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【摘要】在英语教学中，根据教材中的文章内容以及学生的实际生活情况进行的问题设计，起着杠杆调节的作用。我从问题设计的定义到种类，从两种不同类型的问题之间的联系以及水平高低到其功能等方面对这一活动进行了详细的阐述。同时也强调了它在对于学生兴趣的培养与激起，言语表达能力的锻炼，课堂气氛中学生与学生之间，教师与学生之间的互动调节中起了很大的作用。
【关键词】英语教学；问题设计；杠杆调节
在全球化步伐不断加快，国与国之间的贸易关系愈加密切，英语普及的今天，英语教学在担当着重要角色的同时，也面临着更大的挑战。如教材不断更新，课程与教材在改革，教学方法不断创新，学生学习的主体性更加突显，都对英语教师的教学工作提出了更高的要求。在从事了一年的初中英语教学工作后，我不断探索各种适合学生的教学方法，在教学中运用理论结合实际，对教学进行反思。在此过程中我付出了很多，也收获了很多。其中，我始终坚持运用问题设计这一方法来为我的教学服务，将它当成杠杆调节着我的课堂，取得了很好的效果。现就自己对问题设计这一服务于我的教学并起着杠杆调节作用的活动从以下几个方面进行详细的阐述。
问题设计，顾名思义，便是根据教学内容及学生的实际情况提出的有效的问题，然后让学生带着它们去进行思考，去阅读英语文章或结合自身的实际情况进行探究，找出答案，从而达到寓教于动的目的。有人说问题是最好的教师，问题本身对于生生、师生互动就具有重要的意义和调节作用。
在实践当中，我将英语教学的问题设计分为两种类型。第一种是以教材内容为基准的设计，目的是让学生以教师设计的问题为杠杆，去将课文中的信息挖掘出来，从而理解课文大意以及学会如何去提取有用的信息。例如，在学习外研版八年级英语Module 2 Experiences Unit 2 Wei Ming has been all over China by plane.我就设计了以下问题：Has Wei Ming been to Shanghai before？ Why does Han Li like San Francisco？ Has Yi Wen ever tried western food？ Has Wang Ming been to a concert？ Which super star does He Meifeng like best？ 以上的问题就相当一条主线，引导着学生去阅读这篇关于不同的人不同经历的文章。第二种是从学生的实际情况出发， 结合他们所处的环境，所熟悉的地方、人或事进行问题设计。这便需要教师多去了解学生周围的环境以及学生的兴趣爱好。例如在学完了现在完成时态后，我运用了一般疑问句的形式去设计了一些提问学生经历、爱好的问题：Have you ever visited ShunFeng Shan Park？ Have you ever been to the Flower World？ Have you ever been to Guangzhou？ Have you ever wanted to go to Beijing？ Have you ever wanted to have a computer？ 以上就是我在学生掌握了教材内容后，运用所学时态，设计的贴近学生生活，符合学生兴趣的几个问题。
虽然我把问题设计分为两种不同的类型，但它们并不是独立存在的，它们在英语教学中是相辅相成的。前者是后者的铺垫，后者是前者的拓展与运用。只有两者结合时，才能达到理论结合实践，才能充分发挥问题设计这一杠杆调节的作用。值得一提的是要防止两种错误的倾向，即过于注重教材内容的问题设计和过于注重实际生活的问题设计。如果总是根据课本内容提出过多的问题，会令学生产生厌烦的心理，从而失去学习英语的兴趣。如果总是注重根据学生的实际情况去设计问题，则容易转移学生的注意力，对于教学效果而言，反而会事倍功半。
除此之外，从难易度上讲，教师在设计问题时，要根据学生的年龄、身心发展的规律和原有的知识结构，提出一些符合学生认知水平的问题。因此，问题的难易度涉及问题的水平，问题有低水平与高水平之分。一般，根据课文内容安排设计的问题属于低水平问题，因为答案可以在课文中直接找到。如同样在学习Module 2 Unit 2时，根据里面不同人的经历提出问题：Where has Wei Ming been？ What has Han Li tried in a hotel in Nanjing？ 它们所要求的目标是知识，即它引发的仅仅是对文章中信息的提取，并且它们具有明确的问题情境。问题是给定的，条件是明了的，一般答案也是确定的了。这类问题可以帮助学生把学习内容的要素重新组合，组织记忆。相反，根据学生实际情况设计的就属于高水平的问题。它们具有开放性，需要学生自己去创设和补充，有利于引导学生成为探索者、研究者和发现者。如这两个问题：Where have you been before？ What have you always wanted to do？ 就有利于学生摆脱死记硬背的学习方式，促使学生对学过的知识学以致用。在应用这两种问题时，我发觉学生对高水平的问题积极性更高。因为贴近自己的生活，所以他们更愿意去思考。但这并不说明低水平问题就没有可取性，相反，它们也有其特有的价值取向。在我的教学中，我认为从低水平问题到高水平问题过渡，是一个不错的选择。
