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摘 要：新课程改革目标是教学要让学生快乐地学习，让学生从 “要我学”转变为“我要学”，要实现改革的目标，需要一些可行的平台来支撑，“乐学平台”就是其中一个，在长久的初中物理教学过程中，笔者觉得三个因素可促进学生的“乐学平台”的构建：动机、兴趣、成败。
关键词：物理教学；乐学；动机；兴趣；成败
新课程改革实施以来，课程实施过于强调接受学习、机械训练的旧状有所改变，但新的教学模式还是服务着“应试教育”，而“倡导学生乐学”还没有完全做到。寻找影响“乐学”的要素，让学生快乐地学习，可以缓解“中考”对学生的压力。
一、 乐学的基本解读
1. 乐学概述：学习有三种不同的境界：知道—喜欢—乐在其中，“知道”偏重理性，只是被动学习知识，不能把握自如；“喜欢”则触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；“乐在其中”才是“乐之者”的境界，学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，学得轻松。
2. 我的思考：初中物理新课程标准中明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会”“提倡教学方法的多样化，注重实验探究”。初中物理教学更有让学生乐学的基石。在长久的物理教学过程中，笔者觉得三个因素影响学生的“乐学”。【动机】动机是人类的性格特征之一，学习动机是学生认知过程的前提和条件，学生有良好的学习动机才能使学生达到乐学的目的，學习动机有两种：内部学习动机（如学生的认知兴趣、求知欲等）、外部学习动机（教师的评价、奖励等）。【兴趣】兴趣也是人类的性格特征之一，是提高课堂有效性的法宝，一旦引起了学生的兴趣，学生就会表现出快乐、积极、主动的学习状态。【成败】新课程改革后的教学倡导自主学习，科学探究。学生自由度高了，成败也就多了，成功不言而喻，学生会有喜悦感。认知过程中的失败和错误通过反思、纠正、教师帮助、学生互助，逐步走向成功，获得成功的喜悦。喜悦便是快乐，学习中的快乐便是“乐学”。
3. 构建模式：动机构建乐学平台的思路，分内部动机和外部动机两部分。内部动机大致有三类：归属感、自主感、能力感，是学生在学习过程中主要动力所在。外部动机的促进因素有：关爱、理解、表扬、奖励等，是教师在教学过程中经常采用的手段。兴趣与构建乐学平台的关系：兴趣是构成乐学的主要因素。兴趣的来源主要有：直觉兴趣、操作兴趣、关注兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣、应用兴趣等。成功与失败是构建乐学平台的次要因素。决定成败的因素有：能力、运气、任务难度等。三个因素对于构建乐学平台的关系：它们不是独立的，是相辅相成的。例如：学习兴趣中最主要的因素是学习动机，学习动机是学生对学习的内容感兴趣的最积极的内部动因。
二、 教学实践
以苏科版九年级物理第十六章第三节为例：1. 教学内容：磁场对电流的作用——电动机；2. 教学片段的设计。引入部分：课本中是以“活动16.6 观察玩具中的小电动机”开始学习的，只是观察，没有动手，没有目标，没有动机，也就没有快乐。改进：以课本第4题为基础设计一个课前动手作业——“制作一个简易电动机”，把漆包线绕成矩形，一端把漆全部刮去，另一端刮去一半漆，放在支架上，下方放磁体，通电，稍微用手拨动线圈，观察现象。（电动机对于学生来说神秘、高级，动手做一个电动机，操作的兴趣、挑战—自主的内部动机—乐学）。新课引入阶段，学生展示作业（成功、失败—乐学）。新课部分：根据引入的展示，观察，回答问题：简易电动机由哪几部分组成？你认为线圈转动需要哪些条件？线圈转动说明磁场对什么有力的作用？动手操作：改变电流方向，观察线圈转动；改变磁体磁场方向，观察线圈转动。学生总结：磁场对通电导体有力的作用，力的方向与电流方向和磁场方向有关。动手操作：把简易电动机刮去一半的漆全部刮去，观察现象？自主阅读：直流电动机的原理，解释上述现象。结尾部分：根据今天所学的知识，小组合作进一步探究自制的简易电动机、查找课前作业没有成功的原因，课后改进。奖励：学生展示、简易电动机归学生（奖励、成功感—外部、内部动机—乐学）
