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摘 要本文从明确目标，实际运用；创设情境，激发兴趣；科学评价，引导鼓励几方面重点探讨小学语文低段口语交际教学策略，以期通过本文研究为小学语文一线教师提供一定的借鉴参考，提高小学语文低段口语交际教学水平，培养学生语言表达能力与语言组织能力。
关键词小学语文；低年级；口语交际教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0169-01
“口语交际”主要是指双方通过语言互动的方式进行沟通交流的过程，口语交际作为小学语文课程教学体系的重要组成部分，以培养学生口语交际能力、口头语言表达能力、语文核心素养为主要教学目标。新一轮课程改革正在如火如荼地进行当中，新理念写入《课标》的同时，小学语文教材也随之发生改变，口语交际成为部编版语文教材中的重要板块，侧重于对学生交际品质的培养，提出明确的“说”与“听”的要求。对此，如何开展小学语文低段口语交际教学活动是当前值得教师深思的重要课题。
一、明确目标，实际运用
素质教育以培养学生应用能力、实践能力、综合素养为主要目标，要求学生将所掌握的语言知识巧妙合理地应用在现实生活当中，并为现实生活所服务。口语交际是小学生综合能力、语文素养、礼貌修养的集中表现，因此，在口语交际教学过程中，教师要注重对学生文明礼貌品质、良好行为习惯的培养，指导学生掌握口语语言的正确使用方法，在与他人日常沟通交流时做到举止文明、谈吐得体、言行礼貌。
以部编版语文一年级下册第三单元《请你帮个忙》口语交际教学为例，本课的教学目标主要包括以下几点：（1）懂得在自己遇到困难时可以寻求他人的帮助；（2）在请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语；（3）知道说话时要说清楚自己的要求，做到正视对方双眼，态度诚恳。与此同时，本课的教学重点及难点是合理运用“请”、“请问”、“您”、“您好”、“谢谢”、“不客气”等礼貌用语。由此可见，本课口语交际内容十分贴合学生生活实际，对于学生而言借用橡皮、询问地点是生活中常见的事情，教师要告诉学生在遇到困难或者请求别人帮助时要掌握一定的交际技巧，做到“说清楚”、“话得体”、“有礼貌”三点。
二、创设情境，激发兴趣
小学生具有爱玩好动、好奇心重的天性，活跃的课堂教学氛围可以有效提高学生学习热情，取得事半功倍的教学效果。因此，在小学口语教学过程中，教师要以教材中口语交际内容为蓝本，贴近学生的生活实际创设教学情境，或者通过多媒体手段为学生呈现图文并茂、声情并序的视频动画，唤醒学生已有的生活经验和情感经验，刺激学生视觉感官与听觉感官，吸引学生注意力，引导学生亲身体验，达到寓教于乐的教学效果，确保学生在和谐环境之下产生积极表达的强烈欲望。
例如，在部编版语文一年级上册第八单元《小兔运南瓜》口语交际教学时，教师可以为学生展示多媒体课件：可爱的大白兔蹦蹦跳跳的走进了一片南瓜地，它看到一个巨大的南瓜，十分高兴，它想要把这个大南瓜运回家里，可是它发现它太小了，无法搬运南瓜。于是，它非常不开心，愁眉苦脸地说到：“我到底用什么办法才可以把这个大南瓜运回家呢？”随后，学生必定会产生帮助小兔子解决问题的强烈动机，结合自身的生活经验大胆想象，提出各种各样的办法。由此可见，教学情境的创设符合低段学生的年龄心理特征，在情境的带动之下学生萌生表达想法的冲动，无形之中调动了学生的口语交際积极性。
三、科学评价，引导鼓励
口语交际能力是听说能力、处事能力的集中体现，在小学语文口语交际教学中若想有效培养学生口语交际能力则需要重视评价环节，借助评价反馈、引导功能的发挥增加学生交际自信心，培育学生交际品质。对于低年级学生而言，对其口语交际能力的评价侧重于其是否可以顺畅表达自己的意识。因此，在小学语文低段口语交际教学过程中，教师要秉持定量分析与定性分析相结合的原则，从倾听、表达、应对、交谈等层面对学生进行全方位评价，还可以通过生生互评、学生自评等方式促使学生自我反思。
例如，在部编版语文二年级下册第三单元《长大以后做什么》口语交际教学为例，学生需要根据自己的理解表达自己长大以后想要做什么。有的学生说：“我想成为一名宇航员，在太空中行走！”有的学生说：“我想要成为一名医生，帮助他人！”在学生纷纷表达自己想法之后，教师要对学生的想法进行肯定和鼓励，说：“小朋友们真棒！你们对自己的未来都有很好的规划，而且每个人的理想都非常伟大，我非常欣赏你们，现在我要把掌声送给你们！”通过激励性评价的应用学生会进一步开发自身思维，这对学生思维能力的培养、口语交际积极性的强化大有裨益。此外，教师还可以将学生划分为几个合作小组，通过组内交流、学生互评的方式引导学生明确自身口语交际方面存在的不足之处，以便进一步促进低段学生全面发展，提高口语交际教学实效性。
四、总结
综上所述，小学语文教师要重视口语交际教学，以培养学生交际品质为目标，在“听”与“说”的具体要求引领之下精心设计教学方案，创设符合低段学生实际情况的口语交际教学情境，并通过科学评价培养低年级学生发散思维能力，增强低年级学生口语交际的自信心，鼓励学生在口语交际课堂中大胆表现自己，确保口语交际真正融入到学生生活实际当中，提高学生口语交际能力，使得口语交际教学发挥自身应有的效应。
参考文献：
[1]温晓丹.情境创设在低年级口语交际中的应用[J].文教资料，2018（28）：36-37.
