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【摘 要】中国古典诗歌艺术是一枚绚丽的瑰宝，古诗词因其独特的魅力，具有普遍的美育价值。在小学古诗词教学中，引导学生感受古诗词的美——音乐美、绘画美、情感美、意境美，丰富学生审美情趣。拓展延伸，开展多种学习实践活动，使学生审美能力与语文素养同步协调发展。
【关键词】小学古诗词教学;美育渗透;策略
中国古典诗歌艺术是中华文化宝库中的一枚绚丽的瑰宝，中华诗词在传承文化，启迪思想，交流情感，享受艺术，丰富人的精神世界、提升中华民族凝聚力、推动社会文明进步等方面发挥了重要的作用，为中华民族世代人民所热爱，并从中获得审美的享受、睿智的熏陶和历史的启迪。在古诗词教学中，陶冶儿童的美感，培养他们的审美力是不容忽视的内容。作为教育的设计者、学习的引导者和学生的帮助者的教师，必须具有先见之明，对于古诗词中蕴含的美不仅仅要善于发现、感受，还要善于在自己的教学中润物细无声地渗透，引领学生去探寻和感悟古诗词中蕴含的美。
一、中国古诗词蕴含的美——音乐美
诗为有声之画，古诗词的音乐之美在于她的语言的韵律，韵律大致包括三个方面的内容：平仄、对偶、押韵，中国古代诗歌很讲究节奏和押韵，极富音乐感。教学中如何引导学生感受古诗词的音乐美呢？
1.诵读。诵读是古诗文教学的重要方法，读准字音，读通句子，读出韵律，读出感情。诵读诗文，要注意“语调、韵律”，“语调”是说话时语音高低轻重配置而形成的，也就是学生通过对诗文的理解、诵读，融入了个性的体验;“韵律”是体现古诗文音乐美的重要元素，学生在诵读中既能增强语言的感受力和记忆力，还能受到美的熏陶。
2.范读。一节古诗文教学是否有味儿，在于读的效果，教师个人古诗文素养的高低及诵读的水平，是感染和激发学生学习兴趣的关键。教师通过声情并茂、抑扬顿挫、慷慨激昂、婉转悠扬的示范朗读，会令学生感受到诗文的节奏和韵律，能够有效地把学生带进诗情诗境，引领学生循音而入，调动学生的感觉、听觉来加深对诗歌音乐美的感受。
3.吟唱。诗歌本来都是可以歌吟的，对于小学生而言，将音乐和诗词结合，让孩子在旋律中，边唱边玩，既可以轻松记住古诗词，积累古诗词，把诗词唱成歌，朗朗上口，又能在孩子心中悄然种下诗意的种子。
二、中国古诗词蕴含的美——绘画美
诗中有画，画中有诗。古诗词为我们描绘了许多丰富多彩的画面，小学阶段的古诗词中有许多色彩鲜明、镜头感十足的作品，这些古诗词的画面来源于生活，自然、简约。比如《咏鹅》、《画鸡》、《咏柳》、《小儿垂钓》《村居》等等。教学中如何引导学生感受古诗词的绘画美呢？
1.借助插图。小学课本中的许多课文都配有精美的图画，小学低年级古詩词教学要考虑学生对于图画、色彩的敏感性，教师要引导学生观察图画，使学生感受到色彩的丰富、生活的情趣，一物之美、自然之美、生活之美、游戏之美，通过极简的图画与诗句，浓缩在了孩子们的心中。
2.借助想象。在所有人当中，儿童的想象力最丰富。因为每个孩子的见识和经历不同，所以同一首诗在不同孩子的脑海中会形成不同的画面，通过想象，可以培养学生极具个性的想象力和创造力，古诗词中本身就有一些想象奇特、夸张的诗句，能激活学生的思维和想象，能使学生获得更多的欣赏古诗词意趣的审美体验。
3.借助绘画。学完古诗，可以让学生结合古诗画一幅画，这样可唤起学生的记忆、想象和再创造的能力，使其在脑海中呈现诗歌所描绘的画面，在绘画中深想深悟，既加深了学生对诗意的理解，又提高了学生的构图、绘画的审美水平。
三、中国古诗词蕴含的美——情感美
诗缘情而绮靡。古诗词语言凝练，情感丰富，一句诗词就是一花一物，一段情感，一个故事，一种生活，甚至一页历史。比如：孟郊《游子吟》中对母爱的赞美，王维《九月九日忆山东兄弟》中对亲人的思念，李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中对友人的依依不舍，苏轼《饮湖上初晴后雨》中对西湖的喜爱和赞赏，杜甫《闻官军收河南河北》中喜极而泣的爱国情怀等等，古诗词中的真挚情感常常会打动孩子们纯真的情感，起到震撼人心的效果。教学中，如何引导学生感受古诗词的情感美？
