《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”以前由于小学生口语交际能力的培养未得到应有的重视，加上教师缺乏必要的教学策略，口语交际课多数是教师讲得多学生说得少，草草结束。随着社会的发展，老师们也越发认识到口语交际的重要性，日益重视口语交际课的教学与研究。但通过笔者观察，口语交际课仍然存在一些问题，比如教师把大部分时间和精力放在了激发学生口语兴趣或活跃课堂氛围等多种形式的表演上，却忽视了口语交际课中一些不该忽视的内容。我认为至少不能忽视三个方面的内容。
　　一、不能忽视“倾听”
　　《语文课程标准》提出口语交际教学的“总体目标与内容”是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”在教学中，我们不难发现学会倾听是进行口语交际的前提和基础，因此，我们口语交际课首先应重视培养学生的倾听能力和习惯。日本著名的教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》中把培养学生的倾听能力作为重要内容来讲解、阐述，强调倾听远比发言重要。本学期我们学校开设的一节口语课的公开课，那位老师执教的是《教你玩游戏》。课堂教学中我认真观察了，当一个学生在介绍怎样玩游戏时其他学生很少在认真倾听，他们不是在做小动作，就是在东张西望。即使这样，那位老师也没有对倾听提出明确的要求，导致课堂教学效果很不理想。再纵观我们的课堂，尤其是低年级的课堂，由于老师的忽视，或过多地强调表达，或有意追求热闹、表演的效果，对课堂上倾听的要求不够，导致部分学生悄悄话不绝，小动作不断。学生对老师的讲解、同学的发言内容不能认真倾听，回答问题时往往答非所问。所以，我们在口语课中一定要明晰倾听的要求，重视对学生倾听引导，让学生能认真倾听，从而养成良好的倾听习惯。让学生学会倾听，能听出别人话中要点，捕捉到不足，从而提高倾听能力。
　　二、不可忽视“表达”
　　学生会不会表达、善不善于表达，是衡量口语交际能力的重要标准。因此，在口语交际教学中，引导学生学会表达显得至关重要。
　　现在，大多数教师都很重视对学生表达能力的训练，不仅设置情境，积极鼓励大胆发言，还尽力去指导学生表达的技巧与方法，但偏偏忽视口语表达的一些细节，从而影响了训练的效果。比如表达时的体态语言不大方、不自信，在教学三年级第一单元《聊聊春节》的口语交际时，当我让学生交流今年的春节你是怎样过的，我发现班中一些女孩说话时总是低着头，显得很不自信。虽然我一再鼓励，但她们仍然不愿意抬起头。而有的男孩子站起来交流时不是两手撑在桌子上就是用腿勾着凳子，他们不能大方、自信地交流。再如表达的完整性不够，在第二单元交流《关于春游的建议》时，春游去哪？可以安排哪些活动？多数学生用“去公园”“去田野”“放飞筝”“野餐”等简单的一个词或一个短语来表达，还有的学生说话断断续续、不完整、不流畅，影响表达的效果。这些表达的问题都是口语表达的细节，我们不能忽视，要高度重视，要时刻关注学生说话时的体态语言，让他们自然、大方、自信地交流，培养良好的体态语言。其次，我们还要训练学生把话说完整，教给他们方法，给他们提供范例、句式。如在《关于春游的建议》中可以让学生这样说：关于春游，我的建议是 ，因为 。有了这个句式，学生很容易掌握说的方法，能很轻松把话说完整、说具体。如能长期坚持训练，学生的表达能力就能轻松地得到提高。
　　三、不能忽视“合作”
　　提到合作，大家一定会想到《语文课程标准》里提到的“自主、探究、合作”的学习方式，感觉这可能是老生常谈，因为几乎在每节公开课上都能看到小组合作，尤其口语交际课更是少不了合作。记得我听过的一节口语公开课《说说广告》，老师在教学中也组织学生进行小组讨论：你最喜欢或最不喜欢哪条广告，为什么？学生也立刻围在一起进行交流，但是我发现在小组内交流的只是少数几个平时爱说话的学生，多数学生做听众，有几个学生还借此机会在一起说起了悄悄话，聊起了题外话，有的则不时回头看一看听课的老师。细想一下这种现象在我们的口语课中随处可见，这样的合作充其量只是一种形式、一次表演，根本起不到小组合作的目的。然而合作在口语交际中至关重要，因为课堂时间有限，我们不可能让每个孩子都对着全班练习说一次，所以在口语课上我们要重视小组合作，让学生相互合作。当一个孩子在小组内发言时，其他孩子在一旁认真听，接着，大家再帮他提一提意见。这样一个一个说，一个一个帮，学生的口语交际怎能练不好？只有这样，小组合作才不会成为“摆设”， 才真正发挥小组合作效果，才会成为口语交际训练真正的“练兵场”。
　　教学实践证明，我们只有认真领会新课标精神并严格执行，重视口语交际课中的一些细节，不忽视倾听、表达、合作，才能有效地提高学生的口语交际能力，也一定能有效培养学生文明和谐地进行人际交流的素养。