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摘 要：高等数学是理工科一门重要的理论基础课，民族院校理科学生在学习高等数学过程中都存在一些困难。为此，笔者研究了青海民族院校理科生学习高等数学的障碍及相应策略，旨在对民族院校高等数学教学的顺利进行，有所启示和帮助。
关键词：民族院校；高等数学；障碍；策略
少数民族地区的理科教学不仅涉及教材、教法、课程，还涉及教学用语、学制、办学形式等一系列复杂的问题，再加上民族地区的复杂性和教学对象的特殊性，此项工作虽开展了20多年，取得了一些成绩，但是仍然存在着一些问题亟待解决。笔者就目前青海民族院校理科生学习高等数学的现状作一分析，探究有助于他们克服学习高等数学的心理障碍，并相应地就如何提高民族院校理科生的教育教学质量提出自己的几点见解。以期望对民族院校高等数学的教学起到一些借鉴作用。
一、民族院校理科生学习高等数学的现状
青海民族院校理科生汉语水平有限，尤其是藏族学生在中学阶段基本使用本民族的语言进行学习和交流，生活和思维方式的差异造成了他们进入大学以后在高等数学学习方面普遍感到非常困难，学习积极性不高。另外，民族院校高等数学存在的教学模式有三种，其一是母语教学；其二是高等数学双语教学模式，如藏汉双语教学；其三是高等数学汉语教学模式，属于第二语言教学。教学中存在少数民族语言，汉语，数学语言之间的思维转换及认知障碍问题。其次，学生数学高考分低。加上有些授课教师与学生存在语言沟通问题。还有初等數学与高等数学知识的衔接处理等问题，导致民族学生对高等数学学习情绪失落，渐渐失去学习的兴趣。
二、民族院校理科生在高等数学学习中存在的问题
（一）教材对高等数学学习的影响
教材是实施双语教学的基本保障。而适合于民族学生特点的高等数学教材及教辅材料不仅种类单一、而且数量少，不能满足民族院校高等数学教学及学习的需要。
（二）民族学生汉语水平对高等数学学习的影响
青海民族院校高等数学教学多数情况下是以纯汉语授课，而民族理科生学习高等数学的一般模式为母语—汉语—数学语言的对译.他们从小所受的教育环境、接触的语言环境不同，造成了汉语水平的极大差异，进而在语言对译中造成语序不通顺，对理解数学语言造成极大的偏差。而教师在教学过程中没有注意到民族理科生理解汉语的水平，很自然地按照正常的思维逻辑进行授课，也就是说对待少数民族学生授课和对待汉族学生授课采取基本相同的方式，这是不利于民族学生学习高等数学的。
（三）少数民族学生心理特征对高等数学学习的影响
1.自卑失落心理
大部分学生高考数学成绩相对较低，说明学生的数学基础不牢固，初等数学知识系统性不强。具有较强烈的自卑感和失落感。在教学中发现，刚开始学习高等数学时，大部分学生学习的热情非常高，班级学习氛围浓，但是随着高等数学难度的不断增大，数学基础和逻辑思维能力的差异等原因造成高等数学学习障碍日渐显现，慢慢失去了学习高等数学的兴趣。
2.厌学惰性心理
很多学生特别是对刚进大学的学生而言，从中学的高压环境到大学的自主学习，没能及时调整和适应环境。往往表现出课前不预习，课上不做笔记，课下更不做练习，慢慢问题越积越多，从而产生厌学心理。
（四）教学方式和教学手段对学习高等数学的影响
现在高校虽然针对民族学生都制定了专门的教学大纲和教学计划，但是在授课方面主要以传统的讲授式教学为主，教学方法单一，在有限的时间里讲解的内容多，信息量大，不利于少数民族学生对知识点的理解和消化。这些在无形之中都影响或者阻碍民族院校理科生学习高等数学的积极性。
三、提高民族院校理科生学习高等数学的相应策略
