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【摘 要】根据美在关系论，阐述在教学活动中如何创造和谐的教学效果的四个方面，即涉及和谐热烈、和谐融洽、和谐协调、和谐互动四个方面教学氛围的形成。
【关键词】教学活动 和谐美 美在关系
学校的教学活动处在一定的关系中，重视和研究教与学活动中师生间的关系，是搞好教学活动的关键，教学组织形式在相当大的程度上决定教学的效果和质量。如果教与学的组织形式合理就能使学生的潜力得到充分发展，促进教学任务的最佳完成。我们认为，凡是一种活动，它的展开就必须有活动者的参与，所以我们在研究教与学活动的关系是，必须研究教师与学生两者之间的关系。“和谐是配合得适当和匀称”，审美教育原则，即把握教学活动中的和谐美，是教与学组织形式中必须重视的原则。
美在关系。教学活动从审美的角度看重在和谐，即有一种严肃认真而又轻松愉快的教学气氛美。这要求师生之间在教与学中，双方能够相互尊重、理解、信任，在双方的心中构架一条沟通的桥梁，做到师生心心相印，配合得适当匀称，所谓“心有灵犀一点通”就是如此，师生在认识、情感和意志方面能处理得和谐，这样就消灭了教师与学生之间容易产生的“心里对抗”，改变了以往教育活动中信息传递的单向性。只有处在以往一种和谐的教学气氛中，学生的潜能才能得到最大程度的发挥。每当你在东海大街散步，看到“长河落日圆”的景象时，心中肯定会涌动和谐的舒畅吧！教学活动就是把这种和谐的氛围绊倒课堂教学中，使教育教学活动在民主、平等、严格而宽容的和谐氛围中进行。
如何才能创造出和谐的教学氛围，形成良好的教学氛围呢？
一
根据“美在关系”论，重视双边活动，多向思维，调动学生的积极性，创造和谐热烈的教学氛围。
比如我在讲《济南的冬天》时概括段落大意，我故意把“济南的冬天的天气特征”写成“冬天的济南的天体特征”，一位学生立即站起来指出顺序的错误，我给予积极肯定，热情鼓励。由于这样，学生不再是被动的接受者，他们经常处于积极的思维活动中，遇到有分歧的问题也敢于展开争论了，像学习《济南的冬天》，对于“温晴”的作用就热烈争论起来——有的同学只看到表面现象，A同学认为“温晴说明天气特征”，这种理解是肤浅的，B同学主动站起说“温晴在说明济南总的天气特征时，更重要在于强调济南天气好——温和而晴朗，从而推出‘济南真的算个宝地’，在这里，温晴在结构上起到画龙点睛的作用。”平日不太发言的C同学也参加了讨论，她说“温晴顾名思义就是温情，作者在说明济南天气特征时，目的是为了赞扬济南是一个充满人间温情的地方。”
二
根据“美在关系”论，注意形象感染，创设意境，形成和谐融洽的教学氛围。著名美学家狄德罗说：“美总是随着关系而产生，而增长，而变化，而衰退，而消失。”所以，关系决定美。同样，教学活动中和谐的师生关系的建立决定美。狄德罗所指的关系引到教学活动中就是指师生关系，和谐师生关系要求教师在课堂教学中注重形象感染，创设意境，形成和谐融洽教学氛围。教师必须根据教材特点、学生特点设计出能为多数人乐于接受的教学的样式。一般说来，学生们喜欢形象生动的教学，反对抽象呆板；喜欢引志追索导入意境的教学，反对浅陋无遗……在这方面，关键是看如何在实际教学中应用美学论之和谐：
（一）注意形象感染
在“美在关系”理论中，强调美的产生根植于和谐关系的土壤。这样，在教学活动中，教师从审美的角度出发，把握和谐的内蕴，进行教学活动的再创造，力求把平面的东西变成立体的形象，把“死”的语言文字讲得可以捉摸感受，赋予“活”的生命力。在讲习《背影》是，注意扣心弦的场景，渲染生发，努力在学生头脑中形成鲜明的形象。我运用课文中描绘的“蹒跚”的走路姿态，“黑布小帽”、“黑布大马褂”、“深青布棉袄”，启发学生展开想象，脑中构成父亲背影的意象，又以一系列动词“攀”、“缩”、“微倾”进行细致入微的细节描写，再辅以感人的侧面描写“这是我看见他的背影”，感受分明，印象深刻，突出表现父亲关心儿子至真至切的父子之情。所以，授课中注意形象感染，效果是不言而喻的。
（二）注意创设意境
