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【摘要】《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。口语交际是现代社会进步的需要，自然也是学生自身发展的需要。然而在实际的教学中学生的交际能力不尽人意，特别是小学的口语教学更是难上加难。语文课标特别指出培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境，让学生在情境中自由表达，自主发展。如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？下面笔者结合教学谈谈对小学语文口语交际训练的几点见解。
【关键词】小学语文口语
一、激发兴趣，营造良好的交际氛围
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。教师只有遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。课堂是口语交际教学的主阵地，教师应有平易近人的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。比如，在教学“购买文具”时，我就创设符合实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉快的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店。老师当文具店经理，学生每小组选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学都当顾客。在此基础上，还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧，担任颁奖嘉宾，领奖，采访当选者和没有当选者等。这样，学生进入角色，内心的需要被唤起，产生交流欲望，从而无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受，切实锻炼和发展了口语交际能力。
二、把握特征，明确训练目标
口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。口语交际是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处世的能力等，这些都是口语交际训练所需要达到的目标。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如某学生捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
四、因材施教，注重个性差异
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个学生，“说”的能力总是有差异的。这就要求教师在实践口语交际能力的训练中善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，在知识的掌握上要多加强：语言反应迟钝的。指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对那些语言表达能力差学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅炼自己的同时，又为其他同学提供借鉴.达到互相促进、共同提高的目的。对那些有羞怯的心理。平时不敢在众目睽睽之下发言的学生。我就利用活动课展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这锻炼学生的胆量。同时，教师和学生还要注重一个“恒”字，切不可因难而退。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练.学生的口头表达能力有了显著提高。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，也是语文课程的主要目标之一。在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔。让学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发，积极鼓励每一位学生，多给他们希望。多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。
参考文献
[1]左海电.构建口语交际的评价体系语文教学通讯.2004（13）
[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）
[3]郑国民.清末民初教育的发展对文言文和白话文教学的选择[J].中学语文教学参考.2001（07）
【关键词】小学语文口语
一、激发兴趣，营造良好的交际氛围
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。教师只有遵循学生心理活动的规律，激发学生的兴趣，才能达到预期的效果。课堂是口语交际教学的主阵地，教师应有平易近人的教学态度，激发鼓励的教学语言。在口语交际教学中，教师要注意创设交际的情境，注意选择学生感兴趣的话题，精心设计过程，使学生入情入境，尽可能回归常态，还原生活。比如，在教学“购买文具”时，我就创设符合实际的交际环境，运用语言描述、媒体烘托、道具辅助等方法，在轻松愉快的和谐氛围中把教室虚拟成一间文具店。老师当文具店经理，学生每小组选出一位当售货员，别上胸卡，其余同学都当顾客。在此基础上，还引导学生联系生活，回忆生活，合作编排购买商品的小短剧，担任颁奖嘉宾，领奖，采访当选者和没有当选者等。这样，学生进入角色，内心的需要被唤起，产生交流欲望，从而无拘无束地参与，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受，切实锻炼和发展了口语交际能力。
二、把握特征，明确训练目标
口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。口语交际是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处世的能力等，这些都是口语交际训练所需要达到的目标。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如某学生捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
四、因材施教，注重个性差异
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个学生，“说”的能力总是有差异的。这就要求教师在实践口语交际能力的训练中善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，在知识的掌握上要多加强：语言反应迟钝的。指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对那些语言表达能力差学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅炼自己的同时，又为其他同学提供借鉴.达到互相促进、共同提高的目的。对那些有羞怯的心理。平时不敢在众目睽睽之下发言的学生。我就利用活动课展一分钟的自我介绍，而且一定要讲够一分钟，不够的站也要站够一分钟，通过这锻炼学生的胆量。同时，教师和学生还要注重一个“恒”字，切不可因难而退。学生今天“说”不了、说不好，明天继续练，一抓到底，直到学生能说、会说，说得清楚。通过这样的训练.学生的口头表达能力有了显著提高。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，也是语文课程的主要目标之一。在日常生活和学习中，培养学生口语交际能力的天地十分广阔。让学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，从学生的实际生活出发，积极鼓励每一位学生，多给他们希望。多给他们机会，相信他们的口语交际能力一定会有长足的进步和提高。
参考文献
[1]左海电.构建口语交际的评价体系语文教学通讯.2004（13）
[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）
[3]郑国民.清末民初教育的发展对文言文和白话文教学的选择[J].中学语文教学参考.2001（07）