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【摘要】每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，因材施教，切实使素质教育落到实处，特别是要重视学生的非智力因素，使学生的数学素质不断完善和提高。
【关键词】中学数学；非智力因素；重视
【中图分类号】G633.6 【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2011）07-0049-01
数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。
长期以来，由于思想认识的局限性，数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展；而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育，对全面提高学生素质十分不利。
一、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系
素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集；而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。
因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。
有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。
二、落实非智力因素的培养
素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。
1、提高学习的兴趣。兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机．成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。
教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。
2、磨练学生的意志。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
3、形成良好的习惯。
教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化，坚持不懈。
总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，因材施教，切实使素质教育落到实处，使学生的数学素质不断完善和提高。
【关键词】中学数学；非智力因素；重视
【中图分类号】G633.6 【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2011）07-0049-01
数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成；另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。
长期以来，由于思想认识的局限性，数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展；而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育，对全面提高学生素质十分不利。
一、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系
素质教育要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集；而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。
因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。
有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。
二、落实非智力因素的培养
素质教育要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。
1、提高学习的兴趣。兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机．成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。
教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。
2、磨练学生的意志。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
教师应当在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
3、形成良好的习惯。
教师应因势利导，重视学生良好的学习习惯的养成教育。重点培养如下良好的学习习惯：课堂的学具推备、课上集中注意、认真听讲、积极思维、举手发言、作业规范、书写整洁、独立思考等良好的学习习惯的形成，非一日之功，需要经过严格训练、长期培养。教师要注意言传身教，潜移默化，坚持不懈。
总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，因材施教，切实使素质教育落到实处，使学生的数学素质不断完善和提高。