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孩子在读幼儿园时，视游戏为生命，游戏也成了教学的主要形式。而进入小学阶段以后，他们内心对游戏的渴望并没有消除，教师却忽略了孩子们对游戏的需求。陈鹤琴先生说：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”游戏能激发孩子的兴趣，能发挥孩子的自主性与能动性。而教师把传授知识放在了首位，一味地讲解，显得枯燥无味，甚至有一部分孩子失去了学习的动力。其实，游戏也是一种品悟真情，激发学习兴趣，树立自信，培养交际能力的好方式。
一、利用游戏，走进文本，品悟真情
在语文课本中，有些课文很抽象，孩子没有亲身体验，很难进入课文的情境中。教学中顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让孩子能在一种形象生动的生活式的空间内学习。爱动是孩子的天性，游戏是他们的最爱。教师带孩子走进游戏情境。课堂上的每个学习环节都在情境中生成，每个情境都带着孩子的真实感受，而孩子的真切感受又强化了这一情境，使孩子忘我地沉浸其中。例如教学苏教版五年级下册《水》这篇课文时，很多孩子对村子的缺水及水的珍贵不理解，因为我们淮安地区不缺水，他们根本没有缺水的体会。看到这种现象，我突发灵感，让孩子上台做游戏。我扮演文中的母亲，学生扮演文中的孩子。我让一个因在课间玩耍而满头大汗的孩子到讲桌前，用舀子盛点水，从孩子的头部开始缓缓地倾注下去。再让孩子通过语言和肢体把感受表达出来。紧接着，我把课文的第四自然段的有关语句声情并茂地朗读出来：“你瞧，我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。”“母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆往我们身上扇风。” “顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”这是一种多么舒服的感觉啊！学生们对水的渴望越发强烈起来，也渐渐进入了课文的情境之中，领悟到水对这个村子的人们有多重要，有多珍贵，从而引发他们对水的渴望。他们深切感受到缺水，但并不怨天尤人，而是苦中作乐，轻松地面对生活。看似简单的小游戏，很不起眼，可孩子们在游戏中走进了情境，明白了水的珍贵，领悟到村里人苦中作乐，积极向上的生活态度，他们的情感也受到了很好的熏陶。
二、利用游戏，激发兴趣，提高效率
教学的根本目的是帮助学生学习。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习。在小学语文课本中，有许多生动有趣的故事，学生是非常喜欢的。但课文文字的抽象性限制了学生对故事情节和人物情感的理解，这时设计角色置换的游戏，可以让学生投身到故事的情节中来。在学习《负荆请罪》这篇课文时，我设计了角色置换的游戏。在学习课文第二幕时，为了让学生更好地感受廉颇知错就改、光明磊落的形象，以及蔺相如的宽容大度、深明大义，我让学生把自己当做文中的人物进行思考、说话，学生通过默读、思考、交流、讨论，抓住人物动作、神态、语言揣摩人物的心理，再通过亲身体验，把廉颇和蔺相如谈话的情景生动形象地表演出来，让孩子们聆听人物心灵对话，亲身感受人物的经历。角色置换使孩子进入特定的情境，形成强烈的“角色意识”，兴趣盎然地读书、感悟、表达，自然而然地把握课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。
三、利用游戏，树立自信，展示自我
