【摘 要】语文教学应首先确定教学目标，再围绕教学目标展开教学过程，这样才能在课堂教学中做到有的放矢，避免教学的盲目性。要正确确定语文教学的教学目标，教师在教学中要做到三个注重，即注重内容、注重重点、注重难点。
　　【关键词】语文 教学目标 确定
　　在教学活动设计的过程中，教学目标作为整个教学活动的核心，在引领着教学活动的同时，还肩负着学生能力培养的重任。此外，教学目标不仅是教学的起点，也是教学的归宿，语文教学也不例外。新课程理念要求初中语文教学必须以教育规律为依据，深入实现教学目标的“三维化。在此，我结合《语文课程标准》的要求和教学实践经验，对语文教学目标，做如下论述。
　　一、目前语文教学目标设计存在的问题
　　我们语文老师在设计教学目标上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下：
　　首先，目标要求过高或过低。一是教师没有吃透教材。二是教师对学生了解不够，高估或者低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级还是不断训练要求，学生勉强学习，教学效率低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
　　其次，教学目标不明确，不能突出教学重点内容，忽视语文本体性。对教材没有进行深挖、吃透，灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，凸显不出重点，加上补充大量资料，内容过多难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，学生掌握不到实际知识。教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本性。
　　二、如何合理确定语文教学目标
　　那么，语文教学中怎样才能合理地确定教学目标呢？笔者在教学中做了如下探讨：
　　1、确定教学目标，要注重内容
　　“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文内容，理解中心。语文阅读教学，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确理解和领悟了课文内容，才能真正提高学生的语文能力。
　　如在讲授《孔乙己》一课时，笔者首先确定了这一课的教学目标：理解孔乙己这个人物形象，并用一堂课加以浅析理解。上课时，先检查学生的预习情况，然后讨论“孔乙己是一个怎样的人？”。尽管人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初的回答却很简单、直接，大都以“好人”、“坏人”加以评价，经过提示和反复引导，一个倍受封建主义毒害的、既懒惰又自负的、活生生的人物形象就展现在学生眼前。实践告诉我们，那种不注重课文内容，而把留意力放在知识教学上的做法，显然是不足取的。
　　2、确定教学目标，要注重重点
　　讲读每篇课文之前，总有两三条练习重点。所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即教材的突破口。一篇课文，可教的东西很多，很多教师一味面面俱到，惟恐遗漏了其中之一，好象只有讲全了才放心。笔者以为这大可不必，教学应该以是否正确理解和感悟课文的关键作为取舍教材的标准。
　　如《小橘灯》一文，有三个练习重点：①“小橘灯”对体现小姑娘性格的作用；②清新、蕴藉的语言；③复述故事情节。假如我们均匀用力，每条都详讲，那么给学生的印象就不会深刻。“伤其十指，不如断其一指”，笔者就捉住第二条响鼓重锤敲。在目标实施过程中，围绕蕴藉的定义，把所要表达的思想融会进具体的描述中，让读者去回味。找到了突破口，浅析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生也会豁然开朗的。
　　3、确定教学目标，要注重难点
　　所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生“跳一跳才能摘到的果实”。到底哪些才是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习近况。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。
　　如在教《故乡》一文时，练习重点有两条：①理解运用比较突出主题思想的策略；②理解小说中议论的作用。其中的第二条就是难点，由于本学期最重要的内容是让学生掌握议论这种表达策略，而本文则要求学生理解议论的作用，很多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，这就要求教师在浅析课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的末尾三段正是实施这一目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要帮助学生弄明白。
　　语文教学的内涵非常丰富，教师只有在教学实践中不断地去探讨，才能确定出切实可行的语文教学目标，为语文教学质量的提高奠定坚实的基础。