论文部分内容阅读
摘要：在教育环境逐渐发生变化的前提下，小学阶段的教育目标也有所变化，教师需要重点关注学生思维能力的培养。在开展语文课教学的过程中，需要清楚地认识到读写两个模块之间所存在的内在关联。本着融合教学的原则，构建综合性的授课体系。让学生在阅读的过程中掌握相关的写作方法，在写作中加深对阅读的理解与感悟，从而保证学生的学习效能和综合品质都能够获得有效的提升。下面，主要围绕读写结合这一全新教育模式在语文课上的有效应用，展开合理的分析，从而为促进小学阶段的语文教学工作实现创新性发展，提供重要的参考依据。
关键词：小学语文;读写结合;教学
一、 前言
语文课对于小学生来讲具有一定的学习挑战，在课程中阅读和写作是重点的学习内容，对学生的思维和能力具有严格的要求。在开展教学的过程中，教师需要深入发掘两大模块之间的关联性，并本着培养学生综合能力的原则，对具体的授课体系进行合理创新。积极践行读写结合的战略思想，在此基础上构建综合性、多元化的教学活动，引导学生在阅读的过程中思考具体的写作思路和方法。在写作的过程中探索阅读的核心内容，夯实自身的理解基础。从而保证学生在语文课上的学习更加高效，所呈现的学习品质也更能够符合新课改的教学需求。
二、 读写结合概述及在小学语文教学中的意义分析
读写结合具体指在开展语文课教学活动的过程中，将阅读和写作两个模块之间的内在关联进行合理发掘，然后通过有效的综合来实现课程体系的优化建设。通过双向配合构建综合性的教学体系，引导学生在阅读的过程中掌握相关的写作方法，促使学生在多元化写作训练活动参与的过程中，有效掌握阅读的基础内容，培养学生形成良好的阅读思维，加深对基础内容的理解与巩固。在小学阶段，语文课随着素质课改的全面落实，在教育目標和发展方向上也有了全新的转变。将读写结合这一全新的授课模式有效地应用到课堂上，能够呈现出全新的教学优势。首先，在改良课堂环境方面具有一定的支撑作用。能保证整个语文课教学更加综合，所包含的知识覆盖面更加全面。让学生在阅读的过程中形成良好的写作知识和技能储备基础，也能够促使学生在写作训练的过程中，加深对阅读内容的理解与掌握。同时让学生形成良好的语文素养，支撑学生在今后的课程领域实现深入的学习与发展。因此，作为语文教师需要重点关注读写结合这一授课模式的有效应用，并结合实际情况加强教育活动的拓展与创新，为学生构建新颖并且高效的语文课学习环境。
三、 读写结合在小学语文教学中的具体应用分析
（一）规范阅读，读中感悟
在语文课上，教师需要针对阅读环节进行合理规范，加强阅读活动的合理设置与实施。从而为学生提供良好的阅读学习环境，促使其在阅读的过程中深入发掘文章中所包含的基础写作内容和方法。让学生形成良好的认知基础，从而为其今后的写作创作奠定一定的素材基础。在组织学生参与阅读活动的过程中，教师需要对具体的学习目标加以明确。根据读写结合的授课理念，为学生设置具体的学习任务。引导其在阅读的过程中就文章中的写作方法、结构以及情感方面的具体体现，进行自主的分析。促使学生掌握更加丰富的基础内容，也能够让其在阅读的过程中就文章整体的写作特征加以了解。以便其可以在今后的学习领域，有效地利用自身阅读过程中的思想感悟进行自主创作。
比如说，教师在针对《狼牙山五壮士》这篇课文开展阅读教学的过程中，先引导学生通过阅读素材来对具体的文章结构进行合理划分。从而让学生形成良好的阅读思路，之后引导学生在自主阅读的过程中，就比较印象深刻的句子进行标注和整理，分析其中所蕴含的基础写作方法和表达手法。例如，鼓励学生就文章中的比喻修辞进行自主探析，促使学生在学习的过程中掌握基础的写作方法，然后结合自身的认知和理解进行总结归纳。比如说，文章中有这样一句话，“顿时，石头像雹子一样带着5位壮士的决心，”引导学生围绕该句话就具体的修辞手法进行思考，并通过自身的理解来思考所诠释的思想情感，帮助学生加深对文章内容的理解。
（二）多举并行，以读促写