游戏对于孩子不仅仅是玩，更重要的是让孩子们能在游戏中学会自我调节和自我控制，树立自信。有一部分孩子性格比较内向，不善言辞，但他们在游戏中能用生动的语言把自己的观点和想法说出来，而且分析得头头是道，甚至能把在其他场合不敢说的话完整地说出来。在上“口语交际”这类课时，空洞的讲解往往激发不了学生的表达欲望，老师课前必须做充分的准备。我在上口语交际课《学会介绍》时，让每个学生上台介绍自己，台下师生还可以提问，以便清楚地了解对方，造成双向互动的态势。而上课前我准备了一些激励性的语言，譬如“我真棒” “我真行” “我好伟大” “我真了不起” “我是未来的××家” “我是未来的博士”……写在纸上，让上台的同学抽取，然后围绕这些句子介绍自己。这样的激励有效克服了学生的焦虑心理，学生觉得展示了自己最棒的一面，而且讲得很有条理，心满意足地走回自己的位置。有一位平时表现不太好的同学说完后，当同学们齐声说“你真酷”时，他竟激动地流下了眼泪。就这样，经过几次激励活动的开展，有效克服了学生的焦虑心理，帮助他们树立自信，大胆说话，展现了自我。
四、利用游戏，学会交往，懂得尊重
人际交往需要的形成与发展是由人类特有的社会性发展决定的，游戏是孩子人际发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。小孩子年龄小，一玩游戏就入迷，假如把语文知识也设计成游戏，那孩子学起来不也着迷了吗？
苏教版教材中，每个单元都有口语交际，假如按“老师讲，孩子听”这种方法进行，孩子不但没兴趣学，而且思想上有严重的负担。我在教学《学会辩论》这一口语 交际时，让四位同学在纸条上写下辩论的内容，把游戏穿插其中。每组的组长上来抽签，孩子抽出代表的内容，自行安排本组同学。可以把本组的同学分成两部分，一个正方，一个反方，展开辩论，再把过程中出现的问题写下来。看着他们个个唇枪舌剑、针锋相对的样子，就像进行一场战争一样。他们谁也不甘落后，谁也不愿意在众人面前示弱。因此，每个同学都会想办法弄懂自己辩论的内容。这种富有情趣的游戏充分调动了孩子的学习积极性，也培养了孩子的人际交往能力。游戏结束了，我问：“你们认为在辩论中该注意什么？”他们争着发言，有的说要抓住关键词，有的说要学会尊重别人，有的说只是辩论，以理服人，不能伤了和气……从孩子的回答中我能感受到，语文交际课的目标达到了，孩子既学会了辩论，又明白了如何与他人交往，真是两全其美呀！
古人云：“童子之情，乐于嬉戏。”表面上看孩子在玩，实际上他们在游戏的过程中学会了很多技能，有与人合作的能力，与人交往的能力，解决问题的能力等。语文教学中根据本班孩子的特点，把游戏引进课堂，让快乐的游戏激起孩子最佳的学习情趣，让孩子在玩中学，学中玩，把轻松愉快的课堂还给孩子，使他们乐学、想学，这样完成的课堂教学目标自然就更理想了。?
一、利用游戏，走进文本，品悟真情
在语文课本中，有些课文很抽象，孩子没有亲身体验，很难进入课文的情境中。教学中顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让孩子能在一种形象生动的生活式的空间内学习。爱动是孩子的天性，游戏是他们的最爱。教师带孩子走进游戏情境。课堂上的每个学习环节都在情境中生成，每个情境都带着孩子的真实感受，而孩子的真切感受又强化了这一情境，使孩子忘我地沉浸其中。例如教学苏教版五年级下册《水》这篇课文时，很多孩子对村子的缺水及水的珍贵不理解，因为我们淮安地区不缺水，他们根本没有缺水的体会。看到这种现象，我突发灵感，让孩子上台做游戏。我扮演文中的母亲，学生扮演文中的孩子。我让一个因在课间玩耍而满头大汗的孩子到讲桌前，用舀子盛点水，从孩子的头部开始缓缓地倾注下去。再让孩子通过语言和肢体把感受表达出来。紧接着，我把课文的第四自然段的有关语句声情并茂地朗读出来：“你瞧，我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。”“母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆往我们身上扇风。” “顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得‘啊啊’大叫了起来。”这是一种多么舒服的感觉啊！学生们对水的渴望越发强烈起来，也渐渐进入了课文的情境之中，领悟到水对这个村子的人们有多重要，有多珍贵，从而引发他们对水的渴望。他们深切感受到缺水，但并不怨天尤人，而是苦中作乐，轻松地面对生活。看似简单的小游戏，很不起眼，可孩子们在游戏中走进了情境，明白了水的珍贵，领悟到村里人苦中作乐，积极向上的生活态度，他们的情感也受到了很好的熏陶。
