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【摘要】配方法是高中数学学习中常见的方法，随着高中数学知识的深入，初中所学的配方方法不能满足高中学习的需求.通过对比试验发现，优秀学生可以自学适应高中学习，但是普通高中校普通学生却需要数学教师的专项训练，而且这种专项训练需要分层进行.第一层，掌握对二次三项式的配方方法;第二层，把换元法与配方法结合;第三层，先恒等变形，然后换元，最后配方求解.因此，对于普通高中校普通班学生来说，配方法的学习不仅仅是运算能力的培养，同时也是帮助学生逐步体验数学抽象思维形成的过程.普通生数学抽象思维的培养需要数学教师的智慧与策略，对学生抽象思维的形成过程先降低起点，搭建台阶并分解动作，让学生拾级而上，同时放慢节奏降低难度，一步一个脚印地落实.虽然教学进度慢点，只要教师方法得当，抽象思维能力和运算能力的提升也能达到预期的目标.
【关键词】配方法;抽象思维;运算能力;普通高中;对比试验
一、背景介绍
《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出，高中数学六大核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.其中，数学抽象与数学运算是高一数学学习中最重要的两个方面.也是決定初、高中衔接中数学学习能否顺利度过的关键.本文对普通高中高一配方法教学进行了对比试验，目的是研究学生抽象思维与数学运算能力提升的途径，寻找帮助学生快速提升数学学习能力的方法.
配方法是指将一个式子（包括有理式和超越式）或一个式子的某一部分通过恒等变形化为完全平方式或几个完全平方式的和.这种方法常常被用到恒等变形中，以挖掘题目中的隐含条件，是解题的有力手段之一.高中数学中这种解题方法可广泛应用于因式分解、解方程、代数求值等，特别是求函数值域，证明不等式等数学问题离不开配方法.也是提升学生运算能力的有力手段之一.
高中数学学习中配方法与其他方法比较，显然是微不足道的方法，常常被忽视.高中生需要对含指数式、对数式、根式、三角函数等复杂的函数式配方.优秀生在初中已经掌握基本的配方法，并且在高中学习中不断自我完善与提升.但对于基础较差的学生却有着无穷的烦恼.因为高中教师不讲，就直接用，自己又不会，特别是把高中数学知识加入后的配方更是无从入手.所以，他们只能死记公式，慢慢地，部分高一的学生就跟不上了.从而导致高一数学成绩的剧烈分化，好的越学越好，差的越来越差.
对于普通高中校普通班学生来说，配方法的学习不仅仅是运算能力的培养，同时也是帮助学生逐步体验数学抽象思维形成的过程.特别是当二次三项式与根式、指数式、对数式、三角函数等结合时，更能体验数学的抽象思维形成过程，帮助普通学生提升抽象思维能力.
数学核心素养包括数学抽象、数学运算等，可以说数学的抽象性，决定了数学思维的核心形式是抽象思维.数学对象都是抽象思维的产物.数学教学除了知识的传授，更重要的是帮助学生体验数学的抽象过程，提升学生的抽象能力，提高数学素养.
二、对比试验
笔者在普通高中校，所教两个班级学生数学基础差距比较大，A班数学基础较好，B班级数学基础较弱，便于做对比试验.为了扫除学生高中学习障碍，初、高中衔接时统一安排了配方法教学.
两个班级的学生基本状态是：初中所学的配方法只记得公式法，对二次项系数不是1的二次三项式不会配方，而且对于非整数运算有排斥性.经过初、高中衔接课的学习，学生基本上掌握了对二次三项式的配方方法.
考虑到较弱班级B班学生的抽象思维能力的不足，安排在学习完成指数函数、对数函数后进行第二次配方法的教学，以及学习完三角函数后安排第三次配方法教学.A班按正常高中数学进度进行日常教学，没有另外再进行配方法的教学.经过一年的试验，发现B班学生配方法学习效果好，学生的抽象思维能力显著提升.下面把试验情况汇报如下：
（一）理解配方的基本方法，养成配方习惯
高一新生初、高中衔接教学，配方法是常规课.课前对所教两个班级74人进行调查，结果如下：
从调查结果看，有超过60%的学生不会配方.特别是二次项系数不是1，对称轴不是整数的问题.同时，了解到大部分学生对问题（1）配方只是套用公式ax2 bx c=ax-b2a2 4ac-b24a，自己不会灵活配方.所以说，初中掌握的配方法不足以适应高中数学的学习需求，需要在高中进一步巩固与提高.于是在初、高中衔接时安排了两个课时配方法教学训练.经过学习，学生基本上掌握了配方法，知道了对于二次式可以通过配方进行恒等变形为完全平方式.对于二次项系数不是1的二次三项式基本上可以进行配方，更主要是养成了对二次三项式配方的习惯，为后续学习打下基础.
（二）配方法与换元法结合，学生思维的第一次飞跃
对数学的抽象性的领悟是高中学生数学学习能力的分水岭.数学抽象素养高，则能力强，成绩就好，否则数学成绩差.因为数学抽象能力不强，造成对数学公式中的字母含义理解不清.例如，y=ax2 bx c都知道如何配方.但是当公式中的x被其他数学式代替时，大部分学生不能接受，更不会把配方法迁移到其他知识上.
