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摘要：我国高职院校培养经费不足，生产实践设备缺乏，工作于生产一线的专业技能教师较少，企业不愿参与等问题，严重影响了现代职业教育的快速健康发展，利用微课程可以在这方面作一个有益的补充，微课程的制作可以提高教师的信息化教学水平和专业技能水平，能帮助学生随时随地的学习，利用微课程可以在实践教学方面作一个有益的补充。
关键词：微课 高职院校 教学改革 实践教学
近年来，我国的高职教育得到了前所未有的发展，大批的高职院校毕业生不断进入工作岗位，发挥着他们的作用。然而，不断发展的高等职业教育也存在着一定的问题。高职教育面临的一个重要课题就是如何保障社会发展对人才的需求，切实提高提升人才培养质量。
日前，教育部发出了关于深化职业教育教学改革 ，全面提高人才培养质量提出若干意见，《意见》强调，要提升教师的信息化教学能力，推进信息技术在教学中的广泛应用。
现在是信息高度发展的进代，电脑终端，手机大量普及，WIFI无处不在，微博，微信微电影……成为我们生活不可缺少的一部分。微时代已经到来。我们的教育改革也处在这个时代，小学，中学，大学，教育界掀起了一股微课潮。
高等职业教育从教学方式与教学过程来看，更加重视专业实践环节，微课的引入必将开辟新的教学局面。对提升教师的信息化教学能力，推进信息技术在教学中的广泛应用，起着推波助澜的作用。
一、微课程的定义和起源
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段視频或音频。在国外， “微课程”（Microlecture）这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微课在我国，最早的是2010年，广东省佛山市教育局率先在国内开展了中小学微课资源征集和评比活动，该教育局的胡铁生老师首次提出了“微课”概念。
开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们能通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在休息时都能进行学习，满足了大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需求。
微课程的特点：
（一）、短小精悍
微课一般控制在10 分钟左右，微课的教学内容主题明确、重点难点突出，抓住课程的某个学科知识点，或是课程中的某个教学环节，相对于传统教学，微课的内容更加精炼。、内容完整，符合高职学生的认知能力和学习能力。
（二）、随时随地
微课容量小，一般在几十兆左右，学生能通过终端设备，不受时间的控制，课前课后都能学习，不受空间的限制，在校园里、在家里、在路上，在任何一个地方都能进行学习。
（三）、情景生动
微课程的教学设计和教学内容是经过教师的仔细斟酌，精心准备的，并利用文字、图片、动画、音频或视频展示出来，画面生动，情景真实，能快速抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。
二、我国高职教育现状分析及人才培养目标
我国当前职业教育是什么样的现状呢？
（一）、当前职业学校教师大多毕业于普通高校，很少经过技能训练。而不象国外教师教师都是企业一线的技术人员，现阶段，我国通过国培、省培等方式，或者教师到企业实践等措施来提高教师专业技能，培养培训“双师型”职教师资队伍水平。从实践来看，由于培训中少有技能操作培训内容，或者技能培训的时间很短，培训效果不明显，不能从根本上提高教师技能操作水平。
（二）、学生的现状
文化基础薄弱，成绩差异大，大部分同学学习积极性不高，很多学生学习能力较差，学习目的不明确，具体表现在注意力不集中，学习自觉性差，较为懒散，不自信，这给教师的教学带来很大的困难。
（三）、现有高职教学方法
现代的高职教育提倡以工作过程为导向，以职业技能为基础的教学方法，主要模式教学有传统的三段教学法，五段循环周期教学法，产学研教学，工学交替，师傅带徒弟教学法等。比以前的的纯理论教学有了一些的改善，但实际上受学校教学设备和教师专业技能的影响，并没有彻底改变传统的理论教学为主导的模式。
高职院校教学改革的口号提出多年，国家也积极的派人去学习国际上职业教育的成熟模式，但成效并不明显，一方面受到我国国情、生产企业用人机制、高职院校培养经费等因素的影响，同时一些职业院校学生文化基础薄弱、教师专业技能不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题，严重影响了现代职业教育的快速健康发展。
有明确的教学方法和教学理念，基于现实的条件却无法实现。怎样快速提高教师的专业技能，提升学生的学习兴趣，更好的实现现代教学理念呢？
微课程。通过微课程的制作和推广可以改善和补充一些教学资源的不足
1、微课程的制作可以提高教师的教学水平和专业技能水平。
（1）、制作微课就是一个微研究的过程， “如何教”问题， “教什么”问题。教学的任务，教学目标，教学内容和教学策略。都可以通过一个微课体现出来，一线教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。可以在研发的实践中实现自我完善，不断成长；不仅能提升教师的个人教学能力，专业实践能力，而且也能提升信息化技术应用能力。