[2]杨欣.在情境中互动在生活中交际——基于部编版教材编排特点的低年级口语交际教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：245、247.
关键词小学语文；低年级；口语交际教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0169-01
“口语交际”主要是指双方通过语言互动的方式进行沟通交流的过程，口语交际作为小学语文课程教学体系的重要组成部分，以培养学生口语交际能力、口头语言表达能力、语文核心素养为主要教学目标。新一轮课程改革正在如火如荼地进行当中，新理念写入《课标》的同时，小学语文教材也随之发生改变，口语交际成为部编版语文教材中的重要板块，侧重于对学生交际品质的培养，提出明确的“说”与“听”的要求。对此，如何开展小学语文低段口语交际教学活动是当前值得教师深思的重要课题。
一、明确目标，实际运用
素质教育以培养学生应用能力、实践能力、综合素养为主要目标，要求学生将所掌握的语言知识巧妙合理地应用在现实生活当中，并为现实生活所服务。口语交际是小学生综合能力、语文素养、礼貌修养的集中表现，因此，在口语交际教学过程中，教师要注重对学生文明礼貌品质、良好行为习惯的培养，指导学生掌握口语语言的正确使用方法，在与他人日常沟通交流时做到举止文明、谈吐得体、言行礼貌。
以部编版语文一年级下册第三单元《请你帮个忙》口语交际教学为例，本课的教学目标主要包括以下几点：（1）懂得在自己遇到困难时可以寻求他人的帮助；（2）在请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语；（3）知道说话时要说清楚自己的要求，做到正视对方双眼，态度诚恳。与此同时，本课的教学重点及难点是合理运用“请”、“请问”、“您”、“您好”、“谢谢”、“不客气”等礼貌用语。由此可见，本课口语交际内容十分贴合学生生活实际，对于学生而言借用橡皮、询问地点是生活中常见的事情，教师要告诉学生在遇到困难或者请求别人帮助时要掌握一定的交际技巧，做到“说清楚”、“话得体”、“有礼貌”三点。
二、创设情境，激发兴趣
小学生具有爱玩好动、好奇心重的天性，活跃的课堂教学氛围可以有效提高学生学习热情，取得事半功倍的教学效果。因此，在小学口语教学过程中，教师要以教材中口语交际内容为蓝本，贴近学生的生活实际创设教学情境，或者通过多媒体手段为学生呈现图文并茂、声情并序的视频动画，唤醒学生已有的生活经验和情感经验，刺激学生视觉感官与听觉感官，吸引学生注意力，引导学生亲身体验，达到寓教于乐的教学效果，确保学生在和谐环境之下产生积极表达的强烈欲望。
例如，在部编版语文一年级上册第八单元《小兔运南瓜》口语交际教学时，教师可以为学生展示多媒体课件：可爱的大白兔蹦蹦跳跳的走进了一片南瓜地，它看到一个巨大的南瓜，十分高兴，它想要把这个大南瓜运回家里，可是它发现它太小了，无法搬运南瓜。于是，它非常不开心，愁眉苦脸地说到：“我到底用什么办法才可以把这个大南瓜运回家呢？”随后，学生必定会产生帮助小兔子解决问题的强烈动机，结合自身的生活经验大胆想象，提出各种各样的办法。由此可见，教学情境的创设符合低段学生的年龄心理特征，在情境的带动之下学生萌生表达想法的冲动，无形之中调动了学生的口语交際积极性。
三、科学评价，引导鼓励
口语交际能力是听说能力、处事能力的集中体现，在小学语文口语交际教学中若想有效培养学生口语交际能力则需要重视评价环节，借助评价反馈、引导功能的发挥增加学生交际自信心，培育学生交际品质。对于低年级学生而言，对其口语交际能力的评价侧重于其是否可以顺畅表达自己的意识。因此，在小学语文低段口语交际教学过程中，教师要秉持定量分析与定性分析相结合的原则，从倾听、表达、应对、交谈等层面对学生进行全方位评价，还可以通过生生互评、学生自评等方式促使学生自我反思。
例如，在部编版语文二年级下册第三单元《长大以后做什么》口语交际教学为例，学生需要根据自己的理解表达自己长大以后想要做什么。有的学生说：“我想成为一名宇航员，在太空中行走！”有的学生说：“我想要成为一名医生，帮助他人！”在学生纷纷表达自己想法之后，教师要对学生的想法进行肯定和鼓励，说：“小朋友们真棒！你们对自己的未来都有很好的规划，而且每个人的理想都非常伟大，我非常欣赏你们，现在我要把掌声送给你们！”通过激励性评价的应用学生会进一步开发自身思维，这对学生思维能力的培养、口语交际积极性的强化大有裨益。此外，教师还可以将学生划分为几个合作小组，通过组内交流、学生互评的方式引导学生明确自身口语交际方面存在的不足之处，以便进一步促进低段学生全面发展，提高口语交际教学实效性。
四、总结
综上所述，小学语文教师要重视口语交际教学，以培养学生交际品质为目标，在“听”与“说”的具体要求引领之下精心设计教学方案，创设符合低段学生实际情况的口语交际教学情境，并通过科学评价培养低年级学生发散思维能力，增强低年级学生口语交际的自信心，鼓励学生在口语交际课堂中大胆表现自己，确保口语交际真正融入到学生生活实际当中，提高学生口语交际能力，使得口语交际教学发挥自身应有的效应。
参考文献：
[1]温晓丹.情境创设在低年级口语交际中的应用[J].文教资料，2018（28）：36-37.
[2]杨欣.在情境中互动在生活中交际——基于部编版教材编排特点的低年级口语交际教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：245、247.