二、利用游戏，激发兴趣，提高效率
教学的根本目的是帮助学生学习。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习。在小学语文课本中，有许多生动有趣的故事，学生是非常喜欢的。但课文文字的抽象性限制了学生对故事情节和人物情感的理解，这时设计角色置换的游戏，可以让学生投身到故事的情节中来。在学习《负荆请罪》这篇课文时，我设计了角色置换的游戏。在学习课文第二幕时，为了让学生更好地感受廉颇知错就改、光明磊落的形象，以及蔺相如的宽容大度、深明大义，我让学生把自己当做文中的人物进行思考、说话，学生通过默读、思考、交流、讨论，抓住人物动作、神态、语言揣摩人物的心理，再通过亲身体验，把廉颇和蔺相如谈话的情景生动形象地表演出来，让孩子们聆听人物心灵对话，亲身感受人物的经历。角色置换使孩子进入特定的情境，形成强烈的“角色意识”，兴趣盎然地读书、感悟、表达，自然而然地把握课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。
三、利用游戏，树立自信，展示自我
游戏对于孩子不仅仅是玩，更重要的是让孩子们能在游戏中学会自我调节和自我控制，树立自信。有一部分孩子性格比较内向，不善言辞，但他们在游戏中能用生动的语言把自己的观点和想法说出来，而且分析得头头是道，甚至能把在其他场合不敢说的话完整地说出来。在上“口语交际”这类课时，空洞的讲解往往激发不了学生的表达欲望，老师课前必须做充分的准备。我在上口语交际课《学会介绍》时，让每个学生上台介绍自己，台下师生还可以提问，以便清楚地了解对方，造成双向互动的态势。而上课前我准备了一些激励性的语言，譬如“我真棒” “我真行” “我好伟大” “我真了不起” “我是未来的××家” “我是未来的博士”……写在纸上，让上台的同学抽取，然后围绕这些句子介绍自己。这样的激励有效克服了学生的焦虑心理，学生觉得展示了自己最棒的一面，而且讲得很有条理，心满意足地走回自己的位置。有一位平时表现不太好的同学说完后，当同学们齐声说“你真酷”时，他竟激动地流下了眼泪。就这样，经过几次激励活动的开展，有效克服了学生的焦虑心理，帮助他们树立自信，大胆说话，展现了自我。
四、利用游戏，学会交往，懂得尊重
人际交往需要的形成与发展是由人类特有的社会性发展决定的，游戏是孩子人际发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。小孩子年龄小，一玩游戏就入迷，假如把语文知识也设计成游戏，那孩子学起来不也着迷了吗？
苏教版教材中，每个单元都有口语交际，假如按“老师讲，孩子听”这种方法进行，孩子不但没兴趣学，而且思想上有严重的负担。我在教学《学会辩论》这一口语 交际时，让四位同学在纸条上写下辩论的内容，把游戏穿插其中。每组的组长上来抽签，孩子抽出代表的内容，自行安排本组同学。可以把本组的同学分成两部分，一个正方，一个反方，展开辩论，再把过程中出现的问题写下来。看着他们个个唇枪舌剑、针锋相对的样子，就像进行一场战争一样。他们谁也不甘落后，谁也不愿意在众人面前示弱。因此，每个同学都会想办法弄懂自己辩论的内容。这种富有情趣的游戏充分调动了孩子的学习积极性，也培养了孩子的人际交往能力。游戏结束了，我问：“你们认为在辩论中该注意什么？”他们争着发言，有的说要抓住关键词，有的说要学会尊重别人，有的说只是辩论，以理服人，不能伤了和气……从孩子的回答中我能感受到，语文交际课的目标达到了，孩子既学会了辩论，又明白了如何与他人交往，真是两全其美呀！
古人云：“童子之情，乐于嬉戏。”表面上看孩子在玩，实际上他们在游戏的过程中学会了很多技能，有与人合作的能力，与人交往的能力，解决问题的能力等。语文教学中根据本班孩子的特点，把游戏引进课堂，让快乐的游戏激起孩子最佳的学习情趣，让孩子在玩中学，学中玩，把轻松愉快的课堂还给孩子，使他们乐学、想学，这样完成的课堂教学目标自然就更理想了。?