（2）、微课可以整合教师资源，优秀的视频可以互联网和移动设备的传播，便于相同地域、相同学段、相同教学环境的教师间可以相互学习好的教学经验和教学方法。
（3）、对于专业技能较差的教师可以请企业一线的技术人员和教师一起制作专业技能的微视频，在实践制作中可以快速的提高教师的专业技能。 2、微课程能帮助学生随时随地的学习。
（1）、微课程短小精悍，重点突出，制作后生动有趣，能吸引学生注意力。符合高职学生学习特点，帮助学生有效学习。
（2）、微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，进而掌握该知识点。对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。也就是说学生可以随时随地灵活掌握学习时间。
（3）、对于实践性较强的职业技能学习，可以在生产一线制作微课，以生产实践操作过程的演示为主的微课可以帮助学生更好的掌握专业技能。
3、微课程是实践教学改革中的作用
现如今，我国高职院校培养经费不足，生产实践设备缺乏，工作于生产一线的专业技能教师较少，企业不愿参与等问题，严重影响了现代职业教育的快速健康发展，利用微课程可以在这方面作一个有益的补充，
比如我们可以让一线的兼职教师在企业内通过拍摄微课程为学生上课，不仅节省了他们的时间，同时可以利用企业设备讲授，不仅解决了高校设备及场地不足的问题，同学们也能更直观的学习相应的技能。
其次，创设一定的問题情境，引导学生发现、分析、解决问题，学习技能。微课的教学设计将教学地点尽可能地结合课程主题来选择，充分利用校内、校外实训基地，以仿真或全真工作任务驱动进行岗位技能训练。完全按照生产实践要求，如教师和学生都要按照相应课程主题统一着装，严格遵守生产要求和步骤，使得课堂的情境性十分突出明显，这是很多日常教学活动所无法达到的，重在培养学生的综合职业能力等。
实施“双师”教学队伍，按职业岗位生产过程构建课程体系，我国的高职教育正处于发展和转变过程中，没有任何一种教学方式是完美的，只有对教学模式进行不断完善，促进有效学习的教学方式才能顺应教改潮流。随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，在高职院校的教学工作中已经初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，还有待进一步的研究与实践，相信将来会有更好的成果与大家分享。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（19）
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，
[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）
[5]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络，2013（10）
[6]张建列，李宇红.微课让随时随地学习成为可能[N].广东科技报，20130118.
关键词：微课 高职院校 教学改革 实践教学
近年来，我国的高职教育得到了前所未有的发展，大批的高职院校毕业生不断进入工作岗位，发挥着他们的作用。然而，不断发展的高等职业教育也存在着一定的问题。高职教育面临的一个重要课题就是如何保障社会发展对人才的需求，切实提高提升人才培养质量。
日前，教育部发出了关于深化职业教育教学改革 ，全面提高人才培养质量提出若干意见，《意见》强调，要提升教师的信息化教学能力，推进信息技术在教学中的广泛应用。
现在是信息高度发展的进代，电脑终端，手机大量普及，WIFI无处不在，微博，微信微电影……成为我们生活不可缺少的一部分。微时代已经到来。我们的教育改革也处在这个时代，小学，中学，大学，教育界掀起了一股微课潮。
高等职业教育从教学方式与教学过程来看，更加重视专业实践环节，微课的引入必将开辟新的教学局面。对提升教师的信息化教学能力，推进信息技术在教学中的广泛应用，起着推波助澜的作用。
一、微课程的定义和起源
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段視频或音频。在国外， “微课程”（Microlecture）这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。微课在我国，最早的是2010年，广东省佛山市教育局率先在国内开展了中小学微课资源征集和评比活动，该教育局的胡铁生老师首次提出了“微课”概念。
开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们能通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在休息时都能进行学习，满足了大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需求。
微课程的特点：
（一）、短小精悍
微课一般控制在10 分钟左右，微课的教学内容主题明确、重点难点突出，抓住课程的某个学科知识点，或是课程中的某个教学环节，相对于传统教学，微课的内容更加精炼。、内容完整，符合高职学生的认知能力和学习能力。
（二）、随时随地
微课容量小，一般在几十兆左右，学生能通过终端设备，不受时间的控制，课前课后都能学习，不受空间的限制，在校园里、在家里、在路上，在任何一个地方都能进行学习。
（三）、情景生动