1.叙讲故事。古诗词中不论是咏物、写景、叙事、言志、抒情，大多与诗人的经历有关，只有了解了作者写作时的背景或经历，才能感同身受，真正体会到蕴含在诗文中的情感。比如在学习王安石的《泊船瓜洲》时，有同学讲到了关于“绿”字的炼字故事，一石激起千层浪，不仅激发了同学们思考如何遣词造句，而且孩子们从“绿”字感受到了春天江南的生机勃勃，正是这欣欣向荣的春景勾起了诗人浓烈的思乡之情。
2.配乐朗读。古诗词里所包含的诗人的思想感情是非常丰富的，有喜悦、赞颂、哀怨、悲愁、忧思、愤慨等等。音乐是发自人类灵魂的声音，一曲天籁的音乐，可以唤醒生命，动人心魄。当古诗词遇上了音乐，那是心灵和听觉的二重享受，情感在音乐的带动下，会激起层层涟漪，甚至掀起巨大的波澜。配乐朗读，可以提高学生的朗读水平，唤醒孩子们的诗情，提升审美情趣。
3.心灵感悟。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，因为每个孩子的认知是有差异的，可以让学生说或写自己的心灵感悟，这是学生与古诗词的重逢与再次对话，通过书写个性化的心灵感悟，可以激发学生情感的升华，培养学生语言或写作表达的能力，形成健康而又独特的审美心境，从而培养和提高审美能力。
四、中国古诗词蕴含的美——意境美
所谓“意境”就是超越具体的有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，从而对整个人生、历史、宇宙获得一种哲理性的感受和领悟。小学中高年级学生语言能力、理解力和想象力大幅提高，情感发展水平也相应提高，教师应适宜地加深教学难度，让学生体会诗词中的意境美，提升个人的审美情趣。教学中如何引导学生感受古诗词的意境美？
1.联想意蕴。古诗词中的意境不仅有审美理论的审美意义，还有蕴含意韵等美育价值。教师应引导学生在诵读与联象中体会诗中的意境美，把握意象，发挥想象，再现画面，领悟诗境，领会诗词意蕴，这是鉴赏古典诗词的基本方法，也是鉴赏古典诗词的基本能力。
2.对比意境。我国的古诗词内容丰富，艺术风格多样，不同风格的诗创造了不同的意境，有的热烈奔放，有的雄壮豪迈，有的悲凉慷慨，有的恬淡优美，有的沉郁孤愁，有的清新飘逸。教师可以将不同风格意境和同一类风格意境的诗让学生比较阅读，在对比中发现诗的不同意蕴，丰富学生的审美意趣。
3.品味意象。古诗词中的意象是渗透着诗人主观情感的客观物象，是“意”与“象”的统一。古诗词中的许多意象是经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。教师可以初步让学生认识一些古诗词中的意象，比如在我国的传统习惯中，“月”代表相思，“梅花”代表高洁不屈，“燕子”代表春天等等。引导学生逐步了解传统文化的特征，热爱古诗词，积累古诗词，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生对美的鉴赏能力。
当然，古诗词中的音乐美、绘画美、情感美、意境美四者是融为一体的，在教学中，教师要以课堂教学为主阵地，将古诗词的美育因素渗透其中。同时，还要拓展多种活动，组织好“经典诵读课”;开展“古诗词配画”活动;“古诗词诵读”比赛活动;出一期以古诗词为主题的板报;学生每周积累一首古诗词，并交流诵读的感受和心得;课外唱经典古诗歌曲;讲有关诗人的故事;将古诗词的学习和音乐课、美术课适当融合;开展“你读我诵”的亲子诵读活动等。将古诗词的学习融入学生的日常生活，让古诗词独特的美植根于学生心中，使学生审美能力与语文素养同步协调发展。
【参考文献】
[1]高玉昆.中国古典诗歌艺术研究[M].北京：人民出版社，2014
[2]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1987
