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摘要：随着新课改教学工作的深入开展，互动式教学模式已经成为一种重要的教学形式。本文探讨了网络背景下，“三梳双问”互动式教学模式在小学语文课堂中的应用，并结合自己的教学经验，提出了几点建议。
关键词：小学语文；互动式教学；三梳双问
一、“三梳双问”课堂模式理论分析
在新课改教学环境下，创新传统的教学模式是提升教学质量的关键，也是培养学生综合素质的重要方式。我校一直把提高教学质量作为教学改革中的重要任务，一直坚持将科学质量观作为指导理论，以提高学生能力为最终导向，创新完善课堂教学模式改革，让课堂发挥出全新的活力。在我校的教学改革工作中，深刻领会《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件中精神，始终以党的教育方针为核心，以提高学生综合素质为宗旨，强化对学生创新能力和实践能力的培养，最终将学生培养成有理想、有道德、懂礼貌德智体美综合发现的高素质人才，为我国的社会主义事业添砖加瓦。
从建构主义理论来分析，学习者在理解外界事物特征、都是通过构建自己的理解方法进行的，没有统一的标准。而素质教育也提处要尊重学生个体差异。所以，教学过程中尊重学生个性、重视不同学生个体的心理体验差异，并鼓励他们根据自己的感知与理解去探索知识，从而逐步培养学生的综合创新能力。多元智能理论也认为每一个学生个体都有自己的智力优势，教育的作用在于激发学会的潜力，将这种优势展现出来。以上教育思想为“三叔双问”教学模式的提出奠定了理论基础。
二、“三梳双问”课堂模式的结构特征分析
1、课前梳理教学目标与思维，做好预习准备。在正式学习前学生一般都有一些个人的学习经验与知识储备，但是如果没有有效的激发，这些东西也只是存在与学生的大脑中。因此在教学中通过有效的方式激发这种状态是关键。在课前梳理本课程的教学目标，通过师生互动，激发出学生已有的知识储备，调动起积极性，为接下来的学习过程奠定良好的基础。学生要将已有的知识经验与本课目标重点整理，而教师要疏通这种目标，使之更加顺畅。
2、课中梳理教学重点与思绪，加强师生互动。在课中，对于教学重点与思绪要进行梳理，并有效的引导学生与教师间的交流与沟通，以教师为辅，帮助学生梳理思维线索，并加以引导，给学生的思维中不断注入活水，实现思维之间的对话与交流。学生可以根据的思路提出自己的观点，但在提出前要征求一下周围同学的看法或者建议。讲台上的学生也可以提出自己的疑问，而台下的同学可以根据自己的经验提出建议。绩优生可以根据自己对知识点的掌握考一考其他同学，与其他同学互动，同时帮助其他同学发现学习中存在的问题。教师则对于学生思维中明显暴露出来的问题抓住后立即介入，對其加以引导。
3、课尾梳理方法与结构，强化学习能力。课后教师要及时带领学生对于学习过程及方法进行反思，要充分尊重学生的主体性，将学生在学习过程中获得的零散的知识点综合成完善的经验。学生可以采用“总分”的方式谈论自己对知识学习过程中的收获、运用的方法以及需要注意的问题，也可以对自己活着对教师在教学过程中的行为进行评价。教师此时要对学生的总结内容进行引导，使其更加合理、逻辑表达清晰，并引导学生比较不同的学习内容，进一步完善自己的理论知识框架构建。
在每一次梳理过程中，学生都需要走上讲台，表达自己的经验积累和问题。要改变传统教学中教师提问学生回答的模式，采用双向问答的方式，引导学生进行相互提问、从而发现学习中存在的问题。在互动环节要“多元互动”，学生与学生、学生与教师、学生与教学媒体等多方面进行互动。学生在这一过程中要放开，打开思维局限，不要有任何顾虑的进行交流，对于存在的问题，真实暴露出来，而教师则对明显暴露的问题加以引导，提升学生的认识，促进智学生的全面发展。
三、三梳双问课堂模式强化学生能力的培养
1、强化培养学生自主学习能力。在“三梳双问”教学模式中，首先应该引导学生明确学习的意义，帮助学生确定学习主题与任务，从而让学生在教学过程中能实质性的参与到教学中来，即进行有效教学。“三梳双问”教学模式中，三梳主要是指教学过程中分别在课前、课中、课后进行学习目标、学习思维、教学重点与思路以及教学结构和方法进行梳理。每一次梳理虽然有老师指导，但基本上是由学生独立完成。在这一过程中，强化锻炼了学生的自主学习能力。学生通过自主构建，总计概括、加深了对教学内容的理解。
