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【摘要】语文教学工作不仅要使学生掌握语言文字的基本知识，更要注重对学生品德的培养。由于语文教材的审美性、艺术性对学生具有很大的吸引力，教师应通过对教材的处理，有意识地在教学过程中渗透德育内容，起到“润物细无声”的教化作用。
【关键词】语文教学；德育渗透；人生观；价值观；审美观
【中图分类号】 G623【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）17-0139-02
每一名教育工作者，都肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生，更要教会学生如何做人。著名教育家叶圣陶说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。的确，让学生拥有知识是我们的责任，但教育的最终目的是让学生成人、成才。在当今竞争激烈的时代，人们对人才的认识已经发生了重大转变，人才不仅要拥有一定技能、掌握丰富知识，更要具备积极向上的思想和良好的品德，即我们平时所倡导的德艺双馨。几千年的教育经验告诉我们，教书难，育人更难。“十年树木，百年树人”，便形象地说明了育人的艰巨性与长期性。在新时期的教学工作中，如何加强对学生的品德教育，进行“育人”，是一个值得研究的课题。文章认为，除了班会课和德育课外，在学科教学中有计划、有步骤地进行渗透，也是条重要渠道。
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。因此，德育应该是语文教学的重要内容。那么，如何在语文教学中渗透德育教育呢？
一、在课文教学中进行德育渗透
劳动版语文教材文质兼美，贴近技工学校的教学，所选课文易于被学生接受，在分析文章时，我们要抓住文章的主题对学生进行德育教育。
（一）爱国主义教育
如在讲授《邓稼先》这篇文章时，要让学生充分的了解100多年以前中国的真实国情，中国人的真实生存状态。在那个“中国人与狗不得入内”的年代，在那个积贫积弱的国度，列强巧取豪夺，国土惨遭践踏，我们愤恨过，我们无奈过，我们也反抗过，但是，我们……终于，中华民族走出了那个“具有亡国灭种的危险的时代”，中华民族站起来了，为这一转变做出巨大贡献的一位科学家就是邓稼先。邓稼先一生至真至纯，倾其一生，为中国国防武器的研制做出了巨大的贡献。当我们从大清王朝的“任人宰割”中走出，去欢呼原子弹和氢弹的爆炸时，我们怎能不泪流满面感慨万千？当我们得知如此尖端武器的制造是中国人自己智慧的结晶时，我们又怎能不赞叹党的伟大，不感慨国家的富强？这样的讲解必将引起学生的极大兴趣和情感上的共鸣，激发学生心中的爱国主义情感。
（二）树立正确的人生观、价值观、审美观
人生观、价值观的培养是一个不能放松的课题，在语文教学中更不应忽视。例如，在讲授莫伯桑的《项链》时，我们可以让学生充分讨论：女主人公玛蒂尔德历经十年艰辛，付出貌美青春，最后得知丢失的项链是赝品时，她会是一种怎样的反应？然后根据她的行为去分析玛蒂尔德的内心世界，近而让学生逐渐明白，爱美是人的天性，本无可厚非，但爱慕虚荣则是人的致命弱点，会改变一个人一生的命运。因此，我们要把握好自己，树立正确的人生观和价值观。
（三）学生树立正确的学习态度
技校学生普遍学习底子较差，学习劲头不足，容易产生畏难情绪，因此，应在语文教学中对学生进行适当引导，使其树立正确的学习态度。例如在《劝学》一文中，作者以“青出于蓝”、“冰寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性；又用“木受绳则直、金就砺则利”两事例推论及人，即“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，通过讲解，使学生总结出作者的用意，“人，也必须通过学习和参省，才能达到很高的境界”。这样，学生既分析出了文章的论点——“学习的重要性”，又使他们从思想上提高了认识。文章又用“蚓和蟹”、“骐骥和驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照，来论证学习应有的持之以恒的方法和态度，启发他们总结出学习动力不强的现状，进行适时地教育。使学生充分认识到：人的道德、知识、才能不是天生就有的，而是通过后天的学习，坚持不懈的努力才可达到的，从而鼓励学生、激发学生的学习积极性。这样，我们就把德育很自然地渗透到了教学当中，德育目的也就顺理成章，水到渠成。
