论文部分内容阅读
摘要：在语文教学中，存在着许多教学低效，无效或不讲成效的状况，本文阐述了初中语文课堂教学中存在的问题，为探索在新课程背景下实现语文课堂有效教学的途径提供依据。
关键词：语文课堂 模式化 执教水平
中学语文教学存在的问题，语文教育前辈吕叔湘先生早在1978年就大声疾呼改变语文教学的“少、慢、差、费”现象。多年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩，但是当前的语文教学现状仍然不能令人满意。纵观当前语文课堂教学，填鸭式教学方法还尚未减少，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。在课堂上，教师教得累，学生学得累，根本达不到理想的教学效果。原因何在？
一、对教材的把握不准确
《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点"。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。一教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。
二、课堂教学模式化
多少年来，不少语文教师上课的教学步骤总是：生字生词教学；作者简介；段落划分、分析、归纳；概括中心思想；归纳写作特点。语文课堂教学的基本模式始终是一张老面孔。所有的课文都被强行纳入整套不容置疑的规则中了。这种模式化教学曾经风靡一时，它也的确促进了语文课堂教学的规范和发展。可是它一旦积淀为教师的基本教学思维模式，势必扼杀教师的教学个性和风格，同时滋生惰性，更不利于调动学生的积极性。俗话讲“文似看山不喜平”，语文教学也同样厌恶雷同。语文课堂教学的确有规律可循，但这不能简单的用模式化予以代替对规律的灵活运用。语文课堂教学应向个性化教学转变，应该让教师们根据自身的特长和对教材的理解，结合对学情的把握对教材进行富有创造性的个性化解读和讲解。
三、教师讲授主导教学活动
现在的语文课堂教学中教师仍占据教学活动的中心地位，课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的。什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师来主宰。新课程提倡尊重学生的自主性，教师要改变以往“灌输”的方法，和学生之间平等地对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路等等，而是启发、引导学生和他者对话，教师的作用也是在和学生的对话中实现的，并且在这种对话中受益。很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天翻阅大量资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。到了课堂上总是希望充分利用45分钟，多讲一些内容，开始学生还能勉强听一听，可是后来老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。教师成了每堂语文课的导演同时又兼主角，而学生只是充当“配角”或“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”，课堂上学生的参与很少。这样的教学，成绩自然也是可想而知的了。
四、教师的执教水平
语文是和生活联系极为密切的学科，也是应用性很强的学科，随着社会的发展语文教育观念也日新月异的发展着。要想跟上时代发展的步伐，教师必须经过正规的现代教育拥有现代教育理念。有些语文教师缺少最基本的语文素养。课堂教学中出现的错别字较多，对汉字的读音把握不准，对词语的解释和标点的使用也不恰当。缺少学科知识方面的储备，教育观念滞后。理论水平不高，科研能力差，特别是对新课改的理念和新课标研究不多、理解不透，多数没有形成理论体系，教学随意性大。在教学中教师的课堂语言过于随意，无谓地重复，有的教师好问“是不是"、“好不好”、“对不对”，甚至成了口头禅。新课改后，由于实行“一标多本’’，课程标准只为教材编写提供基本材料和要求，教材除有具体要求外，部分不规定必学，只要求掌握学习区域的基础知识和基本技能的目标下限。但教师还习惯于每节课讲什么，让学生，记什么。缺少优秀教师应具备的“与时代精神相通的教育理念，与该学科相关的知识的基本了解，教育智慧。
对于中学语文课堂教学低效、无效的状况，社会各界的批评此起彼伏，语文界自身的反思和探索如火如荼。目前国内对语文无效、低效教学进行积极反思和批判，有时被众人认为很偏激的当数南开大学文学院的徐江老师。他是一位非常特殊的有效教学理念的倡导者，身在高校却对中学语文教学倾注了极大的心血和热情。中学语文教学向来是耗时低效，挨尽骂名。他说：“语文教学为何这般无奈？因为充斥语文教学圈的是一大堆无用的人，现在新课程标准有了，新教材有了’，就好比药罐换了"药材也换了，但熬药的还是那些人。语文教学往往是把不是问题的问题看成是问题，作为教师应大胆甩掉那些无用的东西。”
参考文献
[1]教育部，九年义务教育语文课程标准.[S].北京：人民教育出版社
[2]叶澜，新世纪教师专业素养初探明激育研究与实验
[3]江明主编，问题与对策—也谈中国语文教育.[M].北京：教育科学出版杜.