2、锻炼了学生的合作交流能力。通过近年来的教育研究可以发现，我国学生普遍缺乏表现力，性格整体内向，缺乏活力。心平气和、理性客观的进行辩论是构建民主社会的重要内容，也是小学语文课堂的重要教学任务。因此要重视学生合作交流能力的培养，引导学生通过交流与合作解决问题。这也要求教师要重视课堂互动环节的内容设计，通过互动环节逐步引导学生理性的进行表达与交流。在“三梳双问”模式中，要求进行多元化互动，这种互动模式可以帮助学生提高对问题理解的思维高度，通过交流与合作更加全面系统的理解问题，尤其是当碰到与自己不一致的学习观点时，教师要合理引导，让学生双方理性沟通，在锻炼了交流与合作能力的同时有所收获。
3、培养学生的实践能力。在新课改教学环境中，对于学生的实践能十分重视。三梳双问教学模式提倡教学建立在学生的参与实践基础上，让学生通过主动参与、积极探索、亲自动手实践获得知识。在教学中始终以学生的实践创新能力培养为教学核心，在学习过程中通过师生共同参与、相互互动逐步培养学生对于问题解决与分析的能力。在教学中还强调理论教学与生活实际相结合，让学生通过生活观察理解教学内容，并通过生活实践进一步强化对于教学内容的理解。
“三梳双问”教学模式是以建构知识理论、多元智力理论等为基础，提出的一种将学生作为教学主体，通过课前、课中、课后三个“梳理”加强对课堂知识的理解与掌握，而“雙问”让教师与学生双向互动，在合作交流中完善知识理论构建，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 王新民，吴立宝. 课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J]. 中国电化教育，2012，08：111-114+128.
[2] 郝玉科. “三梳双问”课堂模式探论[J]. 天津市教科院学报，2014，03：52-53.
[3] 郑姝，陈玲，陈美玲. 基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 中国电化教育，2015，03：89-95.
[4] 张学民，申继亮，林崇德. 小学教师课堂教学能力构成的研究[J]. 心理发展与教育，2013，03：68-72.
关键词：小学语文；互动式教学；三梳双问
一、“三梳双问”课堂模式理论分析
在新课改教学环境下，创新传统的教学模式是提升教学质量的关键，也是培养学生综合素质的重要方式。我校一直把提高教学质量作为教学改革中的重要任务，一直坚持将科学质量观作为指导理论，以提高学生能力为最终导向，创新完善课堂教学模式改革，让课堂发挥出全新的活力。在我校的教学改革工作中，深刻领会《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件中精神，始终以党的教育方针为核心，以提高学生综合素质为宗旨，强化对学生创新能力和实践能力的培养，最终将学生培养成有理想、有道德、懂礼貌德智体美综合发现的高素质人才，为我国的社会主义事业添砖加瓦。
从建构主义理论来分析，学习者在理解外界事物特征、都是通过构建自己的理解方法进行的，没有统一的标准。而素质教育也提处要尊重学生个体差异。所以，教学过程中尊重学生个性、重视不同学生个体的心理体验差异，并鼓励他们根据自己的感知与理解去探索知识，从而逐步培养学生的综合创新能力。多元智能理论也认为每一个学生个体都有自己的智力优势，教育的作用在于激发学会的潜力，将这种优势展现出来。以上教育思想为“三叔双问”教学模式的提出奠定了理论基础。
二、“三梳双问”课堂模式的结构特征分析
1、课前梳理教学目标与思维，做好预习准备。在正式学习前学生一般都有一些个人的学习经验与知识储备，但是如果没有有效的激发，这些东西也只是存在与学生的大脑中。因此在教学中通过有效的方式激发这种状态是关键。在课前梳理本课程的教学目标，通过师生互动，激发出学生已有的知识储备，调动起积极性，为接下来的学习过程奠定良好的基础。学生要将已有的知识经验与本课目标重点整理，而教师要疏通这种目标，使之更加顺畅。
