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摘 要：就小学中段数学课堂教学而言，教师在培养学生计算能力中，惯用的方案就是硬性强化和题海战术，这样的培养方案显然是不理想的，学生的抵触情绪也势必会日益凸显，必须将其加以有效改进。为此，文章就立足强调情境创设，进一步突出兴趣激发的先导作用;注重互动与合作，充分展现教学氛围的载体作用;注重科学评价，深挖计算能力培养的保障作用三个方面，将其改进思路加以论述。
关键词：小学中段;数学课堂;学生计算能力;培养方案;改进
引言：
计算能力作为小学生必须具备的一项基本能力，不仅关系到数学学科的学习成果，还会影响到直至相关的学科学习成果，而小学中段学生正处于计算能力培养的关键期，不断改进与优化该能力培养的方案至关重要。文章就以此为课题展开系统的研究与探索，希望广大教师能够从中受到一定的启发。
一、强调情境创设，进一步突出兴趣激发的先导作用
众所周知，兴趣是学生最好的老师，无论是在学习新知识上，还是在能力的培养与强化上都有着不可替代的作用，小学中段数学学生计算能力的培养也不例外，而激发学生学习兴趣最为有效的手段莫过于合理创设教学情境。
以《万以内的加减法（一）》教学为例，教师在课前准备活动中，要结合学生日常生活经验，将与“两位数加法、减法”有关的素材进行广泛搜集，在选定并加以后期处理之后，将其置于课件的导入部分。在创设教学情境中，教师先要以问题作为铺垫，引发学生的思考和交流，其问题既可以是日常生活中购物付款方面的，又可以是学校篮球比赛总分计算方面的，再通过教学素材辅助学生思考，让学生感受到课上所学知识有助于实际问题的解决，为学生创建出理想的生活情境，并引出本课的主题，即：“用竖式计算两位数加两位数与两位数减两位数”。这不仅激发了学生学习“两位数加法、减法”的兴趣，这也为培养学生计算能力提供了良好前提。
二、注重互动与合作，充分展现教学氛围的载体作用
由于课堂“基本部分”是课堂教学全过程的核心阶段，也是学生初步理解新知，以及掌握和应用新知的关键阶段，更是学生一切能力培养的主要载体，因此在制定小学中段数学学生计算能力的培养方案中，必须将该阶段作为重中之重。其间，加大“互动”与“合作学习”的重视程度，充分展现教学氛围的载体作用显然是明智之选。
以《笔算乘法》教学为例，互动教学与小组合作学习应分别置于“新知初探”和“核心精讲”阶段，以供学生逐步燃起强烈的计算能力培养欲望。就前者而言，教师要先向学生明确互动话题，即：“如果全班40名同学每一名同学都有三只彩色铅笔，那么我们怎样计算出总数量？”，之后让学生围绕这一话题进行相互交流，并将自己的解决方案分享给其他同学与教师，其间学生的想法普遍在于将所有的彩色铅笔收集起来，最后再详细的数出来。而教师则要针对学生普遍存在的这一想法，将自己的看法与同学们分享，鼓励学生就教师的观点进行辩驳，让学生在“双边互动”的氛围下，初步了解“多位数乘一位数”的笔算方法，而这也是学生计算能力真正形成的关键条件。就后者而言，教师要围绕“多位数乘一位数”的竖式写法，以及计算顺序组织学生开展合作学习，其间可以先将标准答案写在黑板上，让学生以合作的形式探索出得出正确答案的过程。虽然学生在列竖式时会出现对位不正确，或者计算顺序混乱的情况，但这些都是学生认真思考后的结果，在合作学习活动结束之后，教师要结合每组学生的具体学习情况，加以有针对性的指导，让学生能够从中受到深刻的启发。这样学生能够在“乘法竖式的书写格式”，以及“竖式的计算原则和含义”上的印象更为深刻，为学生计算能力的有效培养提供理想载体。
三、注重科学评价，深挖计算能力培养的保障作用
毋庸置疑，培养小学中段学生数学计算能力需要一个完整过程作为支撑，而课堂总结部分正是最后一环，有着确保学生养成良好计算习惯的作用。其间，开展科学评价活动显然是最为有效的途径，因为这是学生计算能力培养的保障力，评价方式应以“师生互评”为首选。
以《口算乘法》教学为例，教师在课堂总结部分中，不仅要针对口算乘法的知识点加以简要回顾，即：整十、整百乘一位数的口算方法。随后，教师要针对学生课上学生口算乘法掌握的效果加以肯定，并说出学生在哪一方面掌握的最突出，哪一方面还需要提起高度的重视，应该养成在样的计算习惯，以及怎样保持最佳的学习状态，帮助学生树立起计算能力全面培养的自信心。另外，教师则要鼓励学生，就课堂教学情境的创设，以及课上师生互动与小组合作学习三个环节进行点评，说出自己真实的看法与建议，做到明确学生课堂满意度的同时，了解学生在计算能力培养过程中的具体需要有哪些，以供今后课堂教学方案的及时调整，进而为更好的培养小学高年级学生计算能力提供有力保障。
结合以上的论述观点，不难看出在小学中段数学课堂教学中，学生计算能力培养的路径是极為系统的，过程也是相对较为复杂的，其方案必须不断加以调整和完善方可实现学生计算能力的持续提升。为此，在课上各阶段的培养方法上应做到始终保持创新，而这自然需要广大小学中段数学教师为之付出不懈的努力，进而为学生真正学好数学学科打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶珊珊.计算能力，提升数学成绩的根本——浅谈小学数学教学中学生计算能力的提高[J].新课程（中）.2017，（3）.
