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[摘 要] 基于网络技术的“翻转课堂”“微课”和“慕课（MOOC）”等新兴教学模式虽然对促进优质教育资源共享、推动全球教育公平和养成学生自主探究学习的习惯有着不容忽视的作用，但是其实效性也在被质疑。如何使云端的学习资源落地成雨，获得真正的教学实效性，是新时期教学改革研究的方向。“雨课堂”这一新形式的互动式智慧教学模式，具备定制、便捷、立体、易用等特点，克服了“翻转课堂”“微课”“慕课”的缺陷，有助于提高学生学习的实效性。通过教育教学改革实践，明确了研究内容、改革目标、实施过程等一系列教学设计思路，并对实施“雨课堂”互动式智慧教学模式的教学条件进行了具体阐述。
[关 键 词] “雨课堂”;教学改革;信息化
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0144-02
一、研究背景
（一）传统教学模式
传统教学模式，即基于历史传承，从古至今沿传下来的教学模式，是教学历史继承性的表现，对现今的教学实践仍有着无形的影响。在传统教学模式下，教师居于主导地位，信息由占领知识高地的教师单向传输给学生。学生可以通过回答提问、参与课堂互动等方式反馈信息，但这种反馈往往是零星的。而且由于教师的教学经验和教学智慧不同，部分教师对学生反馈信息的接收可能比较低效。导致出现一种尴尬的局面，即：教师自以为讲得非常清楚，但是学生也许并不明白，教师无法准确把握学生对知识的掌握程度。
此外，传统教学模式下，教师在开学之初即制定好标准的教学进度表，之后按照计划授课，忽略了学生的多样性与细微差别。学生的智力、想象力、禀赋各不相同，知识积累与认知速度也不尽相同。知识积累水平和认知速度接近教师授课节奏的学生，接受知识的效率最高;而认知速度快于或慢于教学节奏的学生，接受知识的效率均不理想。前者会认为老师讲的都是已经掌握的，很无聊;后者会认为课程内容太难了，放弃听讲。教师很难在一堂课中兼顾不同素质学生的需求。
（二）新兴教学模式
目前有许多基于网络技术的教学方法改革，如：“翻转课堂” （The Flipped Classroom），“微课”和“慕课（MOOC）”等。以上新兴的教学模式对促进优质教育资源共享，推动全球教育公平和养成学生自主探究学习的习惯确实有着不容忽视的作用，但是其实效性也在遭受质疑。
“翻转课堂”是美国人萨尔曼·可汗开创的新型教学模式，在他的著作《The One World Schoolhouse》中详细介绍了这种教学模式。学生在上课前先自行完成对教学视频的观看和学习，然后在课堂上做实践性练习，完成作业、答疑、讨论、探究等活动。但是教师并不能保证学生会按照要求进行课前的自学，更无法就自学情况获得及时反馈以更好地监督指导学生。
微课限于时长，往往呈现出教学内容碎片化的特点，不适宜学校长期的系统性教学。
慕课则万人一面，无法做到因材施教，也没有传统课堂上与他人集体聆听，相互感染，比、学、赶、帮、超的学习气氛以及教师在课堂教学实践中灵光一现的精彩发挥。
可以说，以上这些教学模式一直是把教育放在“云”上，离实体课堂较远，在现实教学环境中，必须使云端的学习资源落地成雨，才能获得真正的实效性。而笔者进行的基于“雨课堂”的互动式教学模式，正是一次让知识“落地”的改革和实践。
（三）“雨课堂”
“雨课堂”是由清华大学正式发布并开放使用的线上教学工具，是一种基于微信平台的互动式智慧教学模式。学生和教师通过关注微信公众号，扫描二维码，实现课前教学资源推送，课程中实时答题、弹幕交流互动及课后数据分析等功能。
具体流程如下：课前，教师使用PPT（PowerPoint 2010以上版本）制作教学课件，根据教学设计，可以在课件中插入讲义文档、视频资源、练习题等。课件推送给学生之后，教师可以收到每个学生的学习情况反馈，并及时对在课前没有点开课件阅读的学生进行督促提示。课内，课程会自动生成本堂课程的二维码，学生通过微信扫描课程二维码签到进班后，课程PPT会即时发送到学生手机端。每页课件下方设置有“收藏”和“不懂”按钮，学生可以将课程中“不懂”的知识点及时反馈给教师，教师可以据此调整课程节奏，对大量反馈“不懂”的知识点进行重点讲解。课后，布置并完成作业，对作业完成情况进行数据分析。