2、课中梳理教学重点与思绪，加强师生互动。在课中，对于教学重点与思绪要进行梳理，并有效的引导学生与教师间的交流与沟通，以教师为辅，帮助学生梳理思维线索，并加以引导，给学生的思维中不断注入活水，实现思维之间的对话与交流。学生可以根据的思路提出自己的观点，但在提出前要征求一下周围同学的看法或者建议。讲台上的学生也可以提出自己的疑问，而台下的同学可以根据自己的经验提出建议。绩优生可以根据自己对知识点的掌握考一考其他同学，与其他同学互动，同时帮助其他同学发现学习中存在的问题。教师则对于学生思维中明显暴露出来的问题抓住后立即介入，對其加以引导。
3、课尾梳理方法与结构，强化学习能力。课后教师要及时带领学生对于学习过程及方法进行反思，要充分尊重学生的主体性，将学生在学习过程中获得的零散的知识点综合成完善的经验。学生可以采用“总分”的方式谈论自己对知识学习过程中的收获、运用的方法以及需要注意的问题，也可以对自己活着对教师在教学过程中的行为进行评价。教师此时要对学生的总结内容进行引导，使其更加合理、逻辑表达清晰，并引导学生比较不同的学习内容，进一步完善自己的理论知识框架构建。
在每一次梳理过程中，学生都需要走上讲台，表达自己的经验积累和问题。要改变传统教学中教师提问学生回答的模式，采用双向问答的方式，引导学生进行相互提问、从而发现学习中存在的问题。在互动环节要“多元互动”，学生与学生、学生与教师、学生与教学媒体等多方面进行互动。学生在这一过程中要放开，打开思维局限，不要有任何顾虑的进行交流，对于存在的问题，真实暴露出来，而教师则对明显暴露的问题加以引导，提升学生的认识，促进智学生的全面发展。
三、三梳双问课堂模式强化学生能力的培养
1、强化培养学生自主学习能力。在“三梳双问”教学模式中，首先应该引导学生明确学习的意义，帮助学生确定学习主题与任务，从而让学生在教学过程中能实质性的参与到教学中来，即进行有效教学。“三梳双问”教学模式中，三梳主要是指教学过程中分别在课前、课中、课后进行学习目标、学习思维、教学重点与思路以及教学结构和方法进行梳理。每一次梳理虽然有老师指导，但基本上是由学生独立完成。在这一过程中，强化锻炼了学生的自主学习能力。学生通过自主构建，总计概括、加深了对教学内容的理解。
2、锻炼了学生的合作交流能力。通过近年来的教育研究可以发现，我国学生普遍缺乏表现力，性格整体内向，缺乏活力。心平气和、理性客观的进行辩论是构建民主社会的重要内容，也是小学语文课堂的重要教学任务。因此要重视学生合作交流能力的培养，引导学生通过交流与合作解决问题。这也要求教师要重视课堂互动环节的内容设计，通过互动环节逐步引导学生理性的进行表达与交流。在“三梳双问”模式中，要求进行多元化互动，这种互动模式可以帮助学生提高对问题理解的思维高度，通过交流与合作更加全面系统的理解问题，尤其是当碰到与自己不一致的学习观点时，教师要合理引导，让学生双方理性沟通，在锻炼了交流与合作能力的同时有所收获。
3、培养学生的实践能力。在新课改教学环境中，对于学生的实践能十分重视。三梳双问教学模式提倡教学建立在学生的参与实践基础上，让学生通过主动参与、积极探索、亲自动手实践获得知识。在教学中始终以学生的实践创新能力培养为教学核心，在学习过程中通过师生共同参与、相互互动逐步培养学生对于问题解决与分析的能力。在教学中还强调理论教学与生活实际相结合，让学生通过生活观察理解教学内容，并通过生活实践进一步强化对于教学内容的理解。
“三梳双问”教学模式是以建构知识理论、多元智力理论等为基础，提出的一种将学生作为教学主体，通过课前、课中、课后三个“梳理”加强对课堂知识的理解与掌握，而“雙问”让教师与学生双向互动，在合作交流中完善知识理论构建，促进学生全面发展。
参考文献
[1] 王新民，吴立宝. 课改十年小学数学课堂教学变化的研究[J]. 中国电化教育，2012，08：111-114+128.
[2] 郝玉科. “三梳双问”课堂模式探论[J]. 天津市教科院学报，2014，03：52-53.
[3] 郑姝，陈玲，陈美玲. 基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J]. 中国电化教育，2015，03：89-95.
[4] 张学民，申继亮，林崇德. 小学教师课堂教学能力构成的研究[J]. 心理发展与教育，2013，03：68-72.