新课标下的语法教材资源体现了集中出现、循环往复的特点，能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。充分利用这一有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法，“练、导、用”三环节教学正是这种学习策略和方法的完美体现。
　　一、知识点题型化，引出语法项目
　　利用形式不一的题型，在练习之中引出目标语法项目。习题可采用多种形式，可以是口头的，也可以是笔头的：单选，多选，填空，改错等。这样做的好处是：
　　（1）通过练习，可以摸清学生的知识底数。哪一部分是薄弱环节，哪一部分不用再次强调。
　　（2）通过练习，让学生对自己的知识体系构建情况有所了解，有助于他们知识网络化的形成。
　　（3）通过练习，可以使学生在该节课后获得成就感。由不会到会，学习的乐趣由此而来。
　　 二、引导学生自己总结规律和解题技巧
　　（1）归纳法。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。为了便于利用归纳法进行教学，教科书上有意识地提前安排一些语法现象，先作为单词、词组或句式出现，然后在一定语法点上归纳、总结、引出定义和规则，并在以后的课文和練习中反复出现。在教师的启发和指导下，要求学生学习到位，由学生自己归纳总结出语法规则和要点，使学生能从成功中获得喜悦。
　　（2）演绎法。先简单扼要地向学生提出抽象的语法规则，随即举例说明，将抽象的规则引用于具体的语言材料，并以大量类似的练习材料帮助学生独立运用。有些语法范畴和概念，如不事先交代清楚，即使有很多实例也会使人理解。
　　（3）类比法。既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。教学中使用类比法，能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法，引申到新的语法要点的用法。通常根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。初学阶段的许多句法，不必多作语法说明，就能让学生按句式模仿套用而直接掌握，这便是类比的结果。
　　三、语法教学中的运用活动
　　学生自己归纳出来的语法规则，一般比教师直接告知的规则记忆得好些。当然，归纳练习必须组织得好，否则，学生很可能做出错误的概括，使练习失败。此外，练习中的语言材料应尽可能接近现实语言。有许多教科书上的练习过于生造，学后很难在生活中直接使用。学生只在提高某种语法结构个别方面的熟练程度有必要进行比较机械的语言练习，更多的应着重运用所学语法要点用于言语交际的言语练习。这就是说，言语练习不仅应是有意义的，而且也应是现实的。
　　学生通过高密度、快节奏的操练可以较好地掌握相关语法项目。这样的语法教学既注重了语言交际，又可达到教、学、用三者相结合，可以确保学生当堂消化、吸收和巩固新知识。
　　（迁安市第三中学）