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【文章摘要】
高职院校的生源具有多元化、多样化、复杂化特点，这些学生的英语水平良莠不齐，高校对学生实行统一的教学计划，忽视学生之间存在的个体差异，很难达到理想的教学效果。为了更好的挖掘学生的潜在能力，高职院校施行了英语分层次教学，将英语认知能力和知识水平相仿的学生安置在同一个班级进行英语授课，科学合理的选择教学内容，可以大大提高学生的学习效率和高职院校的英语教学质量。
【关键词】
高职院校;英语;分层次教学
1 高职英语分层次教学的必要性
1.1 高职院校所招收的生源英语能力不同
高职院校的招生对象由以下几种类型构成：对口高职生、普通高中生、自主招生的学生等。高职院校的生源具有多元化、多样化、复杂化特点，这些学生的英语水平良莠不齐，学生之间的英语水平具有较大的差距，这种情况下增加了英语教师的授课难度，往往英语水平较高的学生会觉得课程深度不够，无法满足自身知识需求，而英语水平较低的学生又会觉得课程具有一定的难度，无法真正消化其知识内涵，英语教师很难在二者之间寻找一个平衡点，为其制定统一的教学计划，极大地影响了英语教学质量。
1.2 高职院校分层次英语教学的理论基础
高职院校英语分层次教学的重要理论依据是对学生进行具有针对性的教学，因材施教。在英语教学过程中，综合考虑学生的认知水平、素质修养、学习能力等内容，进而为学生安排适合自身特点的教学方案对其进行具有针对性的教学。学生之间存在着个体差异，因材施教的宗旨是尊重学生的这种差异，从学生的实际需求出发，为学生选择合适的教学方案，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。高职院校中的生源具有复杂性、多元化特点，使得同一班级学生的英语水平良莠不齐，高校忽视学生之间存在的个体差异，对学生实行统一的教学计划，对其采用同样的教学内容、方法，而且对学生提出同样的教学目标、要求，这种忽视学生个体发展的教学是不科学的，很难达到理想的教学效果。为了更好的挖掘学生的潜在能力，高职院校施行了英语分层次教学，将英语认知能力和知识水平相仿的学生安置在同一个班级进行英语授课。 在这种情况下英语教师再根据学生的接受能力和学习基础来制定适合这一学生群体的教学内容、方案，真正做到因材施教，科学合理的选择教学内容，可以大大提高学生的学习效率和高职院校的英语教学质量。
1.3 英语教学的社会需求
英语是人们必不可少的交流工具。随着经济的发展，世界经济步入了全球一体化的发展进程，各国之间在科技、商贸、经济等领域的合作越来越密切，英语在各国之间交流合作中起主要桥梁作用。所以说英语的学习非常重要，高职院校应该加強对学生的英语教学力度，高职院校应该侧重于学生语言口语等基础知识的训练以及英语实际应用能力的培养，从而提高学生从事涉外交际活动的沟通能力。在进行英语教学过程中，教师应该注重于学生英语应用能力的培养，应该加强听说技能的训练。在英语课堂上要增加师生之间和学生与学生之间的互动交流。如果同一个班级中的学生英语水平良莠不齐，很难展开学生之间的互动交流，水平较高的学生在交流协作过程中受浅显知识的限制无法充分提高自身水平，水平较低的学生在交流协作过程中因自身能力不足无法真正如入其中，长期以往会产生自卑心理，羞于开口讨论，逐渐产生厌学情绪。如果在高职院校中采取分层次英语教学，使水平相当的学生齐聚一堂，英语水平较高的学生之间可以相互学习、交流互动，形成一种力争上游、互帮互助的良好学习氛围;英语水平较低的学生在水平相当的学生面前，不会再造成他们的自卑心理，他们可以在轻松的学习氛围中进行英语知识的学习互动。
2 高职院校分层次英语教学的重要意义