“美在关系”美学理论十分重视关系，意境实际上是一种高级的关系。意境主要是指运用艺术意象；在主客体交融、物我两忘的基础上，讲授者引向一个超越现实时空，富有形式本体意味的境界中。教学和谐美的产生，需要教师注意创设意境，引导学生进入特定的意境中，增强教学效果。我讲授散文《春》就创设了春的意境，让学生很好的体会。我说：一提到春，人们眼前就会展现阳光明媚，万象更新，生机勃勃的景象。关于春天的描绘，文人笔下很多。如杜甫在《绝句》中是怎样描绘的？接着引导学生背诵王安石的《泊船瓜洲》，体会春的意境。此时，我就势导入课文。这样一来，学生在春的意境中开始了学习，和谐的教学氛围随着意境的深入而融洽起来，同学们情趣盎然，兴趣倍增，形成了一种美的享受。
三
根据“美在关系”论实施启发式教学法原则，创造和谐互动的教学氛围。
从审美角度看，美处在关系中，关系是由于处在其中的人或事物互动而产生的，教学活动和谐美的产生需要教师和学生在主动、平等的关系下互动、相互影响。所以，教学互动要贯彻启发式教学，运用各种教学手段调动学生学习的积极性、主动性，使师生的认知心理和情感心理相互沟通，引起共鸣，达到和谐互动的教学气氛美。启发式教学能够产生和谐的教学气氛，不仅仅在于它能调动学生的积极性，还在于它能在学生心中消除教师的权威、恐惧和强迫性，使师生处于平等状态，处于同一审美情境，双方共同赏析、共同感受、共同接受教育。
“明月松间照，清泉石上流”。教学活动的和谐美不仅是一种和谐热烈的美，而且是一种和谐融洽的美；不仅是一种和谐协调的美，而且是一种和谐互动的美。所以，教学活动的和谐美是一种全方位的立体美。贯彻教学活动的和谐美，有利于师生间的相互学习、交流，有利于教师和学生互相取长补短，捕捉各种信息，适应教学活动教学量大、知识面宽的特点。总之，美在关系，关系是变化的，教学活动的和谐美也是变化的，要适应这种变化。从某种意义上说，在新学期教育活动中，创造和谐美的教学活动氛围，不仅体现学校教学活动的一种管理风格，而且也是学校生存竞争之本。
参考文献
[1] 《美学原理》，主编，蒋孔阳，朱立元.华东师范大学出版社
[2] 《教师教学用法》 编著，人民教育出版社中学语文室，人民教育出版社.
[3] 《狄德罗美学论文选》，人民文学出版社，1984年版.
【关键词】教学活动 和谐美 美在关系
学校的教学活动处在一定的关系中，重视和研究教与学活动中师生间的关系，是搞好教学活动的关键，教学组织形式在相当大的程度上决定教学的效果和质量。如果教与学的组织形式合理就能使学生的潜力得到充分发展，促进教学任务的最佳完成。我们认为，凡是一种活动，它的展开就必须有活动者的参与，所以我们在研究教与学活动的关系是，必须研究教师与学生两者之间的关系。“和谐是配合得适当和匀称”，审美教育原则，即把握教学活动中的和谐美，是教与学组织形式中必须重视的原则。
美在关系。教学活动从审美的角度看重在和谐，即有一种严肃认真而又轻松愉快的教学气氛美。这要求师生之间在教与学中，双方能够相互尊重、理解、信任，在双方的心中构架一条沟通的桥梁，做到师生心心相印，配合得适当匀称，所谓“心有灵犀一点通”就是如此，师生在认识、情感和意志方面能处理得和谐，这样就消灭了教师与学生之间容易产生的“心里对抗”，改变了以往教育活动中信息传递的单向性。只有处在以往一种和谐的教学气氛中，学生的潜能才能得到最大程度的发挥。每当你在东海大街散步，看到“长河落日圆”的景象时，心中肯定会涌动和谐的舒畅吧！教学活动就是把这种和谐的氛围绊倒课堂教学中，使教育教学活动在民主、平等、严格而宽容的和谐氛围中进行。
如何才能创造出和谐的教学氛围，形成良好的教学氛围呢？
一
根据“美在关系”论，重视双边活动，多向思维，调动学生的积极性，创造和谐热烈的教学氛围。
比如我在讲《济南的冬天》时概括段落大意，我故意把“济南的冬天的天气特征”写成“冬天的济南的天体特征”，一位学生立即站起来指出顺序的错误，我给予积极肯定，热情鼓励。由于这样，学生不再是被动的接受者，他们经常处于积极的思维活动中，遇到有分歧的问题也敢于展开争论了，像学习《济南的冬天》，对于“温晴”的作用就热烈争论起来——有的同学只看到表面现象，A同学认为“温晴说明天气特征”，这种理解是肤浅的，B同学主动站起说“温晴在说明济南总的天气特征时，更重要在于强调济南天气好——温和而晴朗，从而推出‘济南真的算个宝地’，在这里，温晴在结构上起到画龙点睛的作用。”平日不太发言的C同学也参加了讨论，她说“温晴顾名思义就是温情，作者在说明济南天气特征时，目的是为了赞扬济南是一个充满人间温情的地方。”
