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《游园不值》是一首万口传诵的七言绝句。诗人以特有的敏锐，抓住了富于启发性的自然现象，用朴素、自然的语言，含蓄、蕴藉的笔法表现出了深刻的哲理和丰富的情趣，令人回味无穷。在教学设计上，为焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，我把体会诗歌的意境，感悟诗歌的韵律美，创作简单的打油诗作为教学的重难点，作了一次大胆的尝试。
【环节一】叩问词句，发散思维
……
师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。
生：我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。
生：我联系后两句诗，猜想主人也许正在园内欣赏春景，陶醉在其中了，根本没有听见诗人的敲门声。
师：不管何原因，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？
（合作学习后两行诗。）
师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，能给大家描述一下吗？
生：园内百花齐放，五彩缤纷，漂亮极了。
生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。
师：下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以组内合作改写。
生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。
生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。
……
（反思：问题是教学活动的核心，要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”是问题的情境，给学生提供了广阔的想像和思维的空间。“改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容，采用让学生合作学习的方式，实现了对教学内容的深入探究，同时也为后面尝试写诗做好了铺垫。）
【环节二】品读赏析，发现特点
师：我们刚才学古诗是按作者游园的顺序及想法来学的，我们再来看看（出示PPT）“小扣柴扉久不开，应怜屐齿印苍苔。一枝红杏出墙来，春色满园关不住。”
（生个别读、齐读）
师：大家好像读的不顺畅，气出不来，读的有点别扭，是吧？什么原因？
生：老师，你出示在屏幕上的诗句和书上的不一样，都倒过来了。
师：你们都看出来了，真聪明，但我是按诗人拜访友人的先后顺序写的呀。想想，叶绍翁的诗句读起来为什么就顺口了呢？我们再来读读原诗。
（出示PPT）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
生：老师，这样好读多了。
生：古诗讲究押韵，强调韵律，句式是很严格的。
生：平仄都是固定的，不变的。但为了满足要求，写作时要进行灵活处理的，先后顺序可以调换的。师：对，这就是古诗的要求，要讲韵律，讲节奏等，古诗独特的魅力就在于此。
……
（反思：古诗讲究韵律、平仄的严谨，句式的工整，进入高年级渗透一些这方面的知识是必要的，怎样做到不生硬，不硬塞给孩子，怎样让学生去自己发现去琢磨，备课时进行了一番思考。我把诗打乱教学，但又有序，我按诗人“拜访——不见——离开”的顺序进行教学，呈现的诗完全是前后颠倒的。看着学生惊诧的表情，读着时那个皱眉的样子时，相机追问：为什么读的不顺气？韵脚有什么变化？一下子就让学生产生了强烈的好奇，或沉思、或交头接耳，课堂变得热闹起来，在学生的探究中，在老师的引导下，学生不由而然地知晓了古诗的特点。为什么颠倒出现诗句，学生方才恍然大悟，惊叹老师的别具匠心的设计。）
【环节三】整合梳理，发展语言
师：春天，给人温暖，充满勃勃生机，又含有很深的寓意，自古至今都是作家笔下讴歌的赞美的对象，本单元的第一课《春光染绿我们双脚》
师：第一课《春光染绿我们双脚》，我概括了一下，即兴写下：
其一：
一路春风一路笑，唱着歌谣去植树。铁锨镐头叮当响，千山万壑变绿洲。
其二：
扛着锨镐去植树，翻山越岭不怕苦。等得幼苗成荫后，山山岭岭好去处。
师：同学们，老师写的怎样？你更喜欢哪一首？
生：第一首，把孩子们植树时的欢乐与兴奋之情写出来了，但不押韵，不符合诗的要求。
生：第二首诗更有些特点，朗朗上口，但押的韵也不够响亮。
师：点评的挺到位、挺准确的嘛，看来大家已经掌握了一些写诗的要求及规律。学的不错。接下来我要请我们班的小“红杏”们也来露一手，看看能不能把第一单元中的课文《只拣儿童多处行》《早》这两篇课文的主要内容浓缩在几句诗里？
（屏幕呈现这几篇课文的主要内容及图片，播放轻音乐）
学生分组进行合作、交流，也可以邀请听课的老师参与我们一起研究。
生：我们第一小组温习了《只拣儿童多处行》，大家共同合作写成了这样几句：
颐和园内儿童多，游人见了笑呵呵。寻找春天请记住，只拣儿童多处行。
生：我们第二小组温习了《早》大家共同合作写成了这样几句：
酿雪深冬腊梅开，三味书屋清香来。鲁迅桌上刻早字，时时事事都要早。
师：一首诗里用了两个“早”字，有点不妥，怎改？请课后大家一起讨论讨论。
师：同学们真不简单，你们写诗已经达到相当的水准，是大家共同合作、推敲的的结果。学写诗，就要仔细去推敲，养成斟酌字句的好习惯。
（反思：《游园不值》的教学后，教师给学生提供范例，一串串美妙生动的词汇，一幅幅生机盎然的春景图片在学生头脑中定格、生慧。播放古琴音乐，教室里有小组合作的，有咬笔沉思的，有请教听课老师的等等，然后通过交流、碰撞，语言文字得到了训练。这样的语言文字训练既是进行仿写古诗文训练，也是对学生想像的概括、升华。更是为南京市七彩阅读大赛创作打油诗活动的一次试水。）