八十年代末高职院校已经尝试着实施分层次教学，经过多年的尝试和积累，高职院校不论是在学科教育上还是在管理机制上都积累总结了相对成熟的经验，在各大院校得到了大力推广。高职院校在进行英语授课教学时，课堂上常常会出现学生缺勤、睡觉等不正常现象，英语课堂上的学习氛围不强，而造成这一现象发生的根本原因是学生的英语水平、接受能力良莠不齐。当发现这一问题后，高职院校开始尝试分层次英语教学，根据学生英语水平的高低将学生分在快、中、慢三个班听课，在三个班中采用快慢不同的教学进度，并且对三个班级的要求有所差异，将其分为以下三种类型：一般要求、较高要求和高要求。教师根据三个班级英语水平的高低作出以下具体安排：在一般要求班级的学生的英语基础普遍比较差，英语教师应该为这些学生筛选教学要求掌握的语法知识和主要大纲词汇，帮助学生弥补现阶段的不足之处，为这些学生的进一步学习打下比较扎实的知识基础;教师合理安排较高要求班级的学生按照大纲要求以正常的进度进行英语教学;而高要求班级的学生都有较好的英语基础，自身所掌握的英语基本知识较为扎实，而且他们具有较高的接受能力，英语教师应该尽量满足学生的课外知识需求，为学生补充适量的英语课外知识，还因该鼓励引导这些学生积极参加四级、六级、雅思等多种形式的英语考试，增长自身见识。高职院校施行英语分层次教学，可以大大提高学生英语的学习效率，进而达到预期的学习效果，英语分层次教学具有重要意义，具体价值体现如下所示：充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性。 在英语教学过程中采用分层次教学可以同时调动教师和学生双方的积极性。教师在教学过程中无须再考虑学生之间英语水平具有较大差距的问题，也无需再为学生英语水平高低这种问题折中自己的教学内容，大大减小了英语教师的授课难度，同一个班级中的学生英语水平相仿，为其制定统一的教学计划即可，英语教师只需要将心思放到教学内容上，很大程度的提高了英语教学效果。另外还可以有效激发学生英语的学习兴趣，各个班级的学生英语水平相当，不会造成学生的虚荣或自卑心理，可以很快的适应班级学习氛围，为学生营造一个良好的学习环境。在分层次英语教学模式下，英语教师会为学生安排适合学生自身情况的学习进度。
【参考文献】
[1]晏书红. 高职院校英语分层次教学模式探讨与实践——以江苏省X高职学院为例[J].广西民族师范学院学报，2013，06：134-136.
[2]潘婷，楼靖.浅谈高职英语教学中分层次教学、等级考试强化与口语训练的结合[J].浙江旅游职业学院学报，2009，04：92-96.
[3]张红.高职英语分层次教学改革探析[J].课程教育研究，2013，02：102.
【作者简介】
闵丽平，女，1969年，湖北省黄石市，副教授，主要研究方向：高职英语教育理论
高职院校的生源具有多元化、多样化、复杂化特点，这些学生的英语水平良莠不齐，高校对学生实行统一的教学计划，忽视学生之间存在的个体差异，很难达到理想的教学效果。为了更好的挖掘学生的潜在能力，高职院校施行了英语分层次教学，将英语认知能力和知识水平相仿的学生安置在同一个班级进行英语授课，科学合理的选择教学内容，可以大大提高学生的学习效率和高职院校的英语教学质量。
【关键词】
高职院校;英语;分层次教学
1 高职英语分层次教学的必要性
1.1 高职院校所招收的生源英语能力不同
高职院校的招生对象由以下几种类型构成：对口高职生、普通高中生、自主招生的学生等。高职院校的生源具有多元化、多样化、复杂化特点，这些学生的英语水平良莠不齐，学生之间的英语水平具有较大的差距，这种情况下增加了英语教师的授课难度，往往英语水平较高的学生会觉得课程深度不够，无法满足自身知识需求，而英语水平较低的学生又会觉得课程具有一定的难度，无法真正消化其知识内涵，英语教师很难在二者之间寻找一个平衡点，为其制定统一的教学计划，极大地影响了英语教学质量。
1.2 高职院校分层次英语教学的理论基础
高职院校英语分层次教学的重要理论依据是对学生进行具有针对性的教学，因材施教。在英语教学过程中，综合考虑学生的认知水平、素质修养、学习能力等内容，进而为学生安排适合自身特点的教学方案对其进行具有针对性的教学。学生之间存在着个体差异，因材施教的宗旨是尊重学生的这种差异，从学生的实际需求出发，为学生选择合适的教学方案，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。高职院校中的生源具有复杂性、多元化特点，使得同一班级学生的英语水平良莠不齐，高校忽视学生之间存在的个体差异，对学生实行统一的教学计划，对其采用同样的教学内容、方法，而且对学生提出同样的教学目标、要求，这种忽视学生个体发展的教学是不科学的，很难达到理想的教学效果。为了更好的挖掘学生的潜在能力，高职院校施行了英语分层次教学，将英语认知能力和知识水平相仿的学生安置在同一个班级进行英语授课。 在这种情况下英语教师再根据学生的接受能力和学习基础来制定适合这一学生群体的教学内容、方案，真正做到因材施教，科学合理的选择教学内容，可以大大提高学生的学习效率和高职院校的英语教学质量。
