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【摘要】伴随着新课改的不断深入推进，我国的教育逐渐由传统的教育模式向更加灵活多变的教学模式转变。生物作为高中教育的基础科目和重要组成部分，在高考的占比也很大。将启发性原则运用在高中生物课堂中则可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课本上的内容。本文主要对如何在高中生物教学中合理使用启发性原则进行探索，进而提高教学质量。
【关键词】启发式教学;高中生物;教学质量
近年来，新型教育理念层出不穷，启发性原则的出现无疑是更为重要的一点。所谓启发性原则，就是指则是指教师在教学过程中应注重调动学生的积极主动性，提高学生的学习兴趣，从而使学生更好地掌握知识。通过启发性原则在高中生物课堂的使用，可以让学生感受到生物的美丽，并帮助学生巩固知识，完善学生的知识体系。尤其在课堂上引入启发性原则以后，课堂内容的丰富性大大增加，教学效率较之以往也有了显著地提升。
一、高中生物课堂现状
第一，未能突出学生的主体地位。传统的教学模式多以教师为主体，不注重学生的意愿。许多高中生物教师为了赶上教学进度，在讲台上讲课一味地讲，学生在下面记录的方式。这样一来，教师变成了课堂的主角，学生则处在被动听讲的角色中。有时候，教师为了节约时间，通常只会将比较重要的解题思路提出来，给学生一个线索，让学生下课后自行探索。但由于学生课业沉重，所以很多时候并没有时间去消化，这就导致学生在之后遇到类似题目，还是一脸茫然。这种教学模式极大的打击了学生学习的积极性和学习热情。
第二，教学方式单一。通过调查发现，教师一般在高中生物课堂上进行教学时，会采用板书这种这种传统教学模式，会让大部分学生觉得过于简单，失去了学习的兴趣。大部分教师会花费大量的课堂时间，用过多枯燥的辞藻去反复的给学生讲解书中的知识，更有一些教师過于古板，只会使用板书一种教学方式，且运用“题海战术”，在课后布置大量的习题。学生本来在复习阶段就课业繁重，教师上课要是枯燥无味，只顾着自己讲自己的，不与学生互动，则更加打击了学生的学习激情。
二、启发式教学的原则
第一，举一反三原则。新课改下，要求教师更加注重调动学生的主动性和创造性。举一反三原则五一很好地体现了这一点。在启发性教学中，教师会注重对学生的引导，更为重要的是，生物这门学科本身就与日常生活联系紧密。例如，教师在讲到光合作用这章时，可以联系到人们晨练在森林中还是在旷野里好，让学生发散思维，并说出自己的观点。与此同时，还可以让学生举出一些和实际生活密切联系的生物知识。举一反三原则不仅拓宽了学生的思维，而且使课堂教学更加具有趣味性。
第二，以学生为重心原则。随着新课改的要求，课堂的主体是学生，而非教师，要打破传统的教学模式，让学生不再被动学习。在每节只有四十分钟的课上，可抽出最少十五分钟的时间进行提问，确保每位学生都有充足的时间进行思考，可以让学生进行团体之间的交流，保证学生之间可以自由地表达自己的看法，体现出学生的主体性。在回答问题时，如果学生说的不对，教师也不能直接否定，以免打击学生的积极性。另外，教师应控制每个问题都紧扣教学主题，且设置的问题一定要具有趣味性，让学生感觉很有吸引力，从而让学生发散思维，打破常规，逐步建立起自己的思维方式。
第三，促进学生主动学习原则。启发性教学的表现形式多种多样，教师可使用如微课、课堂小游戏等辅助手段来进行教学，让学生感受到学习的魅力，促进学生主动学习。纵观我国以往的教学模式，更倾向于教师一味地给学生灌输知识，学生只会主观地去接受，而非主动学习消化。时间长了之后，学生不管是面对哪类学科，都只会被动接受，这无疑是在消耗学生的兴趣。相比于传统的生物教学来讲，启发性教学生动形象，趣味性强，可以让学生积极主动地思考并解决问题，也提高了学生主动学习的能力。
三、高中生物教学中启发式教学方法的运用策略
第一，建立良好的师生关系。良好的学习氛围让师生成为朋友，可帮助学生很快的进入到学习的状态，让他们在高中生物课堂上保持高度的注意力，提高他们的学习效率，让他们在快乐中学习并接受新的知识。例如，在讲到《细胞是生命活动的基本单位》这一节时，可让学生通过自学先来了解一下细胞的起源。随后通过教师的讲解，让同学充分了解“单细胞生物”与“多细胞生物”这几个名词及它们之间的异同。教师进行总结，让学生可以及时地发现自身的不足，进行查漏补缺，从而为以后的生物学习打好基础。