在完成了指数函数与对数函数教学之后，需要求复合函数的值域，如求函数f（x）=22x-2x 3的值域，但是学生不会，所以在B班安排了把换元法与配方法结合的小专题课.A班由于基础较好，没有单独安排，但是教学中已讲授了把换元法与配方法结合的方法与例题.两个班做的对比试验如下：
从实验结果可以看出，两个班的学生对于单纯的配方方法已经掌握.A班由于教师没有系统讲解，但有55.3%的学生抽象水平高，能自觉把2x或log2x抽象成t，然后把问题转化为y=t2-3t 3的值域，然后通过配方求解.其中47.2%学生发现了t=2x中t
【关键词】配方法;抽象思维;运算能力;普通高中;对比试验
一、背景介绍
《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出，高中数学六大核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析.其中，数学抽象与数学运算是高一数学学习中最重要的两个方面.也是決定初、高中衔接中数学学习能否顺利度过的关键.本文对普通高中高一配方法教学进行了对比试验，目的是研究学生抽象思维与数学运算能力提升的途径，寻找帮助学生快速提升数学学习能力的方法.
配方法是指将一个式子（包括有理式和超越式）或一个式子的某一部分通过恒等变形化为完全平方式或几个完全平方式的和.这种方法常常被用到恒等变形中，以挖掘题目中的隐含条件，是解题的有力手段之一.高中数学中这种解题方法可广泛应用于因式分解、解方程、代数求值等，特别是求函数值域，证明不等式等数学问题离不开配方法.也是提升学生运算能力的有力手段之一.
高中数学学习中配方法与其他方法比较，显然是微不足道的方法，常常被忽视.高中生需要对含指数式、对数式、根式、三角函数等复杂的函数式配方.优秀生在初中已经掌握基本的配方法，并且在高中学习中不断自我完善与提升.但对于基础较差的学生却有着无穷的烦恼.因为高中教师不讲，就直接用，自己又不会，特别是把高中数学知识加入后的配方更是无从入手.所以，他们只能死记公式，慢慢地，部分高一的学生就跟不上了.从而导致高一数学成绩的剧烈分化，好的越学越好，差的越来越差.
对于普通高中校普通班学生来说，配方法的学习不仅仅是运算能力的培养，同时也是帮助学生逐步体验数学抽象思维形成的过程.特别是当二次三项式与根式、指数式、对数式、三角函数等结合时，更能体验数学的抽象思维形成过程，帮助普通学生提升抽象思维能力.
数学核心素养包括数学抽象、数学运算等，可以说数学的抽象性，决定了数学思维的核心形式是抽象思维.数学对象都是抽象思维的产物.数学教学除了知识的传授，更重要的是帮助学生体验数学的抽象过程，提升学生的抽象能力，提高数学素养.
二、对比试验
笔者在普通高中校，所教两个班级学生数学基础差距比较大，A班数学基础较好，B班级数学基础较弱，便于做对比试验.为了扫除学生高中学习障碍，初、高中衔接时统一安排了配方法教学.
两个班级的学生基本状态是：初中所学的配方法只记得公式法，对二次项系数不是1的二次三项式不会配方，而且对于非整数运算有排斥性.经过初、高中衔接课的学习，学生基本上掌握了对二次三项式的配方方法.
考虑到较弱班级B班学生的抽象思维能力的不足，安排在学习完成指数函数、对数函数后进行第二次配方法的教学，以及学习完三角函数后安排第三次配方法教学.A班按正常高中数学进度进行日常教学，没有另外再进行配方法的教学.经过一年的试验，发现B班学生配方法学习效果好，学生的抽象思维能力显著提升.下面把试验情况汇报如下：
（一）理解配方的基本方法，养成配方习惯
高一新生初、高中衔接教学，配方法是常规课.课前对所教两个班级74人进行调查，结果如下：
从调查结果看，有超过60%的学生不会配方.特别是二次项系数不是1，对称轴不是整数的问题.同时，了解到大部分学生对问题（1）配方只是套用公式ax2 bx c=ax-b2a2 4ac-b24a，自己不会灵活配方.所以说，初中掌握的配方法不足以适应高中数学的学习需求，需要在高中进一步巩固与提高.于是在初、高中衔接时安排了两个课时配方法教学训练.经过学习，学生基本上掌握了配方法，知道了对于二次式可以通过配方进行恒等变形为完全平方式.对于二次项系数不是1的二次三项式基本上可以进行配方，更主要是养成了对二次三项式配方的习惯，为后续学习打下基础.
（二）配方法与换元法结合，学生思维的第一次飞跃
对数学的抽象性的领悟是高中学生数学学习能力的分水岭.数学抽象素养高，则能力强，成绩就好，否则数学成绩差.因为数学抽象能力不强，造成对数学公式中的字母含义理解不清.例如，y=ax2 bx c都知道如何配方.但是当公式中的x被其他数学式代替时，大部分学生不能接受，更不会把配方法迁移到其他知识上.
在完成了指数函数与对数函数教学之后，需要求复合函数的值域，如求函数f（x）=22x-2x 3的值域，但是学生不会，所以在B班安排了把换元法与配方法结合的小专题课.A班由于基础较好，没有单独安排，但是教学中已讲授了把换元法与配方法结合的方法与例题.两个班做的对比试验如下：
从实验结果可以看出，两个班的学生对于单纯的配方方法已经掌握.A班由于教师没有系统讲解，但有55.3%的学生抽象水平高，能自觉把2x或log2x抽象成t，然后把问题转化为y=t2-3t 3的值域，然后通过配方求解.其中47.2%学生发现了t=2x中t