1.3 英语教学的社会需求
英语是人们必不可少的交流工具。随着经济的发展，世界经济步入了全球一体化的发展进程，各国之间在科技、商贸、经济等领域的合作越来越密切，英语在各国之间交流合作中起主要桥梁作用。所以说英语的学习非常重要，高职院校应该加強对学生的英语教学力度，高职院校应该侧重于学生语言口语等基础知识的训练以及英语实际应用能力的培养，从而提高学生从事涉外交际活动的沟通能力。在进行英语教学过程中，教师应该注重于学生英语应用能力的培养，应该加强听说技能的训练。在英语课堂上要增加师生之间和学生与学生之间的互动交流。如果同一个班级中的学生英语水平良莠不齐，很难展开学生之间的互动交流，水平较高的学生在交流协作过程中受浅显知识的限制无法充分提高自身水平，水平较低的学生在交流协作过程中因自身能力不足无法真正如入其中，长期以往会产生自卑心理，羞于开口讨论，逐渐产生厌学情绪。如果在高职院校中采取分层次英语教学，使水平相当的学生齐聚一堂，英语水平较高的学生之间可以相互学习、交流互动，形成一种力争上游、互帮互助的良好学习氛围;英语水平较低的学生在水平相当的学生面前，不会再造成他们的自卑心理，他们可以在轻松的学习氛围中进行英语知识的学习互动。
2 高职院校分层次英语教学的重要意义
八十年代末高职院校已经尝试着实施分层次教学，经过多年的尝试和积累，高职院校不论是在学科教育上还是在管理机制上都积累总结了相对成熟的经验，在各大院校得到了大力推广。高职院校在进行英语授课教学时，课堂上常常会出现学生缺勤、睡觉等不正常现象，英语课堂上的学习氛围不强，而造成这一现象发生的根本原因是学生的英语水平、接受能力良莠不齐。当发现这一问题后，高职院校开始尝试分层次英语教学，根据学生英语水平的高低将学生分在快、中、慢三个班听课，在三个班中采用快慢不同的教学进度，并且对三个班级的要求有所差异，将其分为以下三种类型：一般要求、较高要求和高要求。教师根据三个班级英语水平的高低作出以下具体安排：在一般要求班级的学生的英语基础普遍比较差，英语教师应该为这些学生筛选教学要求掌握的语法知识和主要大纲词汇，帮助学生弥补现阶段的不足之处，为这些学生的进一步学习打下比较扎实的知识基础;教师合理安排较高要求班级的学生按照大纲要求以正常的进度进行英语教学;而高要求班级的学生都有较好的英语基础，自身所掌握的英语基本知识较为扎实，而且他们具有较高的接受能力，英语教师应该尽量满足学生的课外知识需求，为学生补充适量的英语课外知识，还因该鼓励引导这些学生积极参加四级、六级、雅思等多种形式的英语考试，增长自身见识。高职院校施行英语分层次教学，可以大大提高学生英语的学习效率，进而达到预期的学习效果，英语分层次教学具有重要意义，具体价值体现如下所示：充分调动教师教学的积极性和学生学习的积极性。 在英语教学过程中采用分层次教学可以同时调动教师和学生双方的积极性。教师在教学过程中无须再考虑学生之间英语水平具有较大差距的问题，也无需再为学生英语水平高低这种问题折中自己的教学内容，大大减小了英语教师的授课难度，同一个班级中的学生英语水平相仿，为其制定统一的教学计划即可，英语教师只需要将心思放到教学内容上，很大程度的提高了英语教学效果。另外还可以有效激发学生英语的学习兴趣，各个班级的学生英语水平相当，不会造成学生的虚荣或自卑心理，可以很快的适应班级学习氛围，为学生营造一个良好的学习环境。在分层次英语教学模式下，英语教师会为学生安排适合学生自身情况的学习进度。
【参考文献】
[1]晏书红. 高职院校英语分层次教学模式探讨与实践——以江苏省X高职学院为例[J].广西民族师范学院学报，2013，06：134-136.
[2]潘婷，楼靖.浅谈高职英语教学中分层次教学、等级考试强化与口语训练的结合[J].浙江旅游职业学院学报，2009，04：92-96.
[3]张红.高职英语分层次教学改革探析[J].课程教育研究，2013，02：102.
【作者简介】
闵丽平，女，1969年，湖北省黄石市，副教授，主要研究方向：高职英语教育理论