙文、议论文、说明文有相对明显的区别,提升了学生对散文的鉴赏能力。
二、针对相同议题
“针对相同的议题”是区别群文阅读与其他阅读的显著特征,这样有“议题”的阅读也就具有了明确的目标和指向。比如,孙方友的小说《女票》《女匪》《霸王别姬》《泥光荷花壶》《神偷》《雅盗》这一组作品,议题为“什么是一流的情节”。学生通过30分钟的限时阅读,再给30分钟时间交流自己对一流小说情节的理解。学生通过自主阅读从而发现问题,进而解决问题,实现了自主、合作、探究学习。
三、多文本的阅读
群文阅读从字面意义上就可以得知,它是多文本的阅读,是依据一定的衔接点对多个文本进行整合,统整为我们所需要的一组文本。比如,将《祭十二郎文》(韩愈)、《祭妹文》(袁枚)、《泷冈阡表》(欧阳修)、《在马克思墓前的讲话》(恩格斯)、《祭元微之文》(白居易)这类著名祭文一起阅读,让学生对祭文的格式、写法、情感表达方式有个整体感知。
四、群文阅读教学中的注意事项
1.充分准备,精心设计
群文阅读教学需要教师在阅读课前做好充分的准备。第一,要准备适当的文本,这里的适当是与教材相链接,文本选择若与教材差距过大,学生容易产生畏难情绪。第二,所选择的一组文本应有统一的议题,议题不明确时难以体现阅读效果。同时要注意议题应具有一定的开放性,使学生有话可说;议题应避免教师的个人选择倾向。
2.明确指导,严格控制
明确指导除了上文说到的要有明确的议题外,还指老师对阅读过程应该有明确的控制。比如在阅读《桨声灯影里的秦淮河》(朱自清)、《桨声灯影里的秦淮河》(俞平伯)、《池畔》(席慕蓉)、《废墟》(余秋雨)、《雪》(梁实秋)、《济南的冬天》(老舍)这一组散文时,要求限时20分钟完成。然后用10分钟以“散文的特点”为主题相互交流阅读经验,再用15分钟,用散文化的语言,以“荷”为主题写一段300字左右的话。再给15分钟,学生相互交流自己所写的作品。这样这一组群文阅读教学任务需要60分钟完成。其他的,可依据所选文本难易程度不同(文言文阅读时间稍长)、长短不同,灵活调整时间。但这一切教师都应提前准备好,尽量避免在课堂上进行自由散漫式的阅读。
3.读写结合、综合提升
语文能力的提升止于阅读肯定是不够全面,也不够深刻的,读写结合,才能真正提升学生的综合能力。群文阅读教学的最后一环理应如是写。比如进行散文这一组阅读时,学生阅读了优秀散文,交流了散文的特征之后,要求学生读后用15分钟时间,用散文化的语言,以“荷”为主题写一段300字左右的文字,将对散文的理解真正转化为一种可以运用的语言能力。写完之后及时点评,肯定学生的成绩,增强自信,激发学习兴趣。结果证明,写是读的升华,是对知识真正的吸收与消化,群文阅读教学理应上升到写这一高度。
群文阅读教学是发展语文阅读能力的一次变革,是提升语文综合能力的有效措施,但它也是新的阅读教学实践,还有很多需要探讨和解决的问题,还需要一线教师和研究者们的共同努力,拿出智慧,更有创造性地进行群文阅读教学。
参考文献:
[1]于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6).
[2]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通迅,2015(3).