摘 要：素质教育是指着眼于开发儿童潜能，以完善和提高儿童的素质为根本目的的教育。素质教育对小语教学提出三点要求：面向的全体性，发展的全面性，学习的主动性。我们要根据新课标的要求在教育观念、方式、方法等方面进行转变。
　　关键词：语文教学；转变；观念；目标；功能
　　在实施素质教育中，要当好一名符合新时期要求的语文教师，必须转变自己的教学理念，顺应新时代的学生全面发展，教学理念是指教师在对教育工作本质理解的基础形成的关于教育的理念和理性信念。教师的教育理念不仅会影响到教育教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。语文教师应尽快转变教育理念，以适应新课改的要求。
　　一、要树立以学生发展为本的教育理念
　　以学生发展为本是《新课程标准》提出的重要思想和行动口号。提出这个口号的目的，是要进一步深化基础教育的改革，实施素质教育科目化，把素质教育全面落实到中小学的课程教材和学校课堂，是学生发展和社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。以学生发展为本教育思想的着眼点是学生的发展，与“学生中心”“学生本位”教育思想有不同的侧重。鉴于课程对学生培养的重要作用，在20世纪基础教育的课程改革发展中，曾多次产生过课程应以什么为中心的理论碰撞、更替和摇摆。事实已经证明，以学生为中心的“学生本位”课程，虽有其理论和时践上的积极意义，但不能保证学生的全面发展。说到底，教育的本质就是发展，素质教育就是要追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展，并为每个学生将来的终身可持续发展打下坚实的基础。这就是“以学生发展为本”教育思想与素质教育根本目标的一致性。“以学生发展为本”教育思想是学生发展与社会发展在根本利益和价值体现上的统一。在语文教学中应该“以学生发展为本”，建立起符合未来社会发展需要的学生发展观，赋予“学生发展”以新的内涵。这种发展观的主要内涵是：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展；是指学生在原有的基础上可持续的终身发展，而不是只局限在学校的当前发展。在语文课程中，“以学生发展为本”的理念应做到：关心学生的内心需求，开发学生的多元智能，语文教育要在学生知识获得和能力形成的过程中，关心学生内心的需求，以及他们的生存方式、个体文化、生活态度等，让学生依据自己的经验和既有的知识来认识世界，认识自我；要在充分认识学生差异性的同时，发现他们的个性特点及其能力表现的不同形式，充分发挥语言文字的功能，开发学生的多元潜能，让每一个学生主动健康地发展。
　　二、要实现教育目标的转变
　　应试教育的语文课堂教学目标的基本特征是重知识轻能力，重显性目标轻隐性目标，重结果目标轻过程目标，教学过程自始自终满足功利性应试需要。素质教育要求语文教学目标着眼于学生“一般发展”，就是不仅发展学生的智力，而发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想。构建素质化课堂教学的多元化的整体目标：①通过语文文字训练进行思想教育、审美教育、培养道德情操。②培养学生学习、掌握和运用祖国语言文字能力。③培养学生听说读写并行不悖的四种能力。④培养学生听说读写能力的过程中发展其观察、思维、想像、记忆的能力。⑤注意非智力因素的培养，使学生养成良好的意志品格和学习习惯。⑥减轻学业负担，以语促全，渗透心理教育，交往教育。
　　三、要实现教育功能的转变
　　应试教育的最大功能在于选拔和淘汰，它一方面把完整的教学要求分解割裂。另一方面又把教学要求提出越来越高，学生的基础知识和基本能力得不到重视，导致畸形发展。素质教育要求小学语文教学强调基础性。语文学科是工具性学科，要为学生学习其他各种知识提供可靠的“学习工具”。自学引导中，我紧扣字、词、句、段、篇，启发触动学生通过眼、耳、口、手、脑去看、听、说、写、思，保证学生学习演练。指导学生写好字，做到正确、工整、美观、具有一定有速度，读书准确、流畅，有感情，背诵几十篇精美的古诗和优秀的现代文，加强语言积累；读写结合，作文要有中心，真实，文从字顺，没有错别字，重视应用文；强化学习态度和学习习惯培养，把勤奋好学、敢疑善思、自制惜时等渗透在课堂教学中。这些要求，书面考试是考不到的，但恰恰是极为重要的。我尝试引进综合性和激励性的评价体系。不只看书面的，还要看听和说的能力，朗读和书写的质量。
　　四、要实现教学方式与方法的转变
　　教学本质是教学生学会学习。可是传统的课堂教学现状是集体教学活动太多，学生被动听讲等待发言，其结果学生个性得不到发展，而且易形成学习惰性。为了克服“讲读”、“阅读”的弊端，真正让学生自已能读书，讯速提高学生的自读、会读的能力，我从以集体教学为主转变为教师指导下的学生个体学习为主，形成“自学引导”的课堂模式，在具体的阅读教学中，我先出示“阅读提示”，为学生提示阅读的目的要求及重点难点，提供阅读的方法、程序及注意事项，然后组织学生自已“整体概读”、“批读自读”、“分组议读”、“评品析读”、“归纳练读”。在学生自已阅读钻研的基础上，引导学生按“读-问-解-析-评-读”程序来自已分析表达，自已表达对课文分析钻研的成果，把过去由教师分析讲解的内容变为学生自己来分析研究和表达。应在说写练习适时、有机地安排进自学。但小学生“自学不能离开教师的引导”，缺少朗读，学生无法感受语言文字的精美，注意启发学生边读书边想象，以再现课文所提供的情景，熟记语言材料，丰富“词汇仓库”，注意引导学生反复诵读课文，采取推敲，比较，替换，改写等手段，揣摩语言，在感知中激发情感，培养儿童的语感。