在组织阅读教学的过程中，教师需要在以读促写方面形成端正的思想认识。并且对具体的教学活动进行多元化创新，让学生拥有丰富的训练空间。并结合具体任务，通过仿写续写训练来掌握基础的写作方法和表达思路，夯实学生的写作基础。首先，需要鼓励学生积极地参与到仿写训练当中。也就是说引导学生在阅读期间，对文章中的表达方式和修辞手法进行有效的整理、归纳和总结，然后根据自身的认知进行仿写训练。以此来发散学生的思维，全面提高其在实践应用方面的综合能力。
比如说，在小学阶段的阅读领域，很多素材所包含的修辞手法方式等方面具有一定的多元性。例如比喻、拟人、排比等修辞手法以及在结构方面也呈现出差异性的特征。如总分、总分总和先抑后扬等，教师可以引导学生在明确具体的写作方式之后，以此为依据进行有效的仿写训练。比如说，教师在鼓励学生围绕《草原》这一节课在阅读学习的过程中，可以让其围绕文章中所应用的写作方法进行仿写训练。如“辽阔的草原，一望无际，像湖水一样清澈的是蓝天”。
同时，教师也可以引导学生在阅读的过程中完成相应的续写训练。结合具体的故事背景以及核心内容，进行深入的联想与想象。在原有内容结构的基础上进行续写和拓展，从而发散学生的思维，也能够培养学生形成良好的创新意识。
比如说教师在针对《那个星期天》组织教学的过程中，引导学生围绕阅读的主要内容进行续写，结合自身的生活实际描述相关的事物和情景。从而保证学生在续写训练的过程中，对文章内容形成更加深刻的领悟，也能够为学生构建更加系统全面的知识体系。不仅如此，在组织语文课教学的过程中，教师还需要根据学生的实际需求，组织其他类型的写作训练活动，引导学生通过补写、改写等多种方式来完成相关的训练任务。
（三）课外拓展，积累素材 在语文课实际授课的过程中，作为教师需要在拓展阅读方面加强思想重视。并根据学生的思维基础以及所呈现的阅读兴趣，对具体的素材进行有效的搜集整理，然后直观地呈现给学生。为学生合理地设置阅读计划，鼓励其在自主阅读的过程中做好相应的标注和整理。以便学生能够在阅读期间掌握更加丰富的语言写作知识，夯实写作技能基础，也能够促使其在拓展阅读的过程中掌握更加丰富的素材，支撑其在今后的写作创作领域，有效利用素材储备进行自主创新。以保证自身所创造的文章，在内容上更具有一定的可读性。在此过程中，教师需要结合学生的综合需求，合理推荐具体的课外阅读素材。之后加强学生阅读习惯的规范性培养，引导其在阅读期间整理阅读笔记、心得，加强与同学之间的互动交流，从而保证所掌握的基础知识和写作方法更加的全面具体。
（四）多元创作，以写促读
在实际授课的过程中，作为语文教师需要在读写结合战略思想的支撑下，鼓励学生进行自主创作，让学生在写作训练的过程中加深对课程内容的理解与感悟。首先，教师可以引导学生通过阅读心得自主创作的方式，将自身通过阅读而获得的思想感悟进行总结归纳和整理。然后以文字的方式进行呈现，让学生在写作的过程中有效梳理文学思路，加深对文章内容的理解。同时，也可以鼓励学生定期地进行阅读日记的整理。并对学生的日记完成情况进行检查与考核，从而督促学生形成良好的学习习惯。并以此为支撑让学生形成良好的阅读思维，加深学生综合学习能力的建设。
（五）读写结合，交流欣赏
在语文课教学实施的过程中，为了实现读写结合的全面贯彻与落实，作为教师需要注重学生之间的交流引导。学生通过多种活动的参与，来实现阅读思维写作经验的交流与分享。培养学生形成良好的学习意识，丰富其在读写融合性学习方面的经验。比如说，教师可以将学生的仿写、续写成果在课堂上进行直观展示，然后鼓励学生就具体的写作思路与经验进行互动分享。或者设置趣味性的竞赛活动，让学生根据自身的阅读体验展开写作创新。然后设置一定的激励体制来激发学生的自信，提高整体参与动力。或者组织日常练笔的方式，来实现学生读写思维与综合能力的强化训练。
四、 读写结合在小学语文教学中的发展展望
（一）注重创新，丰富读写结合教学形式