[2]刘庆红.浅谈小学数学计算能力提高的途径[J].2017，（30）.
关键词：小学中段;数学课堂;学生计算能力;培养方案;改进
引言：
计算能力作为小学生必须具备的一项基本能力，不仅关系到数学学科的学习成果，还会影响到直至相关的学科学习成果，而小学中段学生正处于计算能力培养的关键期，不断改进与优化该能力培养的方案至关重要。文章就以此为课题展开系统的研究与探索，希望广大教师能够从中受到一定的启发。
一、强调情境创设，进一步突出兴趣激发的先导作用
众所周知，兴趣是学生最好的老师，无论是在学习新知识上，还是在能力的培养与强化上都有着不可替代的作用，小学中段数学学生计算能力的培养也不例外，而激发学生学习兴趣最为有效的手段莫过于合理创设教学情境。
以《万以内的加减法（一）》教学为例，教师在课前准备活动中，要结合学生日常生活经验，将与“两位数加法、减法”有关的素材进行广泛搜集，在选定并加以后期处理之后，将其置于课件的导入部分。在创设教学情境中，教师先要以问题作为铺垫，引发学生的思考和交流，其问题既可以是日常生活中购物付款方面的，又可以是学校篮球比赛总分计算方面的，再通过教学素材辅助学生思考，让学生感受到课上所学知识有助于实际问题的解决，为学生创建出理想的生活情境，并引出本课的主题，即：“用竖式计算两位数加两位数与两位数减两位数”。这不仅激发了学生学习“两位数加法、减法”的兴趣，这也为培养学生计算能力提供了良好前提。
二、注重互动与合作，充分展现教学氛围的载体作用
由于课堂“基本部分”是课堂教学全过程的核心阶段，也是学生初步理解新知，以及掌握和应用新知的关键阶段，更是学生一切能力培养的主要载体，因此在制定小学中段数学学生计算能力的培养方案中，必须将该阶段作为重中之重。其间，加大“互动”与“合作学习”的重视程度，充分展现教学氛围的载体作用显然是明智之选。
以《笔算乘法》教学为例，互动教学与小组合作学习应分别置于“新知初探”和“核心精讲”阶段，以供学生逐步燃起强烈的计算能力培养欲望。就前者而言，教师要先向学生明确互动话题，即：“如果全班40名同学每一名同学都有三只彩色铅笔，那么我们怎样计算出总数量？”，之后让学生围绕这一话题进行相互交流，并将自己的解决方案分享给其他同学与教师，其间学生的想法普遍在于将所有的彩色铅笔收集起来，最后再详细的数出来。而教师则要针对学生普遍存在的这一想法，将自己的看法与同学们分享，鼓励学生就教师的观点进行辩驳，让学生在“双边互动”的氛围下，初步了解“多位数乘一位数”的笔算方法，而这也是学生计算能力真正形成的关键条件。就后者而言，教师要围绕“多位数乘一位数”的竖式写法，以及计算顺序组织学生开展合作学习，其间可以先将标准答案写在黑板上，让学生以合作的形式探索出得出正确答案的过程。虽然学生在列竖式时会出现对位不正确，或者计算顺序混乱的情况，但这些都是学生认真思考后的结果，在合作学习活动结束之后，教师要结合每组学生的具体学习情况，加以有针对性的指导，让学生能够从中受到深刻的启发。这样学生能够在“乘法竖式的书写格式”，以及“竖式的计算原则和含义”上的印象更为深刻，为学生计算能力的有效培养提供理想载体。
三、注重科学评价，深挖计算能力培养的保障作用
毋庸置疑，培养小学中段学生数学计算能力需要一个完整过程作为支撑，而课堂总结部分正是最后一环，有着确保学生养成良好计算习惯的作用。其间，开展科学评价活动显然是最为有效的途径，因为这是学生计算能力培养的保障力，评价方式应以“师生互评”为首选。
以《口算乘法》教学为例，教师在课堂总结部分中，不仅要针对口算乘法的知识点加以简要回顾，即：整十、整百乘一位数的口算方法。随后，教师要针对学生课上学生口算乘法掌握的效果加以肯定，并说出学生在哪一方面掌握的最突出，哪一方面还需要提起高度的重视，应该养成在样的计算习惯，以及怎样保持最佳的学习状态，帮助学生树立起计算能力全面培养的自信心。另外，教师则要鼓励学生，就课堂教学情境的创设，以及课上师生互动与小组合作学习三个环节进行点评，说出自己真实的看法与建议，做到明确学生课堂满意度的同时，了解学生在计算能力培养过程中的具体需要有哪些，以供今后课堂教学方案的及时调整，进而为更好的培养小学高年级学生计算能力提供有力保障。
结合以上的论述观点，不难看出在小学中段数学课堂教学中，学生计算能力培养的路径是极為系统的，过程也是相对较为复杂的，其方案必须不断加以调整和完善方可实现学生计算能力的持续提升。为此，在课上各阶段的培养方法上应做到始终保持创新，而这自然需要广大小学中段数学教师为之付出不懈的努力，进而为学生真正学好数学学科打下坚实的基础。
参考文献：
[1]叶珊珊.计算能力，提升数学成绩的根本——浅谈小学数学教学中学生计算能力的提高[J].新课程（中）.2017，（3）.
[2]刘庆红.浅谈小学数学计算能力提高的途径[J].2017，（30）.