三、 价值透析
1. 明确学习动机，形成乐学的基础
学习动机是学生由于学习需要而产生的动力因素，有了明确的学习动机，学生便乐于学习，教学实践中让学生制作一个“简易电动机”，就给学生一个学习动机。学生对于电动机很陌生，自己能做一个，乐学的基础便建立了。学习动机也是根据中学生的心理特点决定的，中学生心理动力主要表现为：好奇心、求知欲、求成欲。教学实践中的制作一个“简易电动机”其实从实际教学看成功率大概是70%，不管成功还是失败，学生的求成欲使得他们勇于探索，为后面的乐学奠定了基础，对于失败的同学，我们在承认个性差异的同时，激发他们的求成欲，他们的学习动机会更加凸显，反而会比成功的同学上课更积极，兴趣更浓。
2. 激发学生兴趣，使乐学永葆青春
构建主义的教学观认为：教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者积极主动的构建他们自己的知识。这个“适宜的学习环境”就是让学生对于学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生“乐学”的状态得以延续。教学实践引入中，把“观察玩具中的小电动机”改为“制作一个简易电动机”，从动手中激发学生的兴趣。制作中有成败，除了明确学习动机外，还能给学生自由思考、发展的空间，调动了他们的热情。教学实践中的新课部分和结尾部分，都是与学生的动手思考相结合，特别是结尾进一步研究自制的简易电动机、查找制作中失败的原因并改进、奖励，是把乐学进行到底，使乐学永葆青春。
现代教学倡导的是 “以人为本”，那么构建一个乐学平台，便是最好的体现，对于乐学，可以研究的方面很多，我们要充分运用现代教学手段和科学方法，使学生乐于学习，勇于探索，达到学习的最佳效果。
参考文献：
[1]苏明义.初中物理课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012，（3）：9.
[2]沈艳琳.在激趣乐学中培养初中生的物理学习能力[D].华中师范大学，2006：7-8.
关键词：物理教学；乐学；动机；兴趣；成败
新课程改革实施以来，课程实施过于强调接受学习、机械训练的旧状有所改变，但新的教学模式还是服务着“应试教育”，而“倡导学生乐学”还没有完全做到。寻找影响“乐学”的要素，让学生快乐地学习，可以缓解“中考”对学生的压力。
一、 乐学的基本解读
1. 乐学概述：学习有三种不同的境界：知道—喜欢—乐在其中，“知道”偏重理性，只是被动学习知识，不能把握自如；“喜欢”则触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久；“乐在其中”才是“乐之者”的境界，学习起来非常“投入”，几乎“陶醉”，学得轻松。
2. 我的思考：初中物理新课程标准中明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会”“提倡教学方法的多样化，注重实验探究”。初中物理教学更有让学生乐学的基石。在长久的物理教学过程中，笔者觉得三个因素影响学生的“乐学”。【动机】动机是人类的性格特征之一，学习动机是学生认知过程的前提和条件，学生有良好的学习动机才能使学生达到乐学的目的，學习动机有两种：内部学习动机（如学生的认知兴趣、求知欲等）、外部学习动机（教师的评价、奖励等）。【兴趣】兴趣也是人类的性格特征之一，是提高课堂有效性的法宝，一旦引起了学生的兴趣，学生就会表现出快乐、积极、主动的学习状态。【成败】新课程改革后的教学倡导自主学习，科学探究。学生自由度高了，成败也就多了，成功不言而喻，学生会有喜悦感。认知过程中的失败和错误通过反思、纠正、教师帮助、学生互助，逐步走向成功，获得成功的喜悦。喜悦便是快乐，学习中的快乐便是“乐学”。