在全面落实读写结合教学的过程中，作为语文教师需要在教法方面进行积极有效的创新。站在小学生的基础需求层面考虑对具体的教学内容、形式进行多元化创新。加强先进技术载体的规范使用，拓展学生的阅读学习空间和载体。引导其在自主阅读的过程中，有效地整理和归纳相关的写作方法，夯实学生的写作技能基础。比如说，在针对《丁香结》组织教学的过程中，则可以通过多媒体的载体形式进行情景的构建，引导学生在联想阅读的过程中，总结文章中所包含的基础写作要领。
（二）以生为本，传授读写结合学习方法
在组织语文课教学的过程中，作为教师需要在教育与理念上进行合理更新。积极贯彻生本的战略思想，根据学生的实际需求加强教学活动的规划设置。根据学生的认知基础，合理地设置写作训练任务。从而让其能够产生对读写综合训练的积极性，支撑其主动地参与到多元训练活动当中。例如，鼓励学生围绕具体的课程内容进行故事续写，让学生的思维得到合理的发散，也能够激发其在自主创作方面的動力。加强对学习方法的指导，引导其在阅读和写作的过程中，通过标注整理以及自主创新来完成相关的训练活动。
五、 结论
依前所述，读写结合是一种全新的教学模式，在小学阶段以该模式为基础合理开展语文教学，能够让整个课堂呈现出全新的发展面貌。通过读中写、写中读的方式，让学生形成良好的思维意识，帮助学生掌握更加丰富的语文知识基础。也能够促使其在此基础上进行自主创新，全面提高学生在课程领域的综合探索力。而作为语文教师需要做的是在读写结合的思想引导下，加强授课模式的全面创新。通过多种举措为学生构建多元化的训练环境，促使学生的读写思维和实践能力都能够得到有效的发散与培养。
参考文献：
[1]王爱明.小学语文教学中的读写结合策略探讨[J].当代教研论丛，2020（4）：50.
[2]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（6）：203-204.
[3]权红梅.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学教学研究，2020（8）：92-94.
[4]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（1）：34 42.
作者简介：
戴晶晶，江苏省常州市，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学。
font-family：宋体;mso-bidi-font-family： 宋体’
关键词：小学语文;读写结合;教学
一、 前言
语文课对于小学生来讲具有一定的学习挑战，在课程中阅读和写作是重点的学习内容，对学生的思维和能力具有严格的要求。在开展教学的过程中，教师需要深入发掘两大模块之间的关联性，并本着培养学生综合能力的原则，对具体的授课体系进行合理创新。积极践行读写结合的战略思想，在此基础上构建综合性、多元化的教学活动，引导学生在阅读的过程中思考具体的写作思路和方法。在写作的过程中探索阅读的核心内容，夯实自身的理解基础。从而保证学生在语文课上的学习更加高效，所呈现的学习品质也更能够符合新课改的教学需求。
二、 读写结合概述及在小学语文教学中的意义分析
读写结合具体指在开展语文课教学活动的过程中，将阅读和写作两个模块之间的内在关联进行合理发掘，然后通过有效的综合来实现课程体系的优化建设。通过双向配合构建综合性的教学体系，引导学生在阅读的过程中掌握相关的写作方法，促使学生在多元化写作训练活动参与的过程中，有效掌握阅读的基础内容，培养学生形成良好的阅读思维，加深对基础内容的理解与巩固。在小学阶段，语文课随着素质课改的全面落实，在教育目標和发展方向上也有了全新的转变。将读写结合这一全新的授课模式有效地应用到课堂上，能够呈现出全新的教学优势。首先，在改良课堂环境方面具有一定的支撑作用。能保证整个语文课教学更加综合，所包含的知识覆盖面更加全面。让学生在阅读的过程中形成良好的写作知识和技能储备基础，也能够促使学生在写作训练的过程中，加深对阅读内容的理解与掌握。同时让学生形成良好的语文素养，支撑学生在今后的课程领域实现深入的学习与发展。因此，作为语文教师需要重点关注读写结合这一授课模式的有效应用，并结合实际情况加强教育活动的拓展与创新，为学生构建新颖并且高效的语文课学习环境。
