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摘要 以“生物与非生物的关系”为跨学科教学案例，以五大探究性活动为主线，培养学生综合运用生物和地理学科知识来分析和解决实际问题的能力。
关键词 生物 地理 环境 气候 探究活动
中图分类号 G633.91
文献标志码 B
2019年4月初，上海市市教委公布了《上海市初中学业水平考试实施方法》，欲从2017年入学的六年级实行，生命科学依然属于非计分科目。从考试分值角度看，在占值150分的综合测试中，15分的跨学科案例分析题引起了家长和教育工作者的广泛关注。目前方案暂定中跨学科主要包括生命科学和地理等科学学科。据笔者分析，沪版生命科学第二册教材第五章“生态系统”的“生物与环境”中的“生物与非生物的关系”是生物知识和地理知识跨学科交叉渗透的融合点。
结合两个学科的教学特点，融合两个学科学科核心素养和教学目标，本节课的教学目标设计如下：
①知道中国不同气候类型的主要特点;
②知道生物与非生物之间的关系和生物对环境适应的普遍性;
③知道生物的保护色、警戒色和拟态的特点及其意义。
为完成以上目标，教师可引导学生参加一系列探究性综合活动，分析曲线图和降水量柱状图得到不同气候类型的主要特点;接着，运用之前地理学知识储备，为每种气候选择最适宜栽种的代表性农作物，并阐述理由。这两项探究活动考查学生综合运用地理和生物知识的能力，将两学科知识较好融合起来，而不是彼此孤立起来。基于以上前提，笔者将课堂流程设计如图l所示。
1 活动设计
1.1探究活动一：“识”——我是小气象员
教师引导学生分析温度曲线图和降水量柱图，进而结合中国地图分析中国不同区域所属气候类型（图2）。
设计意图：教师结合中国地图以及分析温度曲线图和降水量柱图，引导学生知道中国不同地区的气候类型以及特点，为下一个探究活动做铺垫。
1.2 探究活动二：“选”——快乐农场喜丰收
学生扮演农场主，准备椰子、青稞、茶叶、草莓、牦牛、哈密瓜和橄榄等经济作物。教师在课前搜集这几种作物的生活习性和形态结构特征，以信息卡的形式发给每个小组，提问：假设你在吐鲁番、上海、武夷山、海南、北京都有农场，请给每个农场找到合适的种植作物，并说出理由。
设计意图：该探究活动是本节课的重点环节，培养学生综合考虑地理和生物适应性等综合因素来解决分析问题的能力，并在探究过程中体会生物与非生物环境之间的密切关系以及生物对环境的适应具有普遍性等概念。
1.3 探究活动三：“找”——美女找茬
教师展示一组动物（青蛙、章鱼、竹节虫、螳螂、碟状幼虫、枯叶蝶、金银环蛇、非洲箭蛙等）图片，让学生在图片中找到“主人翁”。在寻找过程中，教师引导学生思考保护色、警戒色和拟态等概念的区别和进化意义。
设计意图：该环节活跃了班级气氛，提高了学生的学习兴趣下，引导学生深刻理解保护色、拟态和警戒色的概念，并思考生物适应环境表现形式的多样性背后的进化意义。
1.4 探究活动四：“搭”——建模小达人
为了鼓励学生自主探究生物形成保护色的进化历程，教师可参考人教版八年级下学期第三节“生物进化的原因”中“模拟保护色的形成过程”探究活动。为了节省本环节时间，建议教师可对此探究活动进行改进：
（l）用不同颜色回形针代替小纸片，确保每个样品大小一致;
（2）减少样本数目，降低统计难度;
（3）简化降低捕食过程，可采用每代捕食4次，每次捕食2个。
改进之后，难度虽有所降低但也有弊端，采用数目更多的探究过程数据更具有说服力。在探究过程之后，教师根据统计结果提问：哪种颜色的“幸存个体”更多，为什么？
设计意图：通过小组合作形式，培养学生组内合作和分工意识，通过建模探究过程让学生真实体验到自然环境对生物的选择作用。
1.5 探究活动五：“思”——迪士尼志愿者
暑假快到了，迪士尼乐园又迎来观赏游客的高峰期，许多家长带孩子到上海迪士尼乐园玩。结合上海气候特点及人类对温度适应机制，教师引导学生结合本节课所学内容为游客和工作人员提出避暑建议，并填写在“小组学习讨论单”（表1）中。
设计意图：学以致用，回归生活，鼓励学生融会贯通，利用所学生物、地理和科学等知识解决生活中的“难题”。
2 反思與拓展
长期以来，在应试教育的驱动下，基础教育学科逐渐走向分科和专业。在传统教学模式下，学生所学的知识具有片面性，缺乏综合运用知识解决问题的能力。教师也是往往只关注本学科知识教学，而选择性忽略不同学科之间的知识关联性，对其他学科知识甚少关注。长此以往，该教育模式势必不利于学生的智能多元性发展和教师专业发展，上海2019年中考改革方案考虑到基础课程改革“开放性”和“综合性”，鼓励不同学科之间的交叉渗透以及跨学科资源整合。因此本次改革方案中“跨学科案例分析”既对学生综合运用能力有所考验，也对教师提出了更高的要求。
参考文献：
赵斐，陈为铎.新课程下跨学科教学的意义和途径探讨——以生物和地理学科为例[J].学周刊，2013，（ 34）：164.