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题名称：小学古诗词教学中渗透美育因素，提高学生语文素养的策略研究。课题编号：GS[2018]GHB0020）的课题研究成果。）
（甘肃省兰州市安宁区安宁堡小学，甘肃 兰州 730070）
【关键词】小学古诗词教学;美育渗透;策略
中国古典诗歌艺术是中华文化宝库中的一枚绚丽的瑰宝，中华诗词在传承文化，启迪思想，交流情感，享受艺术，丰富人的精神世界、提升中华民族凝聚力、推动社会文明进步等方面发挥了重要的作用，为中华民族世代人民所热爱，并从中获得审美的享受、睿智的熏陶和历史的启迪。在古诗词教学中，陶冶儿童的美感，培养他们的审美力是不容忽视的内容。作为教育的设计者、学习的引导者和学生的帮助者的教师，必须具有先见之明，对于古诗词中蕴含的美不仅仅要善于发现、感受，还要善于在自己的教学中润物细无声地渗透，引领学生去探寻和感悟古诗词中蕴含的美。
一、中国古诗词蕴含的美——音乐美
诗为有声之画，古诗词的音乐之美在于她的语言的韵律，韵律大致包括三个方面的内容：平仄、对偶、押韵，中国古代诗歌很讲究节奏和押韵，极富音乐感。教学中如何引导学生感受古诗词的音乐美呢？
1.诵读。诵读是古诗文教学的重要方法，读准字音，读通句子，读出韵律，读出感情。诵读诗文，要注意“语调、韵律”，“语调”是说话时语音高低轻重配置而形成的，也就是学生通过对诗文的理解、诵读，融入了个性的体验;“韵律”是体现古诗文音乐美的重要元素，学生在诵读中既能增强语言的感受力和记忆力，还能受到美的熏陶。
2.范读。一节古诗文教学是否有味儿，在于读的效果，教师个人古诗文素养的高低及诵读的水平，是感染和激发学生学习兴趣的关键。教师通过声情并茂、抑扬顿挫、慷慨激昂、婉转悠扬的示范朗读，会令学生感受到诗文的节奏和韵律，能够有效地把学生带进诗情诗境，引领学生循音而入，调动学生的感觉、听觉来加深对诗歌音乐美的感受。
3.吟唱。诗歌本来都是可以歌吟的，对于小学生而言，将音乐和诗词结合，让孩子在旋律中，边唱边玩，既可以轻松记住古诗词，积累古诗词，把诗词唱成歌，朗朗上口，又能在孩子心中悄然种下诗意的种子。
二、中国古诗词蕴含的美——绘画美
诗中有画，画中有诗。古诗词为我们描绘了许多丰富多彩的画面，小学阶段的古诗词中有许多色彩鲜明、镜头感十足的作品，这些古诗词的画面来源于生活，自然、简约。比如《咏鹅》、《画鸡》、《咏柳》、《小儿垂钓》《村居》等等。教学中如何引导学生感受古诗词的绘画美呢？
1.借助插图。小学课本中的许多课文都配有精美的图画，小学低年级古詩词教学要考虑学生对于图画、色彩的敏感性，教师要引导学生观察图画，使学生感受到色彩的丰富、生活的情趣，一物之美、自然之美、生活之美、游戏之美，通过极简的图画与诗句，浓缩在了孩子们的心中。
2.借助想象。在所有人当中，儿童的想象力最丰富。因为每个孩子的见识和经历不同，所以同一首诗在不同孩子的脑海中会形成不同的画面，通过想象，可以培养学生极具个性的想象力和创造力，古诗词中本身就有一些想象奇特、夸张的诗句，能激活学生的思维和想象，能使学生获得更多的欣赏古诗词意趣的审美体验。
3.借助绘画。学完古诗，可以让学生结合古诗画一幅画，这样可唤起学生的记忆、想象和再创造的能力，使其在脑海中呈现诗歌所描绘的画面，在绘画中深想深悟，既加深了学生对诗意的理解，又提高了学生的构图、绘画的审美水平。
三、中国古诗词蕴含的美——情感美
诗缘情而绮靡。古诗词语言凝练，情感丰富，一句诗词就是一花一物，一段情感，一个故事，一种生活，甚至一页历史。比如：孟郊《游子吟》中对母爱的赞美，王维《九月九日忆山东兄弟》中对亲人的思念，李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中对友人的依依不舍，苏轼《饮湖上初晴后雨》中对西湖的喜爱和赞赏，杜甫《闻官军收河南河北》中喜极而泣的爱国情怀等等，古诗词中的真挚情感常常会打动孩子们纯真的情感，起到震撼人心的效果。教学中，如何引导学生感受古诗词的情感美？