三、 读写结合在小学语文教学中的具体应用分析
（一）规范阅读，读中感悟
在语文课上，教师需要针对阅读环节进行合理规范，加强阅读活动的合理设置与实施。从而为学生提供良好的阅读学习环境，促使其在阅读的过程中深入发掘文章中所包含的基础写作内容和方法。让学生形成良好的认知基础，从而为其今后的写作创作奠定一定的素材基础。在组织学生参与阅读活动的过程中，教师需要对具体的学习目标加以明确。根据读写结合的授课理念，为学生设置具体的学习任务。引导其在阅读的过程中就文章中的写作方法、结构以及情感方面的具体体现，进行自主的分析。促使学生掌握更加丰富的基础内容，也能够让其在阅读的过程中就文章整体的写作特征加以了解。以便其可以在今后的学习领域，有效地利用自身阅读过程中的思想感悟进行自主创作。
比如说，教师在针对《狼牙山五壮士》这篇课文开展阅读教学的过程中，先引导学生通过阅读素材来对具体的文章结构进行合理划分。从而让学生形成良好的阅读思路，之后引导学生在自主阅读的过程中，就比较印象深刻的句子进行标注和整理，分析其中所蕴含的基础写作方法和表达手法。例如，鼓励学生就文章中的比喻修辞进行自主探析，促使学生在学习的过程中掌握基础的写作方法，然后结合自身的认知和理解进行总结归纳。比如说，文章中有这样一句话，“顿时，石头像雹子一样带着5位壮士的决心，”引导学生围绕该句话就具体的修辞手法进行思考，并通过自身的理解来思考所诠释的思想情感，帮助学生加深对文章内容的理解。
（二）多举并行，以读促写
在组织阅读教学的过程中，教师需要在以读促写方面形成端正的思想认识。并且对具体的教学活动进行多元化创新，让学生拥有丰富的训练空间。并结合具体任务，通过仿写续写训练来掌握基础的写作方法和表达思路，夯实学生的写作基础。首先，需要鼓励学生积极地参与到仿写训练当中。也就是说引导学生在阅读期间，对文章中的表达方式和修辞手法进行有效的整理、归纳和总结，然后根据自身的认知进行仿写训练。以此来发散学生的思维，全面提高其在实践应用方面的综合能力。
比如说，在小学阶段的阅读领域，很多素材所包含的修辞手法方式等方面具有一定的多元性。例如比喻、拟人、排比等修辞手法以及在结构方面也呈现出差异性的特征。如总分、总分总和先抑后扬等，教师可以引导学生在明确具体的写作方式之后，以此为依据进行有效的仿写训练。比如说，教师在鼓励学生围绕《草原》这一节课在阅读学习的过程中，可以让其围绕文章中所应用的写作方法进行仿写训练。如“辽阔的草原，一望无际，像湖水一样清澈的是蓝天”。
同时，教师也可以引导学生在阅读的过程中完成相应的续写训练。结合具体的故事背景以及核心内容，进行深入的联想与想象。在原有内容结构的基础上进行续写和拓展，从而发散学生的思维，也能够培养学生形成良好的创新意识。
比如说教师在针对《那个星期天》组织教学的过程中，引导学生围绕阅读的主要内容进行续写，结合自身的生活实际描述相关的事物和情景。从而保证学生在续写训练的过程中，对文章内容形成更加深刻的领悟，也能够为学生构建更加系统全面的知识体系。不仅如此，在组织语文课教学的过程中，教师还需要根据学生的实际需求，组织其他类型的写作训练活动，引导学生通过补写、改写等多种方式来完成相关的训练任务。
（三）课外拓展，积累素材 在语文课实际授课的过程中，作为教师需要在拓展阅读方面加强思想重视。并根据学生的思维基础以及所呈现的阅读兴趣，对具体的素材进行有效的搜集整理，然后直观地呈现给学生。为学生合理地设置阅读计划，鼓励其在自主阅读的过程中做好相应的标注和整理。以便学生能够在阅读期间掌握更加丰富的语言写作知识，夯实写作技能基础，也能够促使其在拓展阅读的过程中掌握更加丰富的素材，支撑其在今后的写作创作领域，有效利用素材储备进行自主创新。以保证自身所创造的文章，在内容上更具有一定的可读性。在此过程中，教师需要结合学生的综合需求，合理推荐具体的课外阅读素材。之后加强学生阅读习惯的规范性培养，引导其在阅读期间整理阅读笔记、心得，加强与同学之间的互动交流，从而保证所掌握的基础知识和写作方法更加的全面具体。