除此之外，我们还可以根据课文内容对学生进行不同方面的德育渗透，使学生在学习知识的同时也受到德育的熏陶。
二、将德育渗透与语文学科的基本功训练有机结合
语文学科的主要任务是培养学生的听、说、读、写的能力，在培养这些能力的过程中，我同样极其注意进行德育渗透。
技校生受自身知识的限制，有一部分同学不愿意在公众场合说话，课堂发言时，就会脸红耳赤、结结巴巴，声音很小，一紧张起来，想好的问题都不知跑哪去了，或者心里明白，但不知该怎样表达出来，针对这种现象，我专门开设了“课前一分钟演讲”活动，让同学们轮着上台讲演。开始的时候，不规定内容，所见所闻，好的、坏的事情都可以说，但是要求所讲的话要有一个中心，并简单说说自己对这件事的看法、感受。这样，通过说见闻、谈感受，实际上是在不知不觉中，在潜移默化中，培养了学生的审美能力、辨别美丑、是非的能力。经过一段时间的训练，同学们由开始时的“怕上台”到后来的“爱上台”。到了后来，我就由原来的“自由说”到规定内容来说……这样的活动，不仅使同学们开阔了视野、积累了知识，而且也让同学们懂得了一个又一个的人生道理。我还不满足于此，当同学讲演完一篇文章时，我还及时进行点拨，根据文章的内容，结合同学们的实际情况，对同学们提出希望，或再强调一下文章中蕴含的哲理，使同学们的心灵得到涤荡，头脑受到启发，在接受知识的同时，训练了“说”的能力，思想也受到了教育。
缺乏有意识的德育渗透的语文教学，就像是没有绿叶的树干，不能形成生机勃勃的局面。当然，值得再次强调的是：语文教学有自身的学科规律和学科价值，语文课堂本身决不能变成德育课堂，语文教学中的德育内容应是一种巧妙地、艺术性的渗透。在传授语文学科的基本知识的同时，语文教师凭借自己敏感的心灵和广博知识去打动学生的心灵，开启学生的智慧，提升学生的思想品格和修养，无形之中也增加了语文教学的“含金量”。这样就巧妙地达到了教书和育人的双重目的。
总之，正视语文和德育的关系，我们就能把二者有机的结合起来，形成互动。语文教学中的德育教育就能够像绵绵细雨，真正滋润到每个同学的心田，做到“润物细无声”。
参考文献
[1] 魏书生.魏书生教育教学艺术[M].漓江出版社.
[2] 语文教学实施指南（初中卷）.华中师范大学出版社.
[3] 王彪.语文教学 本体与方法.浙江社会科学,1999.
[4] 中学语文教学参考.中华人民共和国教育部.
[5] 语文教学与研究.华中师范大学出版社.
【关键词】语文教学；德育渗透；人生观；价值观；审美观
【中图分类号】 G623【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）17-0139-02
每一名教育工作者，都肩负着教书育人的双重任务：不仅要传授知识给学生，更要教会学生如何做人。著名教育家叶圣陶说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。的确，让学生拥有知识是我们的责任，但教育的最终目的是让学生成人、成才。在当今竞争激烈的时代，人们对人才的认识已经发生了重大转变，人才不仅要拥有一定技能、掌握丰富知识，更要具备积极向上的思想和良好的品德，即我们平时所倡导的德艺双馨。几千年的教育经验告诉我们，教书难，育人更难。“十年树木，百年树人”，便形象地说明了育人的艰巨性与长期性。在新时期的教学工作中，如何加强对学生的品德教育，进行“育人”，是一个值得研究的课题。文章认为，除了班会课和德育课外，在学科教学中有计划、有步骤地进行渗透，也是条重要渠道。
《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。因此，德育应该是语文教学的重要内容。那么，如何在语文教学中渗透德育教育呢？
一、在课文教学中进行德育渗透
劳动版语文教材文质兼美，贴近技工学校的教学，所选课文易于被学生接受，在分析文章时，我们要抓住文章的主题对学生进行德育教育。
（一）爱国主义教育
如在讲授《邓稼先》这篇文章时，要让学生充分的了解100多年以前中国的真实国情，中国人的真实生存状态。在那个“中国人与狗不得入内”的年代，在那个积贫积弱的国度，列强巧取豪夺，国土惨遭践踏，我们愤恨过，我们无奈过，我们也反抗过，但是，我们……终于，中华民族走出了那个“具有亡国灭种的危险的时代”，中华民族站起来了，为这一转变做出巨大贡献的一位科学家就是邓稼先。邓稼先一生至真至纯，倾其一生，为中国国防武器的研制做出了巨大的贡献。当我们从大清王朝的“任人宰割”中走出，去欢呼原子弹和氢弹的爆炸时，我们怎能不泪流满面感慨万千？当我们得知如此尖端武器的制造是中国人自己智慧的结晶时，我们又怎能不赞叹党的伟大，不感慨国家的富强？这样的讲解必将引起学生的极大兴趣和情感上的共鸣，激发学生心中的爱国主义情感。