另外，从清晰度来讲，教师在设计问题时要注意问题的正确、朴实、简洁和明了，避免刻意去修饰文字，从而使问题出现歧义。问题设计不同于写文章，所以就不需要文采。特别是教学内容的问题，有确定的答案可依，更要求清晰易懂。因此清晰度是学生正确回答问题的前提。试想，如果学生连教师提出的问题都不清楚，又如何去正确回答并发展思维呢？而且，如果是实际情况问题就要有针对性和思考价值，所以提出的问题应是学生关注的问题，并且能引起学生的兴趣，然后通过生与生、师与生之间的交流，将问题不断引向深入。
在英语教学中，设计合适的问题为自己的教学内容服务，是教学成功的基础之一。有人将教学的问题设计看作是“教学的生命之源泉”，可见它对教学的重要作用。总结起来，英语教学中的问题设计有以下两点主要功能。
第一，吸引学生的注意力和激发学生学习英语的兴趣。课堂教学活动应是起伏有序，动静结合的，这样才能更加吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。尤其是英语作为一门外国语言来学习，文字本身就让学生感到陌生，如果教师只是一直用讲述贯穿于整个课堂，会令内容变得更加枯燥无味。只有当讲述与适时的问题相结合，才会使学生的注意力处于高度集中的状态，而疑难求解的心理状态又能强烈地激发他们的兴趣。
第二，增进师生间的交流。英语教学活动，是师生共同参与的双边活动。想要取得双赢的效果，肯定少不了语言的交流。尤其是在课堂上要多用英语授课，用英语提出问题。想让一门陌生的语言变得熟悉，就要在教学这个过程中多用问题，让学生去探究，这样，和谐融洽的師生关系和教学气氛才能顺利完成。因此，像 What are the three basic questions about improving English？ Have you ever been to Hong Kong？ 之类的问题就像纽带一样，将师生间的教与学，情感与意向紧密地连接在一起。在和谐信任的课堂气氛中，采用问答的双向语言交流方式，既让学生学到了知识，又增进了感情。
综上所述，问题设计如果能在英语教学中得到正确的运用，就能发挥它作为杠杆的调节作用。教师通过体验设计问题的过程以及在教学中应用它们服务教学后，可以很好地检测到学生的知识掌握程度，又能达到与学生互动的效果。通过对教师设计的问题进行探究，寻找答案，学生对教学内容的理解，对知识结构的深入与拓展，对课文重要信息的筛选，对自身运用所学知识于生活中的能力的锻炼，对英语学习兴趣的培养，对和谐的课堂气氛的营造，都很好地体现在英语教学中的问题设计上。因此，我认为，问题设计就是初中英语教学的杠杆。它对教师的教学工作和学生的学习活动都起到了很好的调节作用，使教与学达成了和谐的一致。
参考文献：
[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社，2005.
【关键词】英语教学；问题设计；杠杆调节
在全球化步伐不断加快，国与国之间的贸易关系愈加密切，英语普及的今天，英语教学在担当着重要角色的同时，也面临着更大的挑战。如教材不断更新，课程与教材在改革，教学方法不断创新，学生学习的主体性更加突显，都对英语教师的教学工作提出了更高的要求。在从事了一年的初中英语教学工作后，我不断探索各种适合学生的教学方法，在教学中运用理论结合实际，对教学进行反思。在此过程中我付出了很多，也收获了很多。其中，我始终坚持运用问题设计这一方法来为我的教学服务，将它当成杠杆调节着我的课堂，取得了很好的效果。现就自己对问题设计这一服务于我的教学并起着杠杆调节作用的活动从以下几个方面进行详细的阐述。
问题设计，顾名思义，便是根据教学内容及学生的实际情况提出的有效的问题，然后让学生带着它们去进行思考，去阅读英语文章或结合自身的实际情况进行探究，找出答案，从而达到寓教于动的目的。有人说问题是最好的教师，问题本身对于生生、师生互动就具有重要的意义和调节作用。
在实践当中，我将英语教学的问题设计分为两种类型。第一种是以教材内容为基准的设计，目的是让学生以教师设计的问题为杠杆，去将课文中的信息挖掘出来，从而理解课文大意以及学会如何去提取有用的信息。例如，在学习外研版八年级英语Module 2 Experiences Unit 2 Wei Ming has been all over China by plane.我就设计了以下问题：Has Wei Ming been to Shanghai before？ Why does Han Li like San Francisco？ Has Yi Wen ever tried western food？ Has Wang Ming been to a concert？ Which super star does He Meifeng like best？ 以上的问题就相当一条主线，引导着学生去阅读这篇关于不同的人不同经历的文章。第二种是从学生的实际情况出发， 结合他们所处的环境，所熟悉的地方、人或事进行问题设计。这便需要教师多去了解学生周围的环境以及学生的兴趣爱好。例如在学完了现在完成时态后，我运用了一般疑问句的形式去设计了一些提问学生经历、爱好的问题：Have you ever visited ShunFeng Shan Park？ Have you ever been to the Flower World？ Have you ever been to Guangzhou？ Have you ever wanted to go to Beijing？ Have you ever wanted to have a computer？ 以上就是我在学生掌握了教材内容后，运用所学时态，设计的贴近学生生活，符合学生兴趣的几个问题。