关键词 生物 地理 环境 气候 探究活动
中图分类号 G633.91
文献标志码 B
2019年4月初，上海市市教委公布了《上海市初中学业水平考试实施方法》，欲从2017年入学的六年级实行，生命科学依然属于非计分科目。从考试分值角度看，在占值150分的综合测试中，15分的跨学科案例分析题引起了家长和教育工作者的广泛关注。目前方案暂定中跨学科主要包括生命科学和地理等科学学科。据笔者分析，沪版生命科学第二册教材第五章“生态系统”的“生物与环境”中的“生物与非生物的关系”是生物知识和地理知识跨学科交叉渗透的融合点。
结合两个学科的教学特点，融合两个学科学科核心素养和教学目标，本节课的教学目标设计如下：
①知道中国不同气候类型的主要特点;
②知道生物与非生物之间的关系和生物对环境适应的普遍性;
③知道生物的保护色、警戒色和拟态的特点及其意义。
为完成以上目标，教师可引导学生参加一系列探究性综合活动，分析曲线图和降水量柱状图得到不同气候类型的主要特点;接着，运用之前地理学知识储备，为每种气候选择最适宜栽种的代表性农作物，并阐述理由。这两项探究活动考查学生综合运用地理和生物知识的能力，将两学科知识较好融合起来，而不是彼此孤立起来。基于以上前提，笔者将课堂流程设计如图l所示。
1 活动设计
1.1探究活动一：“识”——我是小气象员
教师引导学生分析温度曲线图和降水量柱图，进而结合中国地图分析中国不同区域所属气候类型（图2）。
设计意图：教师结合中国地图以及分析温度曲线图和降水量柱图，引导学生知道中国不同地区的气候类型以及特点，为下一个探究活动做铺垫。
1.2 探究活动二：“选”——快乐农场喜丰收
学生扮演农场主，准备椰子、青稞、茶叶、草莓、牦牛、哈密瓜和橄榄等经济作物。教师在课前搜集这几种作物的生活习性和形态结构特征，以信息卡的形式发给每个小组，提问：假设你在吐鲁番、上海、武夷山、海南、北京都有农场，请给每个农场找到合适的种植作物，并说出理由。
设计意图：该探究活动是本节课的重点环节，培养学生综合考虑地理和生物适应性等综合因素来解决分析问题的能力，并在探究过程中体会生物与非生物环境之间的密切关系以及生物对环境的适应具有普遍性等概念。
1.3 探究活动三：“找”——美女找茬
教师展示一组动物（青蛙、章鱼、竹节虫、螳螂、碟状幼虫、枯叶蝶、金银环蛇、非洲箭蛙等）图片，让学生在图片中找到“主人翁”。在寻找过程中，教师引导学生思考保护色、警戒色和拟态等概念的区别和进化意义。
设计意图：该环节活跃了班级气氛，提高了学生的学习兴趣下，引导学生深刻理解保护色、拟态和警戒色的概念，并思考生物适应环境表现形式的多样性背后的进化意义。
1.4 探究活动四：“搭”——建模小达人
为了鼓励学生自主探究生物形成保护色的进化历程，教师可参考人教版八年级下学期第三节“生物进化的原因”中“模拟保护色的形成过程”探究活动。为了节省本环节时间，建议教师可对此探究活动进行改进：
（l）用不同颜色回形针代替小纸片，确保每个样品大小一致;
（2）减少样本数目，降低统计难度;
（3）简化降低捕食过程，可采用每代捕食4次，每次捕食2个。
改进之后，难度虽有所降低但也有弊端，采用数目更多的探究过程数据更具有说服力。在探究过程之后，教师根据统计结果提问：哪种颜色的“幸存个体”更多，为什么？
设计意图：通过小组合作形式，培养学生组内合作和分工意识，通过建模探究过程让学生真实体验到自然环境对生物的选择作用。
1.5 探究活动五：“思”——迪士尼志愿者
暑假快到了，迪士尼乐园又迎来观赏游客的高峰期，许多家长带孩子到上海迪士尼乐园玩。结合上海气候特点及人类对温度适应机制，教师引导学生结合本节课所学内容为游客和工作人员提出避暑建议，并填写在“小组学习讨论单”（表1）中。
设计意图：学以致用，回归生活，鼓励学生融会贯通，利用所学生物、地理和科学等知识解决生活中的“难题”。
2 反思與拓展
长期以来，在应试教育的驱动下，基础教育学科逐渐走向分科和专业。在传统教学模式下，学生所学的知识具有片面性，缺乏综合运用知识解决问题的能力。教师也是往往只关注本学科知识教学，而选择性忽略不同学科之间的知识关联性，对其他学科知识甚少关注。长此以往，该教育模式势必不利于学生的智能多元性发展和教师专业发展，上海2019年中考改革方案考虑到基础课程改革“开放性”和“综合性”，鼓励不同学科之间的交叉渗透以及跨学科资源整合。因此本次改革方案中“跨学科案例分析”既对学生综合运用能力有所考验，也对教师提出了更高的要求。
参考文献：
赵斐，陈为铎.新课程下跨学科教学的意义和途径探讨——以生物和地理学科为例[J].学周刊，2013，（ 34）：164.