（四）多元创作，以写促读
在实际授课的过程中，作为语文教师需要在读写结合战略思想的支撑下，鼓励学生进行自主创作，让学生在写作训练的过程中加深对课程内容的理解与感悟。首先，教师可以引导学生通过阅读心得自主创作的方式，将自身通过阅读而获得的思想感悟进行总结归纳和整理。然后以文字的方式进行呈现，让学生在写作的过程中有效梳理文学思路，加深对文章内容的理解。同时，也可以鼓励学生定期地进行阅读日记的整理。并对学生的日记完成情况进行检查与考核，从而督促学生形成良好的学习习惯。并以此为支撑让学生形成良好的阅读思维，加深学生综合学习能力的建设。
（五）读写结合，交流欣赏
在语文课教学实施的过程中，为了实现读写结合的全面贯彻与落实，作为教师需要注重学生之间的交流引导。学生通过多种活动的参与，来实现阅读思维写作经验的交流与分享。培养学生形成良好的学习意识，丰富其在读写融合性学习方面的经验。比如说，教师可以将学生的仿写、续写成果在课堂上进行直观展示，然后鼓励学生就具体的写作思路与经验进行互动分享。或者设置趣味性的竞赛活动，让学生根据自身的阅读体验展开写作创新。然后设置一定的激励体制来激发学生的自信，提高整体参与动力。或者组织日常练笔的方式，来实现学生读写思维与综合能力的强化训练。
四、 读写结合在小学语文教学中的发展展望
（一）注重创新，丰富读写结合教学形式
在全面落实读写结合教学的过程中，作为语文教师需要在教法方面进行积极有效的创新。站在小学生的基础需求层面考虑对具体的教学内容、形式进行多元化创新。加强先进技术载体的规范使用，拓展学生的阅读学习空间和载体。引导其在自主阅读的过程中，有效地整理和归纳相关的写作方法，夯实学生的写作技能基础。比如说，在针对《丁香结》组织教学的过程中，则可以通过多媒体的载体形式进行情景的构建，引导学生在联想阅读的过程中，总结文章中所包含的基础写作要领。
（二）以生为本，传授读写结合学习方法
在组织语文课教学的过程中，作为教师需要在教育与理念上进行合理更新。积极贯彻生本的战略思想，根据学生的实际需求加强教学活动的规划设置。根据学生的认知基础，合理地设置写作训练任务。从而让其能够产生对读写综合训练的积极性，支撑其主动地参与到多元训练活动当中。例如，鼓励学生围绕具体的课程内容进行故事续写，让学生的思维得到合理的发散，也能够激发其在自主创作方面的動力。加强对学习方法的指导，引导其在阅读和写作的过程中，通过标注整理以及自主创新来完成相关的训练活动。
五、 结论
依前所述，读写结合是一种全新的教学模式，在小学阶段以该模式为基础合理开展语文教学，能够让整个课堂呈现出全新的发展面貌。通过读中写、写中读的方式，让学生形成良好的思维意识，帮助学生掌握更加丰富的语文知识基础。也能够促使其在此基础上进行自主创新，全面提高学生在课程领域的综合探索力。而作为语文教师需要做的是在读写结合的思想引导下，加强授课模式的全面创新。通过多种举措为学生构建多元化的训练环境，促使学生的读写思维和实践能力都能够得到有效的发散与培养。
参考文献：
[1]王爱明.小学语文教学中的读写结合策略探讨[J].当代教研论丛，2020（4）：50.
[2]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（6）：203-204.
[3]权红梅.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].小学教学研究，2020（8）：92-94.
[4]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（1）：34 42.
作者简介：
戴晶晶，江苏省常州市，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学。
font-family：宋体;mso-bidi-font-family： 宋体’