第二，设置问题情景。首先，教师可向全班学生进行提问。教师在找人回答的时候，可由全班同学一起大声说出那个答案，或者找几个人作为代表回答。如果出现不同的答案，可以全班同学进行交流。例如，在教师提问到“基因的本质是什么”这个简单的小问题时，就需要全班学生集体回答。其次，个别提问。教师可即兴找一个学生站起来回答问题，等他站起来之后再说出问题。这种方式可以检验学生有没有开小差，是否跟上教师的教学进度，也可考验学生的思维能力。最后，也是个别提问。不过与第二种提问方法不同的是，这个方法是先由教师提出问题，给学生一定的思考时间，等大部分同学心中有一个答案的时候，再让学生站起来回答。设置问题情景完全体现了启发式教学的特点，让学生处于不同的情境，有利于发散他们的思维。
第三，合理利用多媒体教学。目前，这些新型多媒体技术，会使课程内容更加充实有趣。从学生喜欢的方面入手，来吸引学生，提高学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，营造出一种积极向上的学习氛围。教师对于像基因的遗传这类比较难以理解的知识点，就可以借助视频的形式去进行讲解，这样也有利于帮助学生深入思考能力的培养。例如，教师在讲到DNA的复制及转录时，可使用办公软件制作出一些精简的小动画，来便于学生更好的理解。另一方面，教师也可使用生物实验这种互动式学习的方法，加深学生对知识点的记忆，同时也不会让学生对生物学习产生一种反感的负面情绪。例如，进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验，让学生自己动手，观察实验现象。在这期间，学生可以掌握显微镜的正确使用方法，也可深刻理解有丝分裂的特点。合理运用教学器材，提高高中生物课堂效率，是当今社会带给我们的宝贵财富，同时也推动了教育事业的发展。
生物是高中较难的，同时也是占高考和会考比重较大的一门科目。它既需要理科的逻辑思维能力，也需要文科的理解消化能力，故而体现出来在高中生物教学中应用启发式教学方法的重要性。使用启发式教学方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生从被动学习的思想转变为我要学，从而达到提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]周蕾.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].才智，2020（1）：60.
[2]常录红.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科教导刊（上旬刊），2020.
[3]师亚莉.高中生物教学中启发式教学方法的巧用探讨[J].科技资讯，2019.
【关键词】启发式教学;高中生物;教学质量
近年来，新型教育理念层出不穷，启发性原则的出现无疑是更为重要的一点。所谓启发性原则，就是指则是指教师在教学过程中应注重调动学生的积极主动性，提高学生的学习兴趣，从而使学生更好地掌握知识。通过启发性原则在高中生物课堂的使用，可以让学生感受到生物的美丽，并帮助学生巩固知识，完善学生的知识体系。尤其在课堂上引入启发性原则以后，课堂内容的丰富性大大增加，教学效率较之以往也有了显著地提升。
一、高中生物课堂现状
第一，未能突出学生的主体地位。传统的教学模式多以教师为主体，不注重学生的意愿。许多高中生物教师为了赶上教学进度，在讲台上讲课一味地讲，学生在下面记录的方式。这样一来，教师变成了课堂的主角，学生则处在被动听讲的角色中。有时候，教师为了节约时间，通常只会将比较重要的解题思路提出来，给学生一个线索，让学生下课后自行探索。但由于学生课业沉重，所以很多时候并没有时间去消化，这就导致学生在之后遇到类似题目，还是一脸茫然。这种教学模式极大的打击了学生学习的积极性和学习热情。
第二，教学方式单一。通过调查发现，教师一般在高中生物课堂上进行教学时，会采用板书这种这种传统教学模式，会让大部分学生觉得过于简单，失去了学习的兴趣。大部分教师会花费大量的课堂时间，用过多枯燥的辞藻去反复的给学生讲解书中的知识，更有一些教师過于古板，只会使用板书一种教学方式，且运用“题海战术”，在课后布置大量的习题。学生本来在复习阶段就课业繁重，教师上课要是枯燥无味，只顾着自己讲自己的，不与学生互动，则更加打击了学生的学习激情。
二、启发式教学的原则
第一，举一反三原则。新课改下，要求教师更加注重调动学生的主动性和创造性。举一反三原则五一很好地体现了这一点。在启发性教学中，教师会注重对学生的引导，更为重要的是，生物这门学科本身就与日常生活联系紧密。例如，教师在讲到光合作用这章时，可以联系到人们晨练在森林中还是在旷野里好，让学生发散思维，并说出自己的观点。与此同时，还可以让学生举出一些和实际生活密切联系的生物知识。举一反三原则不仅拓宽了学生的思维，而且使课堂教学更加具有趣味性。