1.叙讲故事。古诗词中不论是咏物、写景、叙事、言志、抒情，大多与诗人的经历有关，只有了解了作者写作时的背景或经历，才能感同身受，真正体会到蕴含在诗文中的情感。比如在学习王安石的《泊船瓜洲》时，有同学讲到了关于“绿”字的炼字故事，一石激起千层浪，不仅激发了同学们思考如何遣词造句，而且孩子们从“绿”字感受到了春天江南的生机勃勃，正是这欣欣向荣的春景勾起了诗人浓烈的思乡之情。
2.配乐朗读。古诗词里所包含的诗人的思想感情是非常丰富的，有喜悦、赞颂、哀怨、悲愁、忧思、愤慨等等。音乐是发自人类灵魂的声音，一曲天籁的音乐，可以唤醒生命，动人心魄。当古诗词遇上了音乐，那是心灵和听觉的二重享受，情感在音乐的带动下，会激起层层涟漪，甚至掀起巨大的波澜。配乐朗读，可以提高学生的朗读水平，唤醒孩子们的诗情，提升审美情趣。
3.心灵感悟。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，因为每个孩子的认知是有差异的，可以让学生说或写自己的心灵感悟，这是学生与古诗词的重逢与再次对话，通过书写个性化的心灵感悟，可以激发学生情感的升华，培养学生语言或写作表达的能力，形成健康而又独特的审美心境，从而培养和提高审美能力。
四、中国古诗词蕴含的美——意境美
所谓“意境”就是超越具体的有限的物象、事件、场景，进入无限的时间和空间，从而对整个人生、历史、宇宙获得一种哲理性的感受和领悟。小学中高年级学生语言能力、理解力和想象力大幅提高，情感发展水平也相应提高，教师应适宜地加深教学难度，让学生体会诗词中的意境美，提升个人的审美情趣。教学中如何引导学生感受古诗词的意境美？
1.联想意蕴。古诗词中的意境不仅有审美理论的审美意义，还有蕴含意韵等美育价值。教师应引导学生在诵读与联象中体会诗中的意境美，把握意象，发挥想象，再现画面，领悟诗境，领会诗词意蕴，这是鉴赏古典诗词的基本方法，也是鉴赏古典诗词的基本能力。
2.对比意境。我国的古诗词内容丰富，艺术风格多样，不同风格的诗创造了不同的意境，有的热烈奔放，有的雄壮豪迈，有的悲凉慷慨，有的恬淡优美，有的沉郁孤愁，有的清新飘逸。教师可以将不同风格意境和同一类风格意境的诗让学生比较阅读，在对比中发现诗的不同意蕴，丰富学生的审美意趣。
3.品味意象。古诗词中的意象是渗透着诗人主观情感的客观物象，是“意”与“象”的统一。古诗词中的许多意象是经过人们感情的长期积淀，有着独特的情感内涵。教师可以初步让学生认识一些古诗词中的意象，比如在我国的传统习惯中，“月”代表相思，“梅花”代表高洁不屈，“燕子”代表春天等等。引导学生逐步了解传统文化的特征，热爱古诗词，积累古诗词，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生对美的鉴赏能力。
当然，古诗词中的音乐美、绘画美、情感美、意境美四者是融为一体的，在教学中，教师要以课堂教学为主阵地，将古诗词的美育因素渗透其中。同时，还要拓展多种活动，组织好“经典诵读课”;开展“古诗词配画”活动;“古诗词诵读”比赛活动;出一期以古诗词为主题的板报;学生每周积累一首古诗词，并交流诵读的感受和心得;课外唱经典古诗歌曲;讲有关诗人的故事;将古诗词的学习和音乐课、美术课适当融合;开展“你读我诵”的亲子诵读活动等。将古诗词的学习融入学生的日常生活，让古诗词独特的美植根于学生心中，使学生审美能力与语文素养同步协调发展。
【参考文献】
[1]高玉昆.中国古典诗歌艺术研究[M].北京：人民出版社，2014
[2]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1987
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题（课题名称：小学古诗词教学中渗透美育因素，提高学生语文素养的策略研究。课题编号：GS[2018]GHB0020）的课题研究成果。）
（甘肃省兰州市安宁区安宁堡小学，甘肃 兰州 730070）