课前+课中+课后的“雨课堂”，不仅很好地整合了微课、慕课等在线教学资源，而且基本实现了教师对教学全周期的数据采样工作，从课前预习、课堂互动、课后作业三个层面帮助教师分析课程数据。
二、“雨课堂”的特色创新之处
目前基于网络技术的“翻转课堂”“微课”和“慕课”等新兴教学模式对促进优质教育资源共享，推动全球教育公平和养成学生自主探究学习的习惯确实有着不容忽视的作用，但是其实效性也在被质疑。而基于“雨课堂”的互动式教学模式有以下几个特色创新点。
（一）反馈
每页课件下方设置有“收藏”和“不懂”按钮，遇有知识难点，学生可以通过点击“不懂”按钮反馈给教师，教师基于对“不懂”数据的反馈分析，调整课程节奏及重点讲解的内容。
（二）即时
“雨课堂”创造性地设置了弹幕功能，教师在授课过程中把弹幕打开，可以随时看到学生发表的观点，便于教师发挥教学机智，打造精彩的智慧课堂。 （三）全周期
教师可以通过“雨课堂”采集学生“课前+课中+课后”全周期反馈的数据进行分析。
（四）简单
教师不需要录制视频，不需要掌握复杂的多媒体制作技术，只需整合网络已有资源即可。学生不需要安装额外的APP，只需在课前扫描微信二维码即可加入课程。
“雨课堂”是一种新形式的混合教学模式，既便于在传统的课堂中引入新的要素，也便于准确了解学生的学习效果并在此基础上调整教学节奏，提高学习的实效性。
三、教学设计思路
在实践教学过程中引入“雨课堂”这一互动式教学新模式，并通过在实际课堂教学中使用“雨课堂”的经验和对学生的学习感受、学习效果的跟踪调查，验证这一新型教学模式的有效性，以期增强课堂教学的针对性、感染性和实效性。
（一）研究内容
目前，有很多基于互联网和多媒体的教学改革，譬如：“翻转课堂”“微课”“慕课”以及本文所涉及的“雨课堂”。但在实施教学模式和教学方法的改革时，最大的难题就是新型教学模式和方法如何在传统课堂中实际运用。教学是一项实践性很强的活动，没有教学实践，教学模式和方法的改革只能是纸上谈兵。基于这个事实，对基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式研究的内容主要集中在以下三个方面：
1.基于“雨课堂”的互动式教学模式的建立。主要研究如何使用“雨课堂”进行课程开发，研究“雨课堂”相关软件的应用，并实际开设一到两门运用“雨课堂”授课的课程。
2.基于“雨课堂”的互动式教学模式的运用。主要研究“雨课堂”在课堂教学中的实战运用。“雨课堂”如何提高学生学习的实效性;教师如何把握传统教学方法与新型教学方法的使用比例;教师如何在使用“雨课堂”过程中展现教学机智等一系列实战运用经验。
3.学校应发挥的职能及配套的政策建议。归根结底，进行教学改革，提高学生学习的实效性，培养人才，改进学风、校风是高校的核心任务。在进行基于“雨课堂”的互动式教学模式改革时，学校应承担什么样的职责、应发挥什么样的作用也是研究的内容之一。
（二）改革目标
1.通过整合互联网上的教育教学资源，建立起教学资源库和基于“雨课堂”的互动式智慧教学环境。
2.结合高职高专教育的特点，开展“雨课堂”的应用研究，促进学生自主学习习惯的养成。
3.通过研究运用基于“雨课堂”的课程资源，增强高职高专类院校课堂教学的针对性、感染性和实效性。
（三）实施过程
将基于“雨课堂”的互动式教学模式融入教学中，本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，有步骤、有计划地完成教学任务，达到改革目标。具体流程如下。
1.确定教学目标。
2.根据教学目标，取舍教学内容。
3.制定教学计划。
4.制作教学PPT，搜集教学资料。
