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摘要：课堂本应当是学生展示自我、成就自我的平台。教师要充分利用课堂的有限时間实施核心素养教育，全面发展学生的能力和素质，从鼓励学生自主学习出发，调动他们的内驱力，凸显以生为本的教育理念。提倡在学生的阅读过程中给以引导和指点，围绕重点展开讨论和交流，让学生深入理解文章表达的思想情感。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;策略
引言：
对于小学阶段的孩子来说，他们的思维和能力都处于全面发展的黄金时期，具有很强的可塑性。对此，教师要重视学生阅读能力的培养，注重有效阅读，不断调整教学手段，创新教学途径。要加强学生阅读基本功和技巧的训练，帮助学生提高阅读速度和阅读质量，为终身阅读夯实基础。
一、小学高年级有效阅读的必要性
在日常的语文教育中，有效阅读被越来越多的人所重视。加强生活中语言的应用，能够促进沟通交流。而语言能力和理解能力的培养，要从小开始。小学高年级将有效阅读教学放在了语文教育的重要位置，教师督促学生借助阅读来积累词汇量和语法知识，在生活中学生便可以高效利用语言来表达意见和情感。而语文教师需要结合小学生的实际情况来设计阅读教学方案，针对基础不好的学生要积极指导，对于基础好的学生也要进一步拓宽阅读范围，加深理解。
二、小学高年级语文阅读教学策略
2.1课前预习，独立寻问
良好的阅读习惯是开展阅读和语言运用活动的前提，是培养阅读能力，构建阅读行为，提高阅读效率的根本措施，也是达到阅读目的的关键。一篇精读教材摆放在我们面前，需要将其作为一种凭介，要使其成为养成良好阅读习惯的导线，便自然而然地引入到预习的环节。对于小学高年级的学生来说，他们经历了初级阶段的语文学习，已经积累了一定的语言知识和词汇。教师可以教导学生通过预习的方式来初读课文，理清文章的故事线索，并能在课堂中进行自述。初读课文，应当按照“导读”的概念来进行自学，围绕文章的标题来思考和理解，在预习的过程中勾画重点词句，重点画出自己有疑惑的地方，甚至可以对文章所展示的知识本身或情感展开质疑，然后在课堂上集中讨论和研究。这样一来，学生阅读的积极性被广泛提升，有了与他人争辩的欲望，同时也树立了获胜的信息，而这一切都是建立在对文章的预习和初读上，为正式的课文分析做好铺垫。例如在教学《将相和》一课时，便可以为学生布置课前预习的任务，快速默读课文，以问题激发思考欲望：“看到文章标题，你们最想知道什么？”、“将与相分别指的谁？他们之间发生了什么样的故事？”、“如果同学之间不团结会发生什么情况？”课前预习能够激发学生自主探究故事背景的兴趣，把握题目，有助于更快熟悉课文。
2.2明确目标，把握方向
在阅读任何一篇文章之前，都要先明确阅读目标，做到心中有数，指导文章探索的方向，才能真正实现有效阅读，让学生主动投入到自主学习中。当然，教师不能用“一刀切”的集体目标代替学生个体自主学习目标。在这个环节中，可以精心设计教学情境，活跃阅读氛围。例如在教学《梅花魂》一课时，可以在课堂中询问：“同学们在预习了这篇课文，听说大家有很多感受，谁愿意将自己最深的感受与大家分享呢？”直至提问到本课所学的目标“魂是什么意思？梅花有魂吗？梅花的魂是什么？”“魂”是本文的关键字，要知道答案就要在课文中去找。教师可以据此来了解学生的课前预习情况，同时可以进一步引导学生的思考。然后从物引申到人的精神，播放歌曲《红梅赞》，让学生理解原来梅花魂就是梅花的秉性——越是寒冷，越是风欺雪压，梅花开的越精神;不管经历多少磨难，都要顶天立地。教师再借机说：“请同学们想想关于这篇课文你的学习目标是什么？要怎么开始学习？”学生会联系自己的感知来定下学习目标，然后安排学生开始自学，对于新课的探究也就开始了。
2.3自主质疑，疑中感悟
学习要以疑问来推进，阅读也是如此，读而能问，是认知层面的进步，也是思维的聚焦。在阅读中，应当给以学生充足的质疑机会，只有经过充分思考，才能产生丰富的现象，即使这个想法是荒谬可笑的，但只要是经过思考并敢于提出来的，都属于勇气可嘉。例如阅读课文《父爱之舟》，学生会思考“何为舟？”“为什么要舟来表示父爱？”要引导学生自己提出问题，然后带着这些问题去读书，去思考。
2.4广泛阅读，其义自见
读书百遍，其义自见，这就话有着深刻的哲理。传统的阅读教学方法往往会让学生陷入被动，新教学思维要求将阅读过程转化为文章、学生、教师之间的对话活动。阅读教学既要使用教材，也要突破教材。要走出课文，拓宽视野。在感知了课文的内容后，就要延伸到课外阅读，让学生的阅读情绪始终保持在活跃状态。教师要根据小学生的阅读兴趣、阅读能力、思维状态等为他们推荐优秀书籍，并传授他们一定的阅读技巧。课外阅读不需要像教材中的课文一样句句分析，而是要学会速读，精读，用尽量短的时间去理解故事体现的情感。
参考文献：
[1]小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].肖全胜.求知导刊.2020（18）.
