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摘要：在数控专业的教学中必须重视操作技能的培养。教师必须掌握操作技能的形成过程及特点，以社会需求为主，围绕市场的需要编排实训课程。使职校生走出传统教学的旧格局，把职校生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。
关键词：数控技能教学；实训；技能培养
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)5-115-001
我国职业学校数控专业课程内容设置虽逐步改进，但仍有些陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，企业急需的数控机床的编程、操作、维护的培训任务得不到保障，不能适应社会对劳动力的需求。因此，学校应在实践技能培训方面，加强对数控加工工艺、模具设计、CAD／CAM与数控自动编程等专业技术能力的训练。还应编写校本教材，如适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材，解决理论脱离实际的现状。为社会培养大量的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才。
一、提高学生操作技能的过程
第一阶段需要教师示范、言语描述和操作分析，让学生了解操作技能的基础理论，整个操作技能的全过程，了解操作要求、操作工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等。如：让学生了解数控机床的基本构成，熟悉操作面板，了解机床的性能、机床所加工零件的范围、机床的保养等内容。
第二阶段，学生已经初步掌握了的操作技能的工作流程。在此基础之上，学生通过大量练习，把操作技能的整个流程融会贯通。这一阶段教师应巡回观察，及时纠错，以防止养成错误习惯。经过反复的操作训练，学生在动作视觉和动作实际效果的不断对比中，逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动觉控制动作。如：在熟悉数控机床性能的基础上，进行装刀、对刀的训练这一训练，完成后是简单零件的外圆加工训练。它包括阶梯、锥面、圆弧、退刀槽、螺纹以及工艺槽的加工训练，较为繁琐但也是外圆加工的关键技能，要求加强训练的力度。在实训中，要求学生认真练习，达到准确、熟练、融会贯通。
第三阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上，通过有目的和针对性的训练，使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度，调节自己的活动，最终形成协调和完善的操作技能。如：加工工艺编制的训练。一般主要采取配合件的加工练习。这一环节即包括了单件的加工练习，又包含了加工过程中的工艺要求，难度较大。要求学生综合运用所学的知识，制定合理的工艺与加工方案，就提高了数控技术应用能力。
二、提高操作技能的方法手段
1.必須有“双师型”实训教师队伍做引领
技工学校要不断提高教师层次，扩大教师视野，可以促进学校教学改革，充实教学内容，提高教学质量。进而提高学校的整体教学水平。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，为他们提供足够的时间到专业对口的企事业单位进行实践技能的学习、锻炼和提高，力争获取本专业技能等级证书；提高他们的实际操作能力，担任实习指导教师。对于实验、实训教师，在不断提高他们的实际操作能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们也逐步成为“双师型”教师。
2.课堂教学与实训教学相结合
在教学组织中，注重理论教学与实训教学的紧密结合，以专业实际能力与职业资格能力要求为主线，采取课堂教学与实训教学穿插进行的方式组织教学。对教学内容作适当的调整，将部分理论教学的内容放到实训环节中进行现场教学。变单一“灌输式”教学为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学，边讲边练，凡是能在现场组织教学的，绝不在教室用黑板和挂图讲解，而是在模具实训中心、实验室等实习实训场地进行教学，使学生对所讲述的内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来。
3.建立数控实习、实训中心，现场组织教学。提升操作能力
可根据学校的实力，建立数控技术实训中心，其中包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备以及数控模拟软件等。
利用数控实训中心开展实践教学，提升学生的数控实践技能。在学生掌握专业基础知识，基本技能后开始数控技术模拟仿真实训，通过对CAXA的学习，掌握CAD／CAM系统的基本原理和构成、典型零件的三维造型、零件的加工工艺、刀具路径的生成和实体仿真、后置处理参数的合理选用和数控加工程序的生成以及程序的编辑与修改调试等。进入数控技术基本技能实训学生通过在数控教学机床上操作训练，熟练掌握数控机床的面板操作、零件程序的编辑和对零件的自动加工方法，熟悉操作要领，熟练掌握操作过程，为生产上岗打好了基础。也可以模拟企业生产组织实训教学，通过实训训练，使学生积累岗位工作经验。
三、反馈信息进行评估，检测实训技能提升的效果
通过数控教学与实训，提高了教师与学生的实际操作能力。一方面，提高理论教师的实践能力、实训教师的理论水平，培养了一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识渗透到实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热情，学生边学边练边总结，达到事半功倍的教学效果。
通过数控教学与实训，实施专业能力与职业技能培养并重，课内教学与学生第二课堂的有机结合，既丰富了学生的业余生活，创造了良好的学习氛围，又增强了学生的数控实际操作能力，使学生进一步认识到数控技术的实用性与先进性，为学好专业知识奠定坚实的基础。