5.采用以教师为主导、学生为主体，基于本项目的互动式教学模式进行课堂教学及实践教学。
四、教学实施条件
（一）政策支持
学校应高度重视教学工作，把教学作为学校的中心工作来抓，把教学改革作为学校整体改革的核心，为教师提供较大的改革空间，支持教师进行教学改革方面的探索研究，从资金上、政策上、人员配备上、资源条件上提供一切方便。每年划拨专项经费作为教学改革工作的启动经费。对获奖成果给予不同程度的资金资助和奖励，以此保证研究项目的顺利完成，促进教学教改的后续建设工作。
（二）人员素质
实施“雨课堂”互动式教学模式的人员应具有丰富的一线教学经历，既为实证研究提供了实验条件，也为相关资料的研究搜集、统计数据等提供了便利条件。同时，贴近学生、贴近科技，有使用微信平台和“雨课堂”相关软件进行教学的信息化能力素质。
（三）前期教学研究积累
前期应具备相应的教学改革工作积累，并取得一定的工作成绩，才能做到既贴近教学改革，又符合形势需求，为基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革与实践夯实坚实基础。
（四）硬件设备
在硬件設施方面，应具备数量充足的多媒体教室，配备投影仪和多媒体播放机等相关配套设施。由于运行“雨课堂”相关软件工具需要连接互联网、安装PowerPoint2010以上版本软件，因此电脑设备的配置也应进行必要的升级，以满足进行此项教学模式改革的硬件需要。
参考文献：
[1]郭绍青.“互联网+教育”对教育理论发展的诉求[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019（4）.
[2]杨琰，胡中锋.“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J].中国电化教育，2019（4）.
[3]孙宽宁.“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对[J].教育研究，2016（6）.
[4]刘建智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）.
[5]赖国鸿.高职院校教师信息化素养现状及提升路径研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）.
编辑 马燕萍
[关 键 词] “雨课堂”;教学改革;信息化
[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0144-02
一、研究背景
（一）传统教学模式
传统教学模式，即基于历史传承，从古至今沿传下来的教学模式，是教学历史继承性的表现，对现今的教学实践仍有着无形的影响。在传统教学模式下，教师居于主导地位，信息由占领知识高地的教师单向传输给学生。学生可以通过回答提问、参与课堂互动等方式反馈信息，但这种反馈往往是零星的。而且由于教师的教学经验和教学智慧不同，部分教师对学生反馈信息的接收可能比较低效。导致出现一种尴尬的局面，即：教师自以为讲得非常清楚，但是学生也许并不明白，教师无法准确把握学生对知识的掌握程度。
此外，传统教学模式下，教师在开学之初即制定好标准的教学进度表，之后按照计划授课，忽略了学生的多样性与细微差别。学生的智力、想象力、禀赋各不相同，知识积累与认知速度也不尽相同。知识积累水平和认知速度接近教师授课节奏的学生，接受知识的效率最高;而认知速度快于或慢于教学节奏的学生，接受知识的效率均不理想。前者会认为老师讲的都是已经掌握的，很无聊;后者会认为课程内容太难了，放弃听讲。教师很难在一堂课中兼顾不同素质学生的需求。
（二）新兴教学模式
目前有许多基于网络技术的教学方法改革，如：“翻转课堂” （The Flipped Classroom），“微课”和“慕课（MOOC）”等。以上新兴的教学模式对促进优质教育资源共享，推动全球教育公平和养成学生自主探究学习的习惯确实有着不容忽视的作用，但是其实效性也在遭受质疑。