[2]核心素养视域下的小学中高年级语文阅读教学策略[J].陈梅凤.华夏教师.2020（11）.
辽宁省大连市甘井子区周水子第二小学 116013
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;策略
引言：
对于小学阶段的孩子来说，他们的思维和能力都处于全面发展的黄金时期，具有很强的可塑性。对此，教师要重视学生阅读能力的培养，注重有效阅读，不断调整教学手段，创新教学途径。要加强学生阅读基本功和技巧的训练，帮助学生提高阅读速度和阅读质量，为终身阅读夯实基础。
一、小学高年级有效阅读的必要性
在日常的语文教育中，有效阅读被越来越多的人所重视。加强生活中语言的应用，能够促进沟通交流。而语言能力和理解能力的培养，要从小开始。小学高年级将有效阅读教学放在了语文教育的重要位置，教师督促学生借助阅读来积累词汇量和语法知识，在生活中学生便可以高效利用语言来表达意见和情感。而语文教师需要结合小学生的实际情况来设计阅读教学方案，针对基础不好的学生要积极指导，对于基础好的学生也要进一步拓宽阅读范围，加深理解。
二、小学高年级语文阅读教学策略
2.1课前预习，独立寻问
良好的阅读习惯是开展阅读和语言运用活动的前提，是培养阅读能力，构建阅读行为，提高阅读效率的根本措施，也是达到阅读目的的关键。一篇精读教材摆放在我们面前，需要将其作为一种凭介，要使其成为养成良好阅读习惯的导线，便自然而然地引入到预习的环节。对于小学高年级的学生来说，他们经历了初级阶段的语文学习，已经积累了一定的语言知识和词汇。教师可以教导学生通过预习的方式来初读课文，理清文章的故事线索，并能在课堂中进行自述。初读课文，应当按照“导读”的概念来进行自学，围绕文章的标题来思考和理解，在预习的过程中勾画重点词句，重点画出自己有疑惑的地方，甚至可以对文章所展示的知识本身或情感展开质疑，然后在课堂上集中讨论和研究。这样一来，学生阅读的积极性被广泛提升，有了与他人争辩的欲望，同时也树立了获胜的信息，而这一切都是建立在对文章的预习和初读上，为正式的课文分析做好铺垫。例如在教学《将相和》一课时，便可以为学生布置课前预习的任务，快速默读课文，以问题激发思考欲望：“看到文章标题，你们最想知道什么？”、“将与相分别指的谁？他们之间发生了什么样的故事？”、“如果同学之间不团结会发生什么情况？”课前预习能够激发学生自主探究故事背景的兴趣，把握题目，有助于更快熟悉课文。
2.2明确目标，把握方向
在阅读任何一篇文章之前，都要先明确阅读目标，做到心中有数，指导文章探索的方向，才能真正实现有效阅读，让学生主动投入到自主学习中。当然，教师不能用“一刀切”的集体目标代替学生个体自主学习目标。在这个环节中，可以精心设计教学情境，活跃阅读氛围。例如在教学《梅花魂》一课时，可以在课堂中询问：“同学们在预习了这篇课文，听说大家有很多感受，谁愿意将自己最深的感受与大家分享呢？”直至提问到本课所学的目标“魂是什么意思？梅花有魂吗？梅花的魂是什么？”“魂”是本文的关键字，要知道答案就要在课文中去找。教师可以据此来了解学生的课前预习情况，同时可以进一步引导学生的思考。然后从物引申到人的精神，播放歌曲《红梅赞》，让学生理解原来梅花魂就是梅花的秉性——越是寒冷，越是风欺雪压，梅花开的越精神;不管经历多少磨难，都要顶天立地。教师再借机说：“请同学们想想关于这篇课文你的学习目标是什么？要怎么开始学习？”学生会联系自己的感知来定下学习目标，然后安排学生开始自学，对于新课的探究也就开始了。
2.3自主质疑，疑中感悟
学习要以疑问来推进，阅读也是如此，读而能问，是认知层面的进步，也是思维的聚焦。在阅读中，应当给以学生充足的质疑机会，只有经过充分思考，才能产生丰富的现象，即使这个想法是荒谬可笑的，但只要是经过思考并敢于提出来的，都属于勇气可嘉。例如阅读课文《父爱之舟》，学生会思考“何为舟？”“为什么要舟来表示父爱？”要引导学生自己提出问题，然后带着这些问题去读书，去思考。
2.4广泛阅读，其义自见
读书百遍，其义自见，这就话有着深刻的哲理。传统的阅读教学方法往往会让学生陷入被动，新教学思维要求将阅读过程转化为文章、学生、教师之间的对话活动。阅读教学既要使用教材，也要突破教材。要走出课文，拓宽视野。在感知了课文的内容后，就要延伸到课外阅读，让学生的阅读情绪始终保持在活跃状态。教师要根据小学生的阅读兴趣、阅读能力、思维状态等为他们推荐优秀书籍，并传授他们一定的阅读技巧。课外阅读不需要像教材中的课文一样句句分析，而是要学会速读，精读，用尽量短的时间去理解故事体现的情感。
参考文献：
[1]小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].肖全胜.求知导刊.2020（18）.
[2]核心素养视域下的小学中高年级语文阅读教学策略[J].陈梅凤.华夏教师.2020（11）.
辽宁省大连市甘井子区周水子第二小学 116013