微课程的教学设计和教学内容是经过教师的仔细斟酌，精心准备的，并利用文字、图片、动画、音频或视频展示出来，画面生动，情景真实，能快速抓住学生的注意力，激发学生学习兴趣。
二、我国高职教育现状分析及人才培养目标
我国当前职业教育是什么样的现状呢？
（一）、当前职业学校教师大多毕业于普通高校，很少经过技能训练。而不象国外教师教师都是企业一线的技术人员，现阶段，我国通过国培、省培等方式，或者教师到企业实践等措施来提高教师专业技能，培养培训“双师型”职教师资队伍水平。从实践来看，由于培训中少有技能操作培训内容，或者技能培训的时间很短，培训效果不明显，不能从根本上提高教师技能操作水平。
（二）、学生的现状
文化基础薄弱，成绩差异大，大部分同学学习积极性不高，很多学生学习能力较差，学习目的不明确，具体表现在注意力不集中，学习自觉性差，较为懒散，不自信，这给教师的教学带来很大的困难。
（三）、现有高职教学方法
现代的高职教育提倡以工作过程为导向，以职业技能为基础的教学方法，主要模式教学有传统的三段教学法，五段循环周期教学法，产学研教学，工学交替，师傅带徒弟教学法等。比以前的的纯理论教学有了一些的改善，但实际上受学校教学设备和教师专业技能的影响，并没有彻底改变传统的理论教学为主导的模式。
高职院校教学改革的口号提出多年，国家也积极的派人去学习国际上职业教育的成熟模式，但成效并不明显，一方面受到我国国情、生产企业用人机制、高职院校培养经费等因素的影响，同时一些职业院校学生文化基础薄弱、教师专业技能不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题，严重影响了现代职业教育的快速健康发展。
有明确的教学方法和教学理念，基于现实的条件却无法实现。怎样快速提高教师的专业技能，提升学生的学习兴趣，更好的实现现代教学理念呢？
微课程。通过微课程的制作和推广可以改善和补充一些教学资源的不足
1、微课程的制作可以提高教师的教学水平和专业技能水平。
（1）、制作微课就是一个微研究的过程， “如何教”问题， “教什么”问题。教学的任务，教学目标，教学内容和教学策略。都可以通过一个微课体现出来，一线教师在教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课。可以在研发的实践中实现自我完善，不断成长；不仅能提升教师的个人教学能力，专业实践能力，而且也能提升信息化技术应用能力。
（2）、微课可以整合教师资源，优秀的视频可以互联网和移动设备的传播，便于相同地域、相同学段、相同教学环境的教师间可以相互学习好的教学经验和教学方法。
（3）、对于专业技能较差的教师可以请企业一线的技术人员和教师一起制作专业技能的微视频，在实践制作中可以快速的提高教师的专业技能。 2、微课程能帮助学生随时随地的学习。
（1）、微课程短小精悍，重点突出，制作后生动有趣，能吸引学生注意力。符合高职学生学习特点，帮助学生有效学习。
（2）、微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，进而掌握该知识点。对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。也就是说学生可以随时随地灵活掌握学习时间。
（3）、对于实践性较强的职业技能学习，可以在生产一线制作微课，以生产实践操作过程的演示为主的微课可以帮助学生更好的掌握专业技能。
3、微课程是实践教学改革中的作用
现如今，我国高职院校培养经费不足，生产实践设备缺乏，工作于生产一线的专业技能教师较少，企业不愿参与等问题，严重影响了现代职业教育的快速健康发展，利用微课程可以在这方面作一个有益的补充，
比如我们可以让一线的兼职教师在企业内通过拍摄微课程为学生上课，不仅节省了他们的时间，同时可以利用企业设备讲授，不仅解决了高校设备及场地不足的问题，同学们也能更直观的学习相应的技能。
其次，创设一定的問题情境，引导学生发现、分析、解决问题，学习技能。微课的教学设计将教学地点尽可能地结合课程主题来选择，充分利用校内、校外实训基地，以仿真或全真工作任务驱动进行岗位技能训练。完全按照生产实践要求，如教师和学生都要按照相应课程主题统一着装，严格遵守生产要求和步骤，使得课堂的情境性十分突出明显，这是很多日常教学活动所无法达到的，重在培养学生的综合职业能力等。
实施“双师”教学队伍，按职业岗位生产过程构建课程体系，我国的高职教育正处于发展和转变过程中，没有任何一种教学方式是完美的，只有对教学模式进行不断完善，促进有效学习的教学方式才能顺应教改潮流。随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，在高职院校的教学工作中已经初见成效，但如何更好地设计、开发与实施微课，并与具体的应用情境进行整合，还有待进一步的研究与实践，相信将来会有更好的成果与大家分享。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（19）
[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，
[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）
[5]马秀芳.高校微课的设计与应用[J].中国教育网络，2013（10）
[6]张建列，李宇红.微课让随时随地学习成为可能[N].广东科技报，20130118.