3. 构建模式：动机构建乐学平台的思路，分内部动机和外部动机两部分。内部动机大致有三类：归属感、自主感、能力感，是学生在学习过程中主要动力所在。外部动机的促进因素有：关爱、理解、表扬、奖励等，是教师在教学过程中经常采用的手段。兴趣与构建乐学平台的关系：兴趣是构成乐学的主要因素。兴趣的来源主要有：直觉兴趣、操作兴趣、关注兴趣、因果认识兴趣、概括认识兴趣、应用兴趣等。成功与失败是构建乐学平台的次要因素。决定成败的因素有：能力、运气、任务难度等。三个因素对于构建乐学平台的关系：它们不是独立的，是相辅相成的。例如：学习兴趣中最主要的因素是学习动机，学习动机是学生对学习的内容感兴趣的最积极的内部动因。
二、 教学实践
以苏科版九年级物理第十六章第三节为例：1. 教学内容：磁场对电流的作用——电动机；2. 教学片段的设计。引入部分：课本中是以“活动16.6 观察玩具中的小电动机”开始学习的，只是观察，没有动手，没有目标，没有动机，也就没有快乐。改进：以课本第4题为基础设计一个课前动手作业——“制作一个简易电动机”，把漆包线绕成矩形，一端把漆全部刮去，另一端刮去一半漆，放在支架上，下方放磁体，通电，稍微用手拨动线圈，观察现象。（电动机对于学生来说神秘、高级，动手做一个电动机，操作的兴趣、挑战—自主的内部动机—乐学）。新课引入阶段，学生展示作业（成功、失败—乐学）。新课部分：根据引入的展示，观察，回答问题：简易电动机由哪几部分组成？你认为线圈转动需要哪些条件？线圈转动说明磁场对什么有力的作用？动手操作：改变电流方向，观察线圈转动；改变磁体磁场方向，观察线圈转动。学生总结：磁场对通电导体有力的作用，力的方向与电流方向和磁场方向有关。动手操作：把简易电动机刮去一半的漆全部刮去，观察现象？自主阅读：直流电动机的原理，解释上述现象。结尾部分：根据今天所学的知识，小组合作进一步探究自制的简易电动机、查找课前作业没有成功的原因，课后改进。奖励：学生展示、简易电动机归学生（奖励、成功感—外部、内部动机—乐学）
三、 价值透析
1. 明确学习动机，形成乐学的基础
学习动机是学生由于学习需要而产生的动力因素，有了明确的学习动机，学生便乐于学习，教学实践中让学生制作一个“简易电动机”，就给学生一个学习动机。学生对于电动机很陌生，自己能做一个，乐学的基础便建立了。学习动机也是根据中学生的心理特点决定的，中学生心理动力主要表现为：好奇心、求知欲、求成欲。教学实践中的制作一个“简易电动机”其实从实际教学看成功率大概是70%，不管成功还是失败，学生的求成欲使得他们勇于探索，为后面的乐学奠定了基础，对于失败的同学，我们在承认个性差异的同时，激发他们的求成欲，他们的学习动机会更加凸显，反而会比成功的同学上课更积极，兴趣更浓。
2. 激发学生兴趣，使乐学永葆青春
构建主义的教学观认为：教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者积极主动的构建他们自己的知识。这个“适宜的学习环境”就是让学生对于学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生“乐学”的状态得以延续。教学实践引入中，把“观察玩具中的小电动机”改为“制作一个简易电动机”，从动手中激发学生的兴趣。制作中有成败，除了明确学习动机外，还能给学生自由思考、发展的空间，调动了他们的热情。教学实践中的新课部分和结尾部分，都是与学生的动手思考相结合，特别是结尾进一步研究自制的简易电动机、查找制作中失败的原因并改进、奖励，是把乐学进行到底，使乐学永葆青春。
现代教学倡导的是 “以人为本”，那么构建一个乐学平台，便是最好的体现，对于乐学，可以研究的方面很多，我们要充分运用现代教学手段和科学方法，使学生乐于学习，勇于探索，达到学习的最佳效果。
参考文献：
[1]苏明义.初中物理课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012，（3）：9.
[2]沈艳琳.在激趣乐学中培养初中生的物理学习能力[D].华中师范大学，2006：7-8.