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摘要：幼儿喜欢游戏这是天性，幼儿通过游戏进行生活、进行学习、进行成长。幼儿的所体现的心理特征就是游戏，因此，我们可以得知游戏对于幼儿的重要影响，幼儿通过游戏学习奠定了基础。所以幼儿园教师构建科学有效的游戏区域，才可以增强幼儿综合能力。为此，教师要给幼儿营造好的学习环境，将游戏渗透到幼儿在校园中学习中的不同阶段中，培养学生身心健康良好的成长。
关键词：游戏区；幼儿；构建策略
教育部中明确指出：“要坚持以游戏为学习的基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种方式，锻炼幼儿强健的身体，调动学生探究与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐的发展。”为此，教师要在教学中为幼儿构建科学游戏区域活动，吸引学生的注意力，使学生自主的进入活动中，通过游戏活动掌握到知识，增强自身的实践能力。在下文阐述了教师构建幼儿园科学游戏区的策略。
1 明确认识游戏区域活动
身为幼儿教师，要深刻的认识到活动区域，幼儿园游戏区域是教师教学的一种方式。在幼儿园教学时构建游戏区，教师要有目标的营造活动环境，安排活動的材料，使幼儿处在轻松的活动中，自由的选择学习知识和小搭档，共同研究和讨论，而且通过实践操作、感受，进而促进幼儿整体发展。
2 构建动态的物质游戏环境
2.1 区域设置
教师要根据幼儿的学习水平的需求，要从幼儿的方向考虑，教师给学生营造角色区域、探究区域、音乐区域、运动区域等不同方式的区域活动，使幼儿自主的动手进行思考根据自己的爱好和实践能力参与到活动中展示自我的才能。例如：教师创设班级区域角中，有着五颜六色的花朵，小蒜苗，不同形状的小石子创设了多姿多彩的自然界。通过探索区里，幼儿可以运用放大镜、称杆等工具进行认识大自然，而且师生一起做的称杆，调动学生的兴趣，它是用一个塑料瓶和筷子组合做成的，使学生通过操作感受到平衡，多次运用掌握到比较重量、寻找支点的内容，进而开阔幼儿对平衡知识的掌握，而且调动了幼儿的思维能力。
2.2 材料投放
教师创设游戏区域活动时，要给幼儿安排不同的游戏材料，丰富幼儿的想象里。教师安排的材料丰不丰富决定着幼儿活动的效果，让幼儿可以自主的探索所在的世界。例如：教师可以运用布料、树叶、塑料瓶、盒子等不用的材料，放到游戏区域后，学生也会将不重要的东西，改造成自己所喜爱的玩具。通过在活动制作，幼儿享受到成果的快乐。
3 制作科学的活动策划
教师在进行制作游戏区域活动的时候，要考虑到本班级幼儿的特征、学习水平和学习需求，根据近段教学任务和教育主题。在安排材料、营造环境中使幼儿在游戏活动中感受到整体性，为集体活动进行延伸，有利于幼儿未来身心健康的发展。
教师构建幼儿园科学游戏区，不但要考虑到幼儿的学习水平，也让幼儿感受到挑战；不但要相符幼儿的学习需求，也促进幼儿未来的成长；不但要贴近幼儿的生活，也有利于幼儿累积学习经验。教师构建游戏区域，可以让幼儿收获到初步的感性经验，累积知识，进而全面性提高幼儿的综合能力。在游戏中幼儿的行为可以得知幼儿的学习水平，在游戏中幼儿有多次经验的行为表现，可以得知游戏和幼儿发展的联系；为此，我们可以发现游戏可以增强学生学习积极性。
4 科学有效的安排游戏材料和环境
游戏活动区域是幼儿的自主性游戏，因此，教师安排的游戏材料主要都是关于游戏的材料，而不是有关作业材料，教师要考虑到不同的游戏活动材料安排到不同层次的假设，但是在游戏中幼儿的行为是不能提高想象到的。教师为小班的幼儿创设单纯的环境，对于中大班的幼儿要适当复杂一些。例如：一个水瓶或者是小桶都是属于单纯的材料，而加上水管就是属于复杂的学习环境。如果创设过难的环境就不能保证幼儿学习的注意力，但是也需要考虑到在构建游戏区域的时候运用器械材料，例如：跑步，拼图等等。
总而言之，教师要了解到自己在区域活动中的角色，幼儿在区域活动是主体，教师要发挥自己的指导作用。教师没有正确的认识到自己角色，对幼儿的学习兴趣、学习模式都有着影响，大部分影响了游戏区域活动的效果。为此，教师要根据教学理念，还要从实践活动中慢慢从游戏区域活动中转变自己的角色。我们可以看出幼儿园区域游戏是现在幼儿学习的一种方式，也是推动幼教改革的一种新的教学观念。构建游戏区域需要考虑幼儿，可以使幼儿感受和研究，进而发挥幼儿的自主积极性，有利于对幼儿进行教育。区域游戏的构建，有利于推动不同幼儿个性发展，希望幼儿园教师能够不断的研究教学方法，进而构建出有效的区域游戏活动。
参考文献：
[1] 王玮，王喆.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角[J].学前教育研究，2016（01）.
[2] 纪秀君.儿童成长需要不断进化的游戏过程[N].中国教育报，2015（001）.
[3] 黄灵敏.浅谈区域活动中材料投放的“艺术性”[J].德宏师范高等专科学校学报，2017（01）.