（二）树立正确的人生观、价值观、审美观
人生观、价值观的培养是一个不能放松的课题，在语文教学中更不应忽视。例如，在讲授莫伯桑的《项链》时，我们可以让学生充分讨论：女主人公玛蒂尔德历经十年艰辛，付出貌美青春，最后得知丢失的项链是赝品时，她会是一种怎样的反应？然后根据她的行为去分析玛蒂尔德的内心世界，近而让学生逐渐明白，爱美是人的天性，本无可厚非，但爱慕虚荣则是人的致命弱点，会改变一个人一生的命运。因此，我们要把握好自己，树立正确的人生观和价值观。
（三）学生树立正确的学习态度
技校学生普遍学习底子较差，学习劲头不足，容易产生畏难情绪，因此，应在语文教学中对学生进行适当引导，使其树立正确的学习态度。例如在《劝学》一文中，作者以“青出于蓝”、“冰寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性；又用“木受绳则直、金就砺则利”两事例推论及人，即“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，通过讲解，使学生总结出作者的用意，“人，也必须通过学习和参省，才能达到很高的境界”。这样，学生既分析出了文章的论点——“学习的重要性”，又使他们从思想上提高了认识。文章又用“蚓和蟹”、“骐骥和驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照，来论证学习应有的持之以恒的方法和态度，启发他们总结出学习动力不强的现状，进行适时地教育。使学生充分认识到：人的道德、知识、才能不是天生就有的，而是通过后天的学习，坚持不懈的努力才可达到的，从而鼓励学生、激发学生的学习积极性。这样，我们就把德育很自然地渗透到了教学当中，德育目的也就顺理成章，水到渠成。
除此之外，我们还可以根据课文内容对学生进行不同方面的德育渗透，使学生在学习知识的同时也受到德育的熏陶。
二、将德育渗透与语文学科的基本功训练有机结合
语文学科的主要任务是培养学生的听、说、读、写的能力，在培养这些能力的过程中，我同样极其注意进行德育渗透。
技校生受自身知识的限制，有一部分同学不愿意在公众场合说话，课堂发言时，就会脸红耳赤、结结巴巴，声音很小，一紧张起来，想好的问题都不知跑哪去了，或者心里明白，但不知该怎样表达出来，针对这种现象，我专门开设了“课前一分钟演讲”活动，让同学们轮着上台讲演。开始的时候，不规定内容，所见所闻，好的、坏的事情都可以说，但是要求所讲的话要有一个中心，并简单说说自己对这件事的看法、感受。这样，通过说见闻、谈感受，实际上是在不知不觉中，在潜移默化中，培养了学生的审美能力、辨别美丑、是非的能力。经过一段时间的训练，同学们由开始时的“怕上台”到后来的“爱上台”。到了后来，我就由原来的“自由说”到规定内容来说……这样的活动，不仅使同学们开阔了视野、积累了知识，而且也让同学们懂得了一个又一个的人生道理。我还不满足于此，当同学讲演完一篇文章时，我还及时进行点拨，根据文章的内容，结合同学们的实际情况，对同学们提出希望，或再强调一下文章中蕴含的哲理，使同学们的心灵得到涤荡，头脑受到启发，在接受知识的同时，训练了“说”的能力，思想也受到了教育。
缺乏有意识的德育渗透的语文教学，就像是没有绿叶的树干，不能形成生机勃勃的局面。当然，值得再次强调的是：语文教学有自身的学科规律和学科价值，语文课堂本身决不能变成德育课堂，语文教学中的德育内容应是一种巧妙地、艺术性的渗透。在传授语文学科的基本知识的同时，语文教师凭借自己敏感的心灵和广博知识去打动学生的心灵，开启学生的智慧，提升学生的思想品格和修养，无形之中也增加了语文教学的“含金量”。这样就巧妙地达到了教书和育人的双重目的。
总之，正视语文和德育的关系，我们就能把二者有机的结合起来，形成互动。语文教学中的德育教育就能够像绵绵细雨，真正滋润到每个同学的心田，做到“润物细无声”。
参考文献
[1] 魏书生.魏书生教育教学艺术[M].漓江出版社.
[2] 语文教学实施指南（初中卷）.华中师范大学出版社.
[3] 王彪.语文教学 本体与方法.浙江社会科学,1999.
[4] 中学语文教学参考.中华人民共和国教育部.
[5] 语文教学与研究.华中师范大学出版社.