关键词：新课程;中学语文;名著导读;教学研究
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0181-01
在初中阶段的语文教学当中，名著阅读的地位是非常高的，能使得学生真正的畅游在知识、书籍的海洋中，使得学生的心灵受到熏陶、情绪受到感染，使得学生的知识视野得到拓展。因此，在实践教学当中，教师也应展现自己的作用，大力的倡导名著阅读，为学生提供相应的指导，使得最终的教学成效得到增强。
1.点燃阅读热情，实现名著导读
首先，在进行名著导读的过程中，应该先深化学生对于名著的认知和了解，只有这样才能焕发学生的学习热情，使得名著阅读的成效得到增强。针对于初中阶段的学生来说，其由于受到本身阅读、经验的限制，在名著的理解上是非常肤浅的，在加上时代上存在着较大的隔阂，为学生做一些必要的介绍是非常重要的。因此，在实践教学当中，教师就可以切合名著的背景，对学生进行介绍，使得学生对名著形成一定的理解和认知，这样能使得学生进入到时代情境中去，使得学生的专注力得到增强。
其次，充分借助影视媒体，使得学生的名著阅读兴趣得到增强。在名著当中，往往都蕴含着十分丰富的精神底蕴和文化内涵。特别是在当前的时代背景下，一些名著已经逐渐的走向大荧幕上，出现一些十分精彩的片段，具有着十分高的鉴赏价值。如，在针对《水浒传》进行导读的过程当中，《好汉歌》这一著名的歌曲是学生所熟知的。因此，教师就可以直接为学生播放相应的MV视频，将一些人物形象直观、生动的呈现在学生的面前，这样学生在后续的阅读当中就会产生兴趣，在阅读中更加兴致勃勃。
2.传授阅读方法，实现名著导读
首先，应该在“读”上投入时间、精力。在这其中，教师可以先给学生传授一定的名著阅读方法，如精读、略读等。譬如，在遇到文质十分兼美的片段时，教师就可以引导学生采用精读的策略，对名著的好词佳句、布局谋篇、立意构思等细细品味。在这其中，教师应引导学生从部分—整体、整体—部分等，使得学生对名著更好的进行把握，掌握名著当中的作者情感、艺术特点、基本内容等，使得学生受到情感的熏陶，使得学生的阅读质量得到增强。
其次，读书笔记的记录。在名著导读的实际开展当中，假如学生并未做笔记的话，那么就会使得阅读处在表面形式上，只是走马观花，很难对名著实际的内容进行体会、感受等，很难使得自己获取到感悟、启迪。因此，在进行名著导读的过程中，为了能使得学生对名著形成更加深入的理解，教师一定要引导学生记笔记，使得学生在实际阅读中得到更多。如，对于一些名词佳句、精彩片段、对人物、场景的描写方法，教师都可以让学生抄写在固定的笔记上，这样不仅能使得学生实现知识累积，也能为学生的写作提供素材，达到一举数得的成效。
最后，课外阅读的指导。在进行名著导读的过程当中，一定不要仅仅的局限在课内，应该巧妙的结合课外阅读，使得学生的知识视野更加开阔，使得名著阅读的价值得到展现。如，在这其中，教师可以让学生自己选择一些名著进行阅读，这些名著应该是有价值、有意义的，并在阅读当中选择阅读方法、制作读书笔记，使得学生的阅读能力也得到锻炼。
3.制定阅读计划，实现名著导读
由于阅读的时间是非常有限的，而名著的种类、数量也是非常多的。再加上初中生的学习相对紧张，很难拿出较多的时间进行名著的阅读。因此，针对于这样的情况，教师在开展名著的导读当中，也应展现自己的作用和价值，引导学生制作相应的阅读计划，使得学生的阅读质量和效率得到保障。
例如，在阅读《朝花夕拾》这本名著的过程当中，名著的文体为散文，一共含有10篇。因此，教师就可以为学生布置任务，让学生在一个月之内完成这本名著的阅读，每周选取一小时左右的时间进行阅读，保障阅读任务的达成。在这其中，教师也应给予学生一定的自主空间，让学生结合自身的情况，进行阅读计划的制定，使得学生的阅读朝着好的方向上发展，对学生的名著阅读有所帮助。
4.拓展书籍储备，实现名著导读
针对于初中生这一群体而言，课堂依旧是其获取名著知识的主要阵地。但在课堂中，学生受到兴趣的影响是非常大的，对于自己喜爱的一些名著，就会聚精会神的听、对待自己不喜欢的名著就会常常溜号，很难使得学生的知识视野得到全方位的拓展。因此，在进行名著导读的过程当中，教师也应改善这一现状。
例如，可以在班级内部建立图书角，不仅可以从学校借阅书籍，也可以让学生共享一些自己喜爱的书籍，并在阅读后进行交流、探讨，使得学生的阅读面得到拓展，使得班级内部的书籍储备得到丰富，为学生营造良好的阅读环境，使得学生的名著阅读得到持续、有效的开展下去。
综上所述，在初中阶段的语文教学当中，名著阅读的开展是非常必要的，不仅能拓展学生的知识视野，也能发展学生的语文能力、综合素养，使得学生本身得到更好的进步与发展。因此，在教学实践当中，教师一定要结合学生的特点，大力的开展名著导读，深化学生在阅读中的思考、探究，使得最终的教学成效得到增强。
参考文献
[1]涂晓璇.将“死记硬背”转换成“活学活用”—中学语文教学新闻写作实践感悟[J].读与写（教育教学刊），2019.16（04）：65