1.编写适合于民族院校理科生特点的高等数学教材及教辅资料，以丰富学生课余时间的阅读，逐步培养少数民族学生用双语理解数学的能力，这是提高民族院校理科高等数学教学的途径之一。
2.考虑民族理科生教育的特点，严格按“必需”、“够用”为度，在学时、深度、教学大纲、教学计划以及考核评价体系上要有所区别。在保证教学质量的前提下，遵循民族学生教育的教学规律，合理采用授课模式，积极运用“微课程”“翻转课堂”“慕课教学”等新型模式，以求化解抽象理论的难度。另外，对基本概念、理论、方法、尽量做出深入浅出的介绍，配备较多的，能使民族学生更易接受的实例，并应附有一些数学专用名词的中文少语对照解说，以便民族学生更好的理解、掌握它们的实质，并能将基本方法条例化，以培养学生的运算能力。让他们尽早适应从初等数学到高等数学的课堂教学方式。
3.重视情感态度方面的教学策略。首先要选择教学经验丰富、懂双语，善于与少数民族学生沟通、责任心强的教师担任民族学生的教学任务，教师要及时把握少数民族学生学习高等数学的心理变化和情绪波动，及时引导学生消除学习的畏难和焦虑情绪；对基础比较薄弱的学生要给予更多的帮助和辅导，不要打击他们学习高等数学的积极性，要多给予鼓励和肯定，更有耐心，使他们逐步建立学习高等数学的自信心和成就感。
4.高等数学内容抽象，信息量大，民族学生更应提高自主学习能力，重视学习方法，同时教师还需要引导学生树立终身学习的理念。
四、结语
总之，民族院校高等数学教学除了教学的一般共性外，又有其独有的一些特点。我们要依据教育教学规律，同时，重视时代赋予我们的新的思想和观念，从实践教学中吸取有益的东西，不断完善并提高民族院校高等数学的教学水平。
参考文献：
[1]王汉澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，1992.
[2]刘琳.浅谈独立学院《高等数学》教学的几点体会[J].科技信息，2011（27）.
[3]李祥瑞.新疆汉语教学的几点思考.语言与翻译，2002.1：57-59.77.
（作者单位：青海师范大学民族师范学院）
关键词：民族院校；高等数学；障碍；策略
少数民族地区的理科教学不仅涉及教材、教法、课程，还涉及教学用语、学制、办学形式等一系列复杂的问题，再加上民族地区的复杂性和教学对象的特殊性，此项工作虽开展了20多年，取得了一些成绩，但是仍然存在着一些问题亟待解决。笔者就目前青海民族院校理科生学习高等数学的现状作一分析，探究有助于他们克服学习高等数学的心理障碍，并相应地就如何提高民族院校理科生的教育教学质量提出自己的几点见解。以期望对民族院校高等数学的教学起到一些借鉴作用。
一、民族院校理科生学习高等数学的现状
青海民族院校理科生汉语水平有限，尤其是藏族学生在中学阶段基本使用本民族的语言进行学习和交流，生活和思维方式的差异造成了他们进入大学以后在高等数学学习方面普遍感到非常困难，学习积极性不高。另外，民族院校高等数学存在的教学模式有三种，其一是母语教学；其二是高等数学双语教学模式，如藏汉双语教学；其三是高等数学汉语教学模式，属于第二语言教学。教学中存在少数民族语言，汉语，数学语言之间的思维转换及认知障碍问题。其次，学生数学高考分低。加上有些授课教师与学生存在语言沟通问题。还有初等數学与高等数学知识的衔接处理等问题，导致民族学生对高等数学学习情绪失落，渐渐失去学习的兴趣。
二、民族院校理科生在高等数学学习中存在的问题
（一）教材对高等数学学习的影响
教材是实施双语教学的基本保障。而适合于民族学生特点的高等数学教材及教辅材料不仅种类单一、而且数量少，不能满足民族院校高等数学教学及学习的需要。
（二）民族学生汉语水平对高等数学学习的影响