第二，以学生为重心原则。随着新课改的要求，课堂的主体是学生，而非教师，要打破传统的教学模式，让学生不再被动学习。在每节只有四十分钟的课上，可抽出最少十五分钟的时间进行提问，确保每位学生都有充足的时间进行思考，可以让学生进行团体之间的交流，保证学生之间可以自由地表达自己的看法，体现出学生的主体性。在回答问题时，如果学生说的不对，教师也不能直接否定，以免打击学生的积极性。另外，教师应控制每个问题都紧扣教学主题，且设置的问题一定要具有趣味性，让学生感觉很有吸引力，从而让学生发散思维，打破常规，逐步建立起自己的思维方式。
第三，促进学生主动学习原则。启发性教学的表现形式多种多样，教师可使用如微课、课堂小游戏等辅助手段来进行教学，让学生感受到学习的魅力，促进学生主动学习。纵观我国以往的教学模式，更倾向于教师一味地给学生灌输知识，学生只会主观地去接受，而非主动学习消化。时间长了之后，学生不管是面对哪类学科，都只会被动接受，这无疑是在消耗学生的兴趣。相比于传统的生物教学来讲，启发性教学生动形象，趣味性强，可以让学生积极主动地思考并解决问题，也提高了学生主动学习的能力。
三、高中生物教学中启发式教学方法的运用策略
第一，建立良好的师生关系。良好的学习氛围让师生成为朋友，可帮助学生很快的进入到学习的状态，让他们在高中生物课堂上保持高度的注意力，提高他们的学习效率，让他们在快乐中学习并接受新的知识。例如，在讲到《细胞是生命活动的基本单位》这一节时，可让学生通过自学先来了解一下细胞的起源。随后通过教师的讲解，让同学充分了解“单细胞生物”与“多细胞生物”这几个名词及它们之间的异同。教师进行总结，让学生可以及时地发现自身的不足，进行查漏补缺，从而为以后的生物学习打好基础。
第二，设置问题情景。首先，教师可向全班学生进行提问。教师在找人回答的时候，可由全班同学一起大声说出那个答案，或者找几个人作为代表回答。如果出现不同的答案，可以全班同学进行交流。例如，在教师提问到“基因的本质是什么”这个简单的小问题时，就需要全班学生集体回答。其次，个别提问。教师可即兴找一个学生站起来回答问题，等他站起来之后再说出问题。这种方式可以检验学生有没有开小差，是否跟上教师的教学进度，也可考验学生的思维能力。最后，也是个别提问。不过与第二种提问方法不同的是，这个方法是先由教师提出问题，给学生一定的思考时间，等大部分同学心中有一个答案的时候，再让学生站起来回答。设置问题情景完全体现了启发式教学的特点，让学生处于不同的情境，有利于发散他们的思维。
第三，合理利用多媒体教学。目前，这些新型多媒体技术，会使课程内容更加充实有趣。从学生喜欢的方面入手，来吸引学生，提高学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，营造出一种积极向上的学习氛围。教师对于像基因的遗传这类比较难以理解的知识点，就可以借助视频的形式去进行讲解，这样也有利于帮助学生深入思考能力的培养。例如，教师在讲到DNA的复制及转录时，可使用办公软件制作出一些精简的小动画，来便于学生更好的理解。另一方面，教师也可使用生物实验这种互动式学习的方法，加深学生对知识点的记忆，同时也不会让学生对生物学习产生一种反感的负面情绪。例如，进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验，让学生自己动手，观察实验现象。在这期间，学生可以掌握显微镜的正确使用方法，也可深刻理解有丝分裂的特点。合理运用教学器材，提高高中生物课堂效率，是当今社会带给我们的宝贵财富，同时也推动了教育事业的发展。
生物是高中较难的，同时也是占高考和会考比重较大的一门科目。它既需要理科的逻辑思维能力，也需要文科的理解消化能力，故而体现出来在高中生物教学中应用启发式教学方法的重要性。使用启发式教学方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生从被动学习的思想转变为我要学，从而达到提高教学质量的目标。
参考文献：
[1]周蕾.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].才智，2020（1）：60.
[2]常录红.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科教导刊（上旬刊），2020.
[3]师亚莉.高中生物教学中启发式教学方法的巧用探讨[J].科技资讯，2019.