（作者单位：南师附中江宁分校）
【环节一】叩问词句，发散思维
……
师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？
生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。
生：我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。
生：我联系后两句诗，猜想主人也许正在园内欣赏春景，陶醉在其中了，根本没有听见诗人的敲门声。
师：不管何原因，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？
（合作学习后两行诗。）
师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，能给大家描述一下吗？
生：园内百花齐放，五彩缤纷，漂亮极了。
生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。
师：下面，同学们就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一句怎么接？有困难的可以组内合作改写。
生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。
生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。
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（反思：问题是教学活动的核心，要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。教学中，猜想“柴门久扣而不开的原因”是问题的情境，给学生提供了广阔的想像和思维的空间。“改写最后一行诗”这一处有难度的教学内容，采用让学生合作学习的方式，实现了对教学内容的深入探究，同时也为后面尝试写诗做好了铺垫。）
【环节二】品读赏析，发现特点
师：我们刚才学古诗是按作者游园的顺序及想法来学的，我们再来看看（出示PPT）“小扣柴扉久不开，应怜屐齿印苍苔。一枝红杏出墙来，春色满园关不住。”
（生个别读、齐读）
师：大家好像读的不顺畅，气出不来，读的有点别扭，是吧？什么原因？
生：老师，你出示在屏幕上的诗句和书上的不一样，都倒过来了。
师：你们都看出来了，真聪明，但我是按诗人拜访友人的先后顺序写的呀。想想，叶绍翁的诗句读起来为什么就顺口了呢？我们再来读读原诗。
（出示PPT）“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”
生：老师，这样好读多了。
生：古诗讲究押韵，强调韵律，句式是很严格的。
生：平仄都是固定的，不变的。但为了满足要求，写作时要进行灵活处理的，先后顺序可以调换的。师：对，这就是古诗的要求，要讲韵律，讲节奏等，古诗独特的魅力就在于此。
……
（反思：古诗讲究韵律、平仄的严谨，句式的工整，进入高年级渗透一些这方面的知识是必要的，怎样做到不生硬，不硬塞给孩子，怎样让学生去自己发现去琢磨，备课时进行了一番思考。我把诗打乱教学，但又有序，我按诗人“拜访——不见——离开”的顺序进行教学，呈现的诗完全是前后颠倒的。看着学生惊诧的表情，读着时那个皱眉的样子时，相机追问：为什么读的不顺气？韵脚有什么变化？一下子就让学生产生了强烈的好奇，或沉思、或交头接耳，课堂变得热闹起来，在学生的探究中，在老师的引导下，学生不由而然地知晓了古诗的特点。为什么颠倒出现诗句，学生方才恍然大悟，惊叹老师的别具匠心的设计。）
【环节三】整合梳理，发展语言
师：春天，给人温暖，充满勃勃生机，又含有很深的寓意，自古至今都是作家笔下讴歌的赞美的对象，本单元的第一课《春光染绿我们双脚》
师：第一课《春光染绿我们双脚》，我概括了一下，即兴写下：
其一：
一路春风一路笑，唱着歌谣去植树。铁锨镐头叮当响，千山万壑变绿洲。
其二：
扛着锨镐去植树，翻山越岭不怕苦。等得幼苗成荫后，山山岭岭好去处。
师：同学们，老师写的怎样？你更喜欢哪一首？
生：第一首，把孩子们植树时的欢乐与兴奋之情写出来了，但不押韵，不符合诗的要求。
生：第二首诗更有些特点，朗朗上口，但押的韵也不够响亮。
师：点评的挺到位、挺准确的嘛，看来大家已经掌握了一些写诗的要求及规律。学的不错。接下来我要请我们班的小“红杏”们也来露一手，看看能不能把第一单元中的课文《只拣儿童多处行》《早》这两篇课文的主要内容浓缩在几句诗里？
（屏幕呈现这几篇课文的主要内容及图片，播放轻音乐）
学生分组进行合作、交流，也可以邀请听课的老师参与我们一起研究。
生：我们第一小组温习了《只拣儿童多处行》，大家共同合作写成了这样几句：
颐和园内儿童多，游人见了笑呵呵。寻找春天请记住，只拣儿童多处行。
生：我们第二小组温习了《早》大家共同合作写成了这样几句：
酿雪深冬腊梅开，三味书屋清香来。鲁迅桌上刻早字，时时事事都要早。
师：一首诗里用了两个“早”字，有点不妥，怎改？请课后大家一起讨论讨论。
师：同学们真不简单，你们写诗已经达到相当的水准，是大家共同合作、推敲的的结果。学写诗，就要仔细去推敲，养成斟酌字句的好习惯。
（反思：《游园不值》的教学后，教师给学生提供范例，一串串美妙生动的词汇，一幅幅生机盎然的春景图片在学生头脑中定格、生慧。播放古琴音乐，教室里有小组合作的，有咬笔沉思的，有请教听课老师的等等，然后通过交流、碰撞，语言文字得到了训练。这样的语言文字训练既是进行仿写古诗文训练，也是对学生想像的概括、升华。更是为南京市七彩阅读大赛创作打油诗活动的一次试水。）
（作者单位：南师附中江宁分校）