通过数控教学与实训，学生职业素养和综合素质得到提高。学生在实际岗位的锻炼中，通过潜移默化的过程，接受了深刻、生动的思想教育，培养了吃苦耐劳、踏实肯干的精神，他们的职业素养和综合素质明显提高。
关键词：数控技能教学；实训；技能培养
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)5-115-001
我国职业学校数控专业课程内容设置虽逐步改进，但仍有些陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，企业急需的数控机床的编程、操作、维护的培训任务得不到保障，不能适应社会对劳动力的需求。因此，学校应在实践技能培训方面，加强对数控加工工艺、模具设计、CAD／CAM与数控自动编程等专业技术能力的训练。还应编写校本教材，如适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材，解决理论脱离实际的现状。为社会培养大量的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才。
一、提高学生操作技能的过程
第一阶段需要教师示范、言语描述和操作分析，让学生了解操作技能的基础理论，整个操作技能的全过程，了解操作要求、操作工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等。如：让学生了解数控机床的基本构成，熟悉操作面板，了解机床的性能、机床所加工零件的范围、机床的保养等内容。
第二阶段，学生已经初步掌握了的操作技能的工作流程。在此基础之上，学生通过大量练习，把操作技能的整个流程融会贯通。这一阶段教师应巡回观察，及时纠错，以防止养成错误习惯。经过反复的操作训练，学生在动作视觉和动作实际效果的不断对比中，逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动觉控制动作。如：在熟悉数控机床性能的基础上，进行装刀、对刀的训练这一训练，完成后是简单零件的外圆加工训练。它包括阶梯、锥面、圆弧、退刀槽、螺纹以及工艺槽的加工训练，较为繁琐但也是外圆加工的关键技能，要求加强训练的力度。在实训中，要求学生认真练习，达到准确、熟练、融会贯通。
第三阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多地是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上，通过有目的和针对性的训练，使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度，调节自己的活动，最终形成协调和完善的操作技能。如：加工工艺编制的训练。一般主要采取配合件的加工练习。这一环节即包括了单件的加工练习，又包含了加工过程中的工艺要求，难度较大。要求学生综合运用所学的知识，制定合理的工艺与加工方案，就提高了数控技术应用能力。
二、提高操作技能的方法手段
1.必須有“双师型”实训教师队伍做引领
技工学校要不断提高教师层次，扩大教师视野，可以促进学校教学改革，充实教学内容，提高教学质量。进而提高学校的整体教学水平。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，为他们提供足够的时间到专业对口的企事业单位进行实践技能的学习、锻炼和提高，力争获取本专业技能等级证书；提高他们的实际操作能力，担任实习指导教师。对于实验、实训教师，在不断提高他们的实际操作能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高他们的学历层次和理论水平，使他们也逐步成为“双师型”教师。
2.课堂教学与实训教学相结合
在教学组织中，注重理论教学与实训教学的紧密结合，以专业实际能力与职业资格能力要求为主线，采取课堂教学与实训教学穿插进行的方式组织教学。对教学内容作适当的调整，将部分理论教学的内容放到实训环节中进行现场教学。变单一“灌输式”教学为现场教学、案例式教学、讨论启发式教学，边讲边练，凡是能在现场组织教学的，绝不在教室用黑板和挂图讲解，而是在模具实训中心、实验室等实习实训场地进行教学，使学生对所讲述的内容有完全的了解和真正的认识，促使学生将所学理论与实践紧密地结合起来。
3.建立数控实习、实训中心，现场组织教学。提升操作能力
可根据学校的实力，建立数控技术实训中心，其中包括数控车床、数控铣床、加工中心、电火花成型机床、电火花线切割机床等加工设备以及数控模拟软件等。
利用数控实训中心开展实践教学，提升学生的数控实践技能。在学生掌握专业基础知识，基本技能后开始数控技术模拟仿真实训，通过对CAXA的学习，掌握CAD／CAM系统的基本原理和构成、典型零件的三维造型、零件的加工工艺、刀具路径的生成和实体仿真、后置处理参数的合理选用和数控加工程序的生成以及程序的编辑与修改调试等。进入数控技术基本技能实训学生通过在数控教学机床上操作训练，熟练掌握数控机床的面板操作、零件程序的编辑和对零件的自动加工方法，熟悉操作要领，熟练掌握操作过程，为生产上岗打好了基础。也可以模拟企业生产组织实训教学，通过实训训练，使学生积累岗位工作经验。
三、反馈信息进行评估，检测实训技能提升的效果
通过数控教学与实训，提高了教师与学生的实际操作能力。一方面，提高理论教师的实践能力、实训教师的理论水平，培养了一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识渗透到实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热情，学生边学边练边总结，达到事半功倍的教学效果。
通过数控教学与实训，实施专业能力与职业技能培养并重，课内教学与学生第二课堂的有机结合，既丰富了学生的业余生活，创造了良好的学习氛围，又增强了学生的数控实际操作能力，使学生进一步认识到数控技术的实用性与先进性，为学好专业知识奠定坚实的基础。
通过数控教学与实训，学生职业素养和综合素质得到提高。学生在实际岗位的锻炼中，通过潜移默化的过程，接受了深刻、生动的思想教育，培养了吃苦耐劳、踏实肯干的精神，他们的职业素养和综合素质明显提高。