[4]徐江，改造解读思维从无效到有效叨.人民教育
[5]新课程实施过程中培训问题，研究课题组编写.新课程与教师角色转变.[R].北京：教育科学出版社
[6]李全武等，运用兴趣，提高语文课堂教学效果[J].教育实践与研究
关键词：语文课堂 模式化 执教水平
中学语文教学存在的问题，语文教育前辈吕叔湘先生早在1978年就大声疾呼改变语文教学的“少、慢、差、费”现象。多年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩，但是当前的语文教学现状仍然不能令人满意。纵观当前语文课堂教学，填鸭式教学方法还尚未减少，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。在课堂上，教师教得累，学生学得累，根本达不到理想的教学效果。原因何在？
一、对教材的把握不准确
《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点"。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。一教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。
二、课堂教学模式化
多少年来，不少语文教师上课的教学步骤总是：生字生词教学；作者简介；段落划分、分析、归纳；概括中心思想；归纳写作特点。语文课堂教学的基本模式始终是一张老面孔。所有的课文都被强行纳入整套不容置疑的规则中了。这种模式化教学曾经风靡一时，它也的确促进了语文课堂教学的规范和发展。可是它一旦积淀为教师的基本教学思维模式，势必扼杀教师的教学个性和风格，同时滋生惰性，更不利于调动学生的积极性。俗话讲“文似看山不喜平”，语文教学也同样厌恶雷同。语文课堂教学的确有规律可循，但这不能简单的用模式化予以代替对规律的灵活运用。语文课堂教学应向个性化教学转变，应该让教师们根据自身的特长和对教材的理解，结合对学情的把握对教材进行富有创造性的个性化解读和讲解。
三、教师讲授主导教学活动
现在的语文课堂教学中教师仍占据教学活动的中心地位，课堂教学仍是教师说了算，问题的提出，结论的得出，都是教师作出的。什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师来主宰。新课程提倡尊重学生的自主性，教师要改变以往“灌输”的方法，和学生之间平等地对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路等等，而是启发、引导学生和他者对话，教师的作用也是在和学生的对话中实现的，并且在这种对话中受益。很多语文教师抱着对教育事业的热爱，每天翻阅大量资料，认认真真，仔仔细细的备好每一课。到了课堂上总是希望充分利用45分钟，多讲一些内容，开始学生还能勉强听一听，可是后来老师即使讲得唇干舌燥，学生也是天马行空，一言不发，或做其它事，甚至打瞌睡，整个课堂没有一丝的生气和乐趣。教师成了每堂语文课的导演同时又兼主角，而学生只是充当“配角”或“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”，课堂上学生的参与很少。这样的教学，成绩自然也是可想而知的了。
四、教师的执教水平
语文是和生活联系极为密切的学科，也是应用性很强的学科，随着社会的发展语文教育观念也日新月异的发展着。要想跟上时代发展的步伐，教师必须经过正规的现代教育拥有现代教育理念。有些语文教师缺少最基本的语文素养。课堂教学中出现的错别字较多，对汉字的读音把握不准，对词语的解释和标点的使用也不恰当。缺少学科知识方面的储备，教育观念滞后。理论水平不高，科研能力差，特别是对新课改的理念和新课标研究不多、理解不透，多数没有形成理论体系，教学随意性大。在教学中教师的课堂语言过于随意，无谓地重复，有的教师好问“是不是"、“好不好”、“对不对”，甚至成了口头禅。新课改后，由于实行“一标多本’’，课程标准只为教材编写提供基本材料和要求，教材除有具体要求外，部分不规定必学，只要求掌握学习区域的基础知识和基本技能的目标下限。但教师还习惯于每节课讲什么，让学生，记什么。缺少优秀教师应具备的“与时代精神相通的教育理念，与该学科相关的知识的基本了解，教育智慧。
对于中学语文课堂教学低效、无效的状况，社会各界的批评此起彼伏，语文界自身的反思和探索如火如荼。目前国内对语文无效、低效教学进行积极反思和批判，有时被众人认为很偏激的当数南开大学文学院的徐江老师。他是一位非常特殊的有效教学理念的倡导者，身在高校却对中学语文教学倾注了极大的心血和热情。中学语文教学向来是耗时低效，挨尽骂名。他说：“语文教学为何这般无奈？因为充斥语文教学圈的是一大堆无用的人，现在新课程标准有了，新教材有了’，就好比药罐换了"药材也换了，但熬药的还是那些人。语文教学往往是把不是问题的问题看成是问题，作为教师应大胆甩掉那些无用的东西。”
参考文献
[1]教育部，九年义务教育语文课程标准.[S].北京：人民教育出版社
[2]叶澜，新世纪教师专业素养初探明激育研究与实验
[3]江明主编，问题与对策—也谈中国语文教育.[M].北京：教育科学出版杜.
[4]徐江，改造解读思维从无效到有效叨.人民教育
[5]新课程实施过程中培训问题，研究课题组编写.新课程与教师角色转变.[R].北京：教育科学出版社
[6]李全武等，运用兴趣，提高语文课堂教学效果[J].教育实践与研究