青海民族院校高等数学教学多数情况下是以纯汉语授课，而民族理科生学习高等数学的一般模式为母语—汉语—数学语言的对译.他们从小所受的教育环境、接触的语言环境不同，造成了汉语水平的极大差异，进而在语言对译中造成语序不通顺，对理解数学语言造成极大的偏差。而教师在教学过程中没有注意到民族理科生理解汉语的水平，很自然地按照正常的思维逻辑进行授课，也就是说对待少数民族学生授课和对待汉族学生授课采取基本相同的方式，这是不利于民族学生学习高等数学的。
（三）少数民族学生心理特征对高等数学学习的影响
1.自卑失落心理
大部分学生高考数学成绩相对较低，说明学生的数学基础不牢固，初等数学知识系统性不强。具有较强烈的自卑感和失落感。在教学中发现，刚开始学习高等数学时，大部分学生学习的热情非常高，班级学习氛围浓，但是随着高等数学难度的不断增大，数学基础和逻辑思维能力的差异等原因造成高等数学学习障碍日渐显现，慢慢失去了学习高等数学的兴趣。
2.厌学惰性心理
很多学生特别是对刚进大学的学生而言，从中学的高压环境到大学的自主学习，没能及时调整和适应环境。往往表现出课前不预习，课上不做笔记，课下更不做练习，慢慢问题越积越多，从而产生厌学心理。
（四）教学方式和教学手段对学习高等数学的影响
现在高校虽然针对民族学生都制定了专门的教学大纲和教学计划，但是在授课方面主要以传统的讲授式教学为主，教学方法单一，在有限的时间里讲解的内容多，信息量大，不利于少数民族学生对知识点的理解和消化。这些在无形之中都影响或者阻碍民族院校理科生学习高等数学的积极性。
三、提高民族院校理科生学习高等数学的相应策略
1.编写适合于民族院校理科生特点的高等数学教材及教辅资料，以丰富学生课余时间的阅读，逐步培养少数民族学生用双语理解数学的能力，这是提高民族院校理科高等数学教学的途径之一。
2.考虑民族理科生教育的特点，严格按“必需”、“够用”为度，在学时、深度、教学大纲、教学计划以及考核评价体系上要有所区别。在保证教学质量的前提下，遵循民族学生教育的教学规律，合理采用授课模式，积极运用“微课程”“翻转课堂”“慕课教学”等新型模式，以求化解抽象理论的难度。另外，对基本概念、理论、方法、尽量做出深入浅出的介绍，配备较多的，能使民族学生更易接受的实例，并应附有一些数学专用名词的中文少语对照解说，以便民族学生更好的理解、掌握它们的实质，并能将基本方法条例化，以培养学生的运算能力。让他们尽早适应从初等数学到高等数学的课堂教学方式。
3.重视情感态度方面的教学策略。首先要选择教学经验丰富、懂双语，善于与少数民族学生沟通、责任心强的教师担任民族学生的教学任务，教师要及时把握少数民族学生学习高等数学的心理变化和情绪波动，及时引导学生消除学习的畏难和焦虑情绪；对基础比较薄弱的学生要给予更多的帮助和辅导，不要打击他们学习高等数学的积极性，要多给予鼓励和肯定，更有耐心，使他们逐步建立学习高等数学的自信心和成就感。
4.高等数学内容抽象，信息量大，民族学生更应提高自主学习能力，重视学习方法，同时教师还需要引导学生树立终身学习的理念。
四、结语
总之，民族院校高等数学教学除了教学的一般共性外，又有其独有的一些特点。我们要依据教育教学规律，同时，重视时代赋予我们的新的思想和观念，从实践教学中吸取有益的东西，不断完善并提高民族院校高等数学的教学水平。
参考文献：
[1]王汉澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，1992.
[2]刘琳.浅谈独立学院《高等数学》教学的几点体会[J].科技信息，2011（27）.
[3]李祥瑞.新疆汉语教学的几点思考.语言与翻译，2002.1：57-59.77.
（作者单位：青海师范大学民族师范学院）