〔关键词〕 英语教学;激发兴趣;指点学法;勤学多练
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(A)—0043—01
　　
　　由于种种原因,我校长期以来英语教学质量一直处于低谷状态,问题集中表现在: 学生的语音基础不扎实, 词汇量小,单词拼写能力差,语法薄弱,英语文化背景知识贫乏,正确理解和运用英语的能力差,并且对英语学科存在着畏难情绪,缺乏学习英语的信心和兴趣。
　　针对上述原因,笔者进行了仔细分析,到底是学生的能力不够,还是教师在施教的过程中,没有抓住问题的关键并运用行之有效的教学方法。经过分析,笔者发现答案是后者,初三年级的学生把brother写成borther,甚至连英语中的26个字母都写不出来。
　　
　　1. 激发兴趣、增强信心是解决问题的关键
　　
　　我们知道,兴趣是学习的强大动力和内在力量。而信心的丧失,则意味着心理的死亡。因此,教师在英语教学的过程中,一方面要激发学生的兴趣,另一方面要增强学生的自信心。
　　使学生获得成就感,是激发学生学习兴趣的突破口。好多学生在记忆单词时,是逐个字母地拼读、记忆,把一个有机的整体拆得七零八散,不能按读音规则记忆单词。没有养成良好的学习习惯,使得今天记的单词明天就忘得一干二净。没有成就感,学生自然就对英语学习失去了兴趣。
　　笔者在教学中,以单词的拼读为突破口,因为单词不会读,就很难听得懂,听不懂也就讲不出。笔者让学生根据读音规则,按照音节拼读单词,先从单音节单词的拼读入手,再到双音节、多音节单词的拼读。这样,学生记起单词来就既快又准确,从而增强了学习英语的信心,激发了学习英语的兴趣。
　　另外,在讲授新课时,笔者坚持让学生先拼读生词后讲课文,收效良好。笔者还借鉴了张思中的集中识词法,包天仁的“四位一体”教学法、活动教学法等,由简到繁、由易到难,分块设靶、高频操练、各个击破,不断使学生获得英语学习的成就感,增强自信心,延伸学习英语的兴趣。
　　
　　2. 指点学法是解决问题的重要手段
　　
　　笔者在教学中注意到,有的学生虽然很勤奋,但是学习效果却不尽如人意。原因何在?经过调查发现,根本的原因在于他们没有掌握好的学习方法。因此,对学生指点学法成了解决问题的重要手段。
　　教师常常要求学生课前作好预习,课后及时复习。但是,预习什么、复习什么、怎样复习才最有效,学生却知之甚少,认为预习就是看看书,复习就是做做题。笔者用不同的学习方法对不同的学生进行指点,如闭目回想法、自问自答法、联想法、对比法等等。学生只有掌握了适合自己的学习方法,才能取得最佳的学习效果。
　　例如,在单词的读音中,字母组合“oo”的发音是一个难点,什么时候发长音,什么时候又发短音,学生把单个的单词背来背去,但最后还是混淆不清。因此,笔者教给学生“排他法”,即非长(长音)即短(短音),再把已经学过的所有字母组合“oo”发短元音的单词集中起来,用一首打油诗把它们串联起来:
　　拿(took)好(good)你的(book), 单脚(foot)站立(stood)看(look)!用羊毛(wool)烹调(cook),不要用木头(wood)。理解(understood)了吗?
　　这样,学生很容易就记住了,在做含有“oo”的单词辨音题时,轻而易举地就解答了试题。
　　
　　3. 让学生勤学多练是解决问题的有效途径
　　
　　学习英语同学习其他学科一样,只有通过勤学多练,才能把书本知识转化为自己的知识和技能。勤学,包含两层意思:一是要勤学教材,努力使自己达到教学的要求;二是要多问自己不懂的知识,多看一些课外书籍,了解有关的英语文化背景、社会习俗、中英文化之间的差异。后者将更有效地帮助学生正确使用英文。如,面对他人给予的帮助,中国学生多数会把中文硬搬上去:You are too good.而地道的英语表达是:It’s / That’s very kind of you.因此,教师应该在教学的过程中,有意无意地把这方面的知识传授给学生,或者是选用适当的文章,让学生自己去阅读、体验和归纳总结。所谓多练,除了多层次、多方位、多渠道、多手段地进行课堂训练之外,更重要的是在课外要多用英语。很多学生不好意思开口讲英语,生怕自己出错,这时教师就应该鼓励学生开口讲英语,把最简单、最常用的英语运用到日常生活中去,如:Sorry. /Thank you. /What’s wrong?/Can I help you?
　　学无定方、教无定法,只要教师不断探索、不断实践、不断改进,就一定能全方位地提高学生的整体素质,大面积地提高英语教学质量。