[4] 刘小娟.幼儿园主题式活动区材料的投放策略——基于建构主义的视野[J].当代学前教育，2017（01）.
（作者单位：江苏省张家港市实验幼儿园）
关键词：游戏区；幼儿；构建策略
教育部中明确指出：“要坚持以游戏为学习的基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种方式，锻炼幼儿强健的身体，调动学生探究与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐的发展。”为此，教师要在教学中为幼儿构建科学游戏区域活动，吸引学生的注意力，使学生自主的进入活动中，通过游戏活动掌握到知识，增强自身的实践能力。在下文阐述了教师构建幼儿园科学游戏区的策略。
1 明确认识游戏区域活动
身为幼儿教师，要深刻的认识到活动区域，幼儿园游戏区域是教师教学的一种方式。在幼儿园教学时构建游戏区，教师要有目标的营造活动环境，安排活動的材料，使幼儿处在轻松的活动中，自由的选择学习知识和小搭档，共同研究和讨论，而且通过实践操作、感受，进而促进幼儿整体发展。
2 构建动态的物质游戏环境
2.1 区域设置
教师要根据幼儿的学习水平的需求，要从幼儿的方向考虑，教师给学生营造角色区域、探究区域、音乐区域、运动区域等不同方式的区域活动，使幼儿自主的动手进行思考根据自己的爱好和实践能力参与到活动中展示自我的才能。例如：教师创设班级区域角中，有着五颜六色的花朵，小蒜苗，不同形状的小石子创设了多姿多彩的自然界。通过探索区里，幼儿可以运用放大镜、称杆等工具进行认识大自然，而且师生一起做的称杆，调动学生的兴趣，它是用一个塑料瓶和筷子组合做成的，使学生通过操作感受到平衡，多次运用掌握到比较重量、寻找支点的内容，进而开阔幼儿对平衡知识的掌握，而且调动了幼儿的思维能力。
2.2 材料投放
教师创设游戏区域活动时，要给幼儿安排不同的游戏材料，丰富幼儿的想象里。教师安排的材料丰不丰富决定着幼儿活动的效果，让幼儿可以自主的探索所在的世界。例如：教师可以运用布料、树叶、塑料瓶、盒子等不用的材料，放到游戏区域后，学生也会将不重要的东西，改造成自己所喜爱的玩具。通过在活动制作，幼儿享受到成果的快乐。
3 制作科学的活动策划
教师在进行制作游戏区域活动的时候，要考虑到本班级幼儿的特征、学习水平和学习需求，根据近段教学任务和教育主题。在安排材料、营造环境中使幼儿在游戏活动中感受到整体性，为集体活动进行延伸，有利于幼儿未来身心健康的发展。
教师构建幼儿园科学游戏区，不但要考虑到幼儿的学习水平，也让幼儿感受到挑战；不但要相符幼儿的学习需求，也促进幼儿未来的成长；不但要贴近幼儿的生活，也有利于幼儿累积学习经验。教师构建游戏区域，可以让幼儿收获到初步的感性经验，累积知识，进而全面性提高幼儿的综合能力。在游戏中幼儿的行为可以得知幼儿的学习水平，在游戏中幼儿有多次经验的行为表现，可以得知游戏和幼儿发展的联系；为此，我们可以发现游戏可以增强学生学习积极性。
4 科学有效的安排游戏材料和环境
游戏活动区域是幼儿的自主性游戏，因此，教师安排的游戏材料主要都是关于游戏的材料，而不是有关作业材料，教师要考虑到不同的游戏活动材料安排到不同层次的假设，但是在游戏中幼儿的行为是不能提高想象到的。教师为小班的幼儿创设单纯的环境，对于中大班的幼儿要适当复杂一些。例如：一个水瓶或者是小桶都是属于单纯的材料，而加上水管就是属于复杂的学习环境。如果创设过难的环境就不能保证幼儿学习的注意力，但是也需要考虑到在构建游戏区域的时候运用器械材料，例如：跑步，拼图等等。
总而言之，教师要了解到自己在区域活动中的角色，幼儿在区域活动是主体，教师要发挥自己的指导作用。教师没有正确的认识到自己角色，对幼儿的学习兴趣、学习模式都有着影响，大部分影响了游戏区域活动的效果。为此，教师要根据教学理念，还要从实践活动中慢慢从游戏区域活动中转变自己的角色。我们可以看出幼儿园区域游戏是现在幼儿学习的一种方式，也是推动幼教改革的一种新的教学观念。构建游戏区域需要考虑幼儿，可以使幼儿感受和研究，进而发挥幼儿的自主积极性，有利于对幼儿进行教育。区域游戏的构建，有利于推动不同幼儿个性发展，希望幼儿园教师能够不断的研究教学方法，进而构建出有效的区域游戏活动。
参考文献：
[1] 王玮，王喆.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角[J].学前教育研究，2016（01）.
[2] 纪秀君.儿童成长需要不断进化的游戏过程[N].中国教育报，2015（001）.
[3] 黄灵敏.浅谈区域活动中材料投放的“艺术性”[J].德宏师范高等专科学校学报，2017（01）.
[4] 刘小娟.幼儿园主题式活动区材料的投放策略——基于建构主义的视野[J].当代学前教育，2017（01）.
（作者单位：江苏省张家港市实验幼儿园）