虽然我把问题设计分为两种不同的类型，但它们并不是独立存在的，它们在英语教学中是相辅相成的。前者是后者的铺垫，后者是前者的拓展与运用。只有两者结合时，才能达到理论结合实践，才能充分发挥问题设计这一杠杆调节的作用。值得一提的是要防止两种错误的倾向，即过于注重教材内容的问题设计和过于注重实际生活的问题设计。如果总是根据课本内容提出过多的问题，会令学生产生厌烦的心理，从而失去学习英语的兴趣。如果总是注重根据学生的实际情况去设计问题，则容易转移学生的注意力，对于教学效果而言，反而会事倍功半。
除此之外，从难易度上讲，教师在设计问题时，要根据学生的年龄、身心发展的规律和原有的知识结构，提出一些符合学生认知水平的问题。因此，问题的难易度涉及问题的水平，问题有低水平与高水平之分。一般，根据课文内容安排设计的问题属于低水平问题，因为答案可以在课文中直接找到。如同样在学习Module 2 Unit 2时，根据里面不同人的经历提出问题：Where has Wei Ming been？ What has Han Li tried in a hotel in Nanjing？ 它们所要求的目标是知识，即它引发的仅仅是对文章中信息的提取，并且它们具有明确的问题情境。问题是给定的，条件是明了的，一般答案也是确定的了。这类问题可以帮助学生把学习内容的要素重新组合，组织记忆。相反，根据学生实际情况设计的就属于高水平的问题。它们具有开放性，需要学生自己去创设和补充，有利于引导学生成为探索者、研究者和发现者。如这两个问题：Where have you been before？ What have you always wanted to do？ 就有利于学生摆脱死记硬背的学习方式，促使学生对学过的知识学以致用。在应用这两种问题时，我发觉学生对高水平的问题积极性更高。因为贴近自己的生活，所以他们更愿意去思考。但这并不说明低水平问题就没有可取性，相反，它们也有其特有的价值取向。在我的教学中，我认为从低水平问题到高水平问题过渡，是一个不错的选择。
另外，从清晰度来讲，教师在设计问题时要注意问题的正确、朴实、简洁和明了，避免刻意去修饰文字，从而使问题出现歧义。问题设计不同于写文章，所以就不需要文采。特别是教学内容的问题，有确定的答案可依，更要求清晰易懂。因此清晰度是学生正确回答问题的前提。试想，如果学生连教师提出的问题都不清楚，又如何去正确回答并发展思维呢？而且，如果是实际情况问题就要有针对性和思考价值，所以提出的问题应是学生关注的问题，并且能引起学生的兴趣，然后通过生与生、师与生之间的交流，将问题不断引向深入。
在英语教学中，设计合适的问题为自己的教学内容服务，是教学成功的基础之一。有人将教学的问题设计看作是“教学的生命之源泉”，可见它对教学的重要作用。总结起来，英语教学中的问题设计有以下两点主要功能。
第一，吸引学生的注意力和激发学生学习英语的兴趣。课堂教学活动应是起伏有序，动静结合的，这样才能更加吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。尤其是英语作为一门外国语言来学习，文字本身就让学生感到陌生，如果教师只是一直用讲述贯穿于整个课堂，会令内容变得更加枯燥无味。只有当讲述与适时的问题相结合，才会使学生的注意力处于高度集中的状态，而疑难求解的心理状态又能强烈地激发他们的兴趣。
第二，增进师生间的交流。英语教学活动，是师生共同参与的双边活动。想要取得双赢的效果，肯定少不了语言的交流。尤其是在课堂上要多用英语授课，用英语提出问题。想让一门陌生的语言变得熟悉，就要在教学这个过程中多用问题，让学生去探究，这样，和谐融洽的師生关系和教学气氛才能顺利完成。因此，像 What are the three basic questions about improving English？ Have you ever been to Hong Kong？ 之类的问题就像纽带一样，将师生间的教与学，情感与意向紧密地连接在一起。在和谐信任的课堂气氛中，采用问答的双向语言交流方式，既让学生学到了知识，又增进了感情。
综上所述，问题设计如果能在英语教学中得到正确的运用，就能发挥它作为杠杆的调节作用。教师通过体验设计问题的过程以及在教学中应用它们服务教学后，可以很好地检测到学生的知识掌握程度，又能达到与学生互动的效果。通过对教师设计的问题进行探究，寻找答案，学生对教学内容的理解，对知识结构的深入与拓展，对课文重要信息的筛选，对自身运用所学知识于生活中的能力的锻炼，对英语学习兴趣的培养，对和谐的课堂气氛的营造，都很好地体现在英语教学中的问题设计上。因此，我认为，问题设计就是初中英语教学的杠杆。它对教师的教学工作和学生的学习活动都起到了很好的调节作用，使教与学达成了和谐的一致。
参考文献：
[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社，2005.