“翻转课堂”是美国人萨尔曼·可汗开创的新型教学模式，在他的著作《The One World Schoolhouse》中详细介绍了这种教学模式。学生在上课前先自行完成对教学视频的观看和学习，然后在课堂上做实践性练习，完成作业、答疑、讨论、探究等活动。但是教师并不能保证学生会按照要求进行课前的自学，更无法就自学情况获得及时反馈以更好地监督指导学生。
微课限于时长，往往呈现出教学内容碎片化的特点，不适宜学校长期的系统性教学。
慕课则万人一面，无法做到因材施教，也没有传统课堂上与他人集体聆听，相互感染，比、学、赶、帮、超的学习气氛以及教师在课堂教学实践中灵光一现的精彩发挥。
可以说，以上这些教学模式一直是把教育放在“云”上，离实体课堂较远，在现实教学环境中，必须使云端的学习资源落地成雨，才能获得真正的实效性。而笔者进行的基于“雨课堂”的互动式教学模式，正是一次让知识“落地”的改革和实践。
（三）“雨课堂”
“雨课堂”是由清华大学正式发布并开放使用的线上教学工具，是一种基于微信平台的互动式智慧教学模式。学生和教师通过关注微信公众号，扫描二维码，实现课前教学资源推送，课程中实时答题、弹幕交流互动及课后数据分析等功能。
具体流程如下：课前，教师使用PPT（PowerPoint 2010以上版本）制作教学课件，根据教学设计，可以在课件中插入讲义文档、视频资源、练习题等。课件推送给学生之后，教师可以收到每个学生的学习情况反馈，并及时对在课前没有点开课件阅读的学生进行督促提示。课内，课程会自动生成本堂课程的二维码，学生通过微信扫描课程二维码签到进班后，课程PPT会即时发送到学生手机端。每页课件下方设置有“收藏”和“不懂”按钮，学生可以将课程中“不懂”的知识点及时反馈给教师，教师可以据此调整课程节奏，对大量反馈“不懂”的知识点进行重点讲解。课后，布置并完成作业，对作业完成情况进行数据分析。
课前+课中+课后的“雨课堂”，不仅很好地整合了微课、慕课等在线教学资源，而且基本实现了教师对教学全周期的数据采样工作，从课前预习、课堂互动、课后作业三个层面帮助教师分析课程数据。
二、“雨课堂”的特色创新之处
目前基于网络技术的“翻转课堂”“微课”和“慕课”等新兴教学模式对促进优质教育资源共享，推动全球教育公平和养成学生自主探究学习的习惯确实有着不容忽视的作用，但是其实效性也在被质疑。而基于“雨课堂”的互动式教学模式有以下几个特色创新点。
（一）反馈
每页课件下方设置有“收藏”和“不懂”按钮，遇有知识难点，学生可以通过点击“不懂”按钮反馈给教师，教师基于对“不懂”数据的反馈分析，调整课程节奏及重点讲解的内容。
（二）即时
“雨课堂”创造性地设置了弹幕功能，教师在授课过程中把弹幕打开，可以随时看到学生发表的观点，便于教师发挥教学机智，打造精彩的智慧课堂。 （三）全周期
教师可以通过“雨课堂”采集学生“课前+课中+课后”全周期反馈的数据进行分析。
（四）简单
教师不需要录制视频，不需要掌握复杂的多媒体制作技术，只需整合网络已有资源即可。学生不需要安装额外的APP，只需在课前扫描微信二维码即可加入课程。
“雨课堂”是一种新形式的混合教学模式，既便于在传统的课堂中引入新的要素，也便于准确了解学生的学习效果并在此基础上调整教学节奏，提高学习的实效性。
三、教学设计思路
在实践教学过程中引入“雨课堂”这一互动式教学新模式，并通过在实际课堂教学中使用“雨课堂”的经验和对学生的学习感受、学习效果的跟踪调查，验证这一新型教学模式的有效性，以期增强课堂教学的针对性、感染性和实效性。
（一）研究内容
目前，有很多基于互联网和多媒体的教学改革，譬如：“翻转课堂”“微课”“慕课”以及本文所涉及的“雨课堂”。但在实施教学模式和教学方法的改革时，最大的难题就是新型教学模式和方法如何在传统课堂中实际运用。教学是一项实践性很强的活动，没有教学实践，教学模式和方法的改革只能是纸上谈兵。基于这个事实，对基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式研究的内容主要集中在以下三个方面：