二
根据“美在关系”论，注意形象感染，创设意境，形成和谐融洽的教学氛围。著名美学家狄德罗说：“美总是随着关系而产生，而增长，而变化，而衰退，而消失。”所以，关系决定美。同样，教学活动中和谐的师生关系的建立决定美。狄德罗所指的关系引到教学活动中就是指师生关系，和谐师生关系要求教师在课堂教学中注重形象感染，创设意境，形成和谐融洽教学氛围。教师必须根据教材特点、学生特点设计出能为多数人乐于接受的教学的样式。一般说来，学生们喜欢形象生动的教学，反对抽象呆板；喜欢引志追索导入意境的教学，反对浅陋无遗……在这方面，关键是看如何在实际教学中应用美学论之和谐：
（一）注意形象感染
在“美在关系”理论中，强调美的产生根植于和谐关系的土壤。这样，在教学活动中，教师从审美的角度出发，把握和谐的内蕴，进行教学活动的再创造，力求把平面的东西变成立体的形象，把“死”的语言文字讲得可以捉摸感受，赋予“活”的生命力。在讲习《背影》是，注意扣心弦的场景，渲染生发，努力在学生头脑中形成鲜明的形象。我运用课文中描绘的“蹒跚”的走路姿态，“黑布小帽”、“黑布大马褂”、“深青布棉袄”，启发学生展开想象，脑中构成父亲背影的意象，又以一系列动词“攀”、“缩”、“微倾”进行细致入微的细节描写，再辅以感人的侧面描写“这是我看见他的背影”，感受分明，印象深刻，突出表现父亲关心儿子至真至切的父子之情。所以，授课中注意形象感染，效果是不言而喻的。
（二）注意创设意境
“美在关系”美学理论十分重视关系，意境实际上是一种高级的关系。意境主要是指运用艺术意象；在主客体交融、物我两忘的基础上，讲授者引向一个超越现实时空，富有形式本体意味的境界中。教学和谐美的产生，需要教师注意创设意境，引导学生进入特定的意境中，增强教学效果。我讲授散文《春》就创设了春的意境，让学生很好的体会。我说：一提到春，人们眼前就会展现阳光明媚，万象更新，生机勃勃的景象。关于春天的描绘，文人笔下很多。如杜甫在《绝句》中是怎样描绘的？接着引导学生背诵王安石的《泊船瓜洲》，体会春的意境。此时，我就势导入课文。这样一来，学生在春的意境中开始了学习，和谐的教学氛围随着意境的深入而融洽起来，同学们情趣盎然，兴趣倍增，形成了一种美的享受。
三
根据“美在关系”论实施启发式教学法原则，创造和谐互动的教学氛围。
从审美角度看，美处在关系中，关系是由于处在其中的人或事物互动而产生的，教学活动和谐美的产生需要教师和学生在主动、平等的关系下互动、相互影响。所以，教学互动要贯彻启发式教学，运用各种教学手段调动学生学习的积极性、主动性，使师生的认知心理和情感心理相互沟通，引起共鸣，达到和谐互动的教学气氛美。启发式教学能够产生和谐的教学气氛，不仅仅在于它能调动学生的积极性，还在于它能在学生心中消除教师的权威、恐惧和强迫性，使师生处于平等状态，处于同一审美情境，双方共同赏析、共同感受、共同接受教育。
“明月松间照，清泉石上流”。教学活动的和谐美不仅是一种和谐热烈的美，而且是一种和谐融洽的美；不仅是一种和谐协调的美，而且是一种和谐互动的美。所以，教学活动的和谐美是一种全方位的立体美。贯彻教学活动的和谐美，有利于师生间的相互学习、交流，有利于教师和学生互相取长补短，捕捉各种信息，适应教学活动教学量大、知识面宽的特点。总之，美在关系，关系是变化的，教学活动的和谐美也是变化的，要适应这种变化。从某种意义上说，在新学期教育活动中，创造和谐美的教学活动氛围，不仅体现学校教学活动的一种管理风格，而且也是学校生存竞争之本。
参考文献
[1] 《美学原理》，主编，蒋孔阳，朱立元.华东师范大学出版社
[2] 《教师教学用法》 编著，人民教育出版社中学语文室，人民教育出版社.
[3] 《狄德罗美学论文选》，人民文学出版社，1984年版.