1.基于“雨课堂”的互动式教学模式的建立。主要研究如何使用“雨课堂”进行课程开发，研究“雨课堂”相关软件的应用，并实际开设一到两门运用“雨课堂”授课的课程。
2.基于“雨课堂”的互动式教学模式的运用。主要研究“雨课堂”在课堂教学中的实战运用。“雨课堂”如何提高学生学习的实效性;教师如何把握传统教学方法与新型教学方法的使用比例;教师如何在使用“雨课堂”过程中展现教学机智等一系列实战运用经验。
3.学校应发挥的职能及配套的政策建议。归根结底，进行教学改革，提高学生学习的实效性，培养人才，改进学风、校风是高校的核心任务。在进行基于“雨课堂”的互动式教学模式改革时，学校应承担什么样的职责、应发挥什么样的作用也是研究的内容之一。
（二）改革目标
1.通过整合互联网上的教育教学资源，建立起教学资源库和基于“雨课堂”的互动式智慧教学环境。
2.结合高职高专教育的特点，开展“雨课堂”的应用研究，促进学生自主学习习惯的养成。
3.通过研究运用基于“雨课堂”的课程资源，增强高职高专类院校课堂教学的针对性、感染性和实效性。
（三）实施过程
将基于“雨课堂”的互动式教学模式融入教学中，本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，有步骤、有计划地完成教学任务，达到改革目标。具体流程如下。
1.确定教学目标。
2.根据教学目标，取舍教学内容。
3.制定教学计划。
4.制作教学PPT，搜集教学资料。
5.采用以教师为主导、学生为主体，基于本项目的互动式教学模式进行课堂教学及实践教学。
四、教学实施条件
（一）政策支持
学校应高度重视教学工作，把教学作为学校的中心工作来抓，把教学改革作为学校整体改革的核心，为教师提供较大的改革空间，支持教师进行教学改革方面的探索研究，从资金上、政策上、人员配备上、资源条件上提供一切方便。每年划拨专项经费作为教学改革工作的启动经费。对获奖成果给予不同程度的资金资助和奖励，以此保证研究项目的顺利完成，促进教学教改的后续建设工作。
（二）人员素质
实施“雨课堂”互动式教学模式的人员应具有丰富的一线教学经历，既为实证研究提供了实验条件，也为相关资料的研究搜集、统计数据等提供了便利条件。同时，贴近学生、贴近科技，有使用微信平台和“雨课堂”相关软件进行教学的信息化能力素质。
（三）前期教学研究积累
前期应具备相应的教学改革工作积累，并取得一定的工作成绩，才能做到既贴近教学改革，又符合形势需求，为基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革与实践夯实坚实基础。
（四）硬件设备
在硬件設施方面，应具备数量充足的多媒体教室，配备投影仪和多媒体播放机等相关配套设施。由于运行“雨课堂”相关软件工具需要连接互联网、安装PowerPoint2010以上版本软件，因此电脑设备的配置也应进行必要的升级，以满足进行此项教学模式改革的硬件需要。
参考文献：
[1]郭绍青.“互联网+教育”对教育理论发展的诉求[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019（4）.
[2]杨琰，胡中锋.“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J].中国电化教育，2019（4）.
[3]孙宽宁.“互联网+”时代教师专业发展的危机与应对[J].教育研究，2016（6）.
[4]刘建智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）.
[5]赖国鸿.高职院校教师信息化素养现状及提升路径研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）.
编辑 马燕萍