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由于种种原因，从教学的角度来说，完美无缺的教材是非常少见的。因此，在一本教材的使用上，如何扬其所长，避其所短，是每位教师授课前必须完成的一项建设性任务。在教学设计中，教师对教材的处理方式就是对教材文本的分析、再现。新课程理念下，应该把教材看作是引导学生认知发展、指导生活实际以及建立人格素养的一种范例，而不再是要求学生必须接受的呆板的知识。这就要求老师在教学设计过程中，既尊重教材，又要联系学生的生活实际，对教材做一定改造，也就是对教材进行开放性的、创造性的解读。不仅如此，还要对课程标准、教学参考书、与内容有关的时政材料等进行分析解读。因此，教师处理教材，既不能因个人兴趣而增减，也不能完全照本宣科，而必须以教学目标为根据，并结合学生的实际情况。
一、要把握目标
“语文教材是落实课程目标、提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增加学生文化积累的基本材料，是教师的教本，学生的学本，是教学中师生交流、同学之间交流的凭借、依据、媒介”。要合理使用教材，全面提高学生的语文素养，就要把握教材的目标。
对于初中生而言，基础积累是至关重要的一个环节，我们在处理教材时，要收集容易出现问题的词语做重点强调，并与容易混淆的词语进行对比，用典型事例做讲解，增强区分度，让学生印象深刻。对于一般的生字词，要让学生养成自己查字典的习惯，让他们有意识地积累，丰富自己的词汇量。积累字词是不够的，还要积累教材中的名句或文学性强的句子。
语文教学还承担着学生人文精神地培养，语文教材已经把人性中最美好的爱和生命意识、生命价值等放置其中。我们要做的是把教材中的人文精神放在学生面前，让他们独立的灵魂来思考，感受生活的点点滴滴，把他们所学的知识投入到生活中去。
二、要统筹兼顾
处理教材要紧扣教学目的，对传授知识，发展智力和思想教育三者要统筹兼顾，全面安排。首先，要保证双基，即向学生传授系统的文化科学基础知识、基本技能和技巧。其次，要注意发展学生智力，培养学生能力。要发挥教材中发展学生智力的因素，在传授知识的过程中有意识地促进学生的发展；再次，要注意思想政治教育。要深刻发掘教材的思想性，在传授知识的过程中明确在哪些问题上进行思想教育，以培养学生的辩证唯物主义世界观和形成共产主义首先品质。
三、要适应对象
处理教材要适应教学对象的需要。教学要吃透两头，其中之一是学生。备课的基本功，主要是做到：心中有书，重点明确；目中有人、灵活施教。这里的人即教学对象。因此，在处理教材中必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能够适应不同教学，而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识对象、技能水平，了解他们的思想状况和学习能力，了解他们的年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、家庭情况等。这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生的实际水平相一致。才能在教学中灵活施教，取得较好效果。
四、要灵活处理
处理教材既要有一定的原则性，又要有一定的灵活性。对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。如果仅采用一种固定的处理模式，那就不能真正深入教材和表达教材，不能取得良好的教学效果。例如，有的文章典范性很强，比较适合学生模仿，对于这样的教材，在教学时，可以做提示之类的点拨，让学生自己去阅读和研讨。有些文章典范性虽然较强，但难度较大，学生不易模仿，教这类文章时，老师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法达到目的。此外，处理教材还要根据老师本人的特长，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，也可从板书提示线索入手，还可以从比喻、启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效。
五、要注重策略
对教师来说教材处理是为了教学中更好操作，从一定的意义上说，教材所呈现的知识是死的，教材处理就是为了使教材知识在教学中活起来，因此，把教材内容提炼后变成板书，转变成一个个有启发性的问题，围绕教材内容设计学生能积极参与的活动，有效地引导学生思考，使教学顺利进行。
对学生来说，要使学生学得有效，就要使教材内容内化为学生的头脑中的经验系统。为此要使教材内容心理化，必须挖掘教材中能激发学生的探究热情和认知欲望的信息，经过加工精选教材内容，使它与学生的经验与体验建立起联系，使它成为通向学生生活世界的桥梁，把教材内容变成问题的链接，师生对话的中介。
处理后的教材是教师观念中的教材，这观念不是教材的复印，而是根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况的优化整合，既有教材内容的纲要信号，又有教材的知识结构，同时还有恰当的教学方法与教学策略。只有这样经过优化整合的教材，才能使它有效地内化为学生的知识、能力与观念。
六、要举一反三
在处理教材中要始终贯彻举一反三的原则，这个原则的就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系，从而做到传授知识与发展智力并重。所谓的举一就是要求老师必须把教学大纲规定的，学生必须掌握的基础知识和技能技巧，讲深讲透，使学生能够牢固地记忆和熟练地掌握。所谓反三，即是在学生掌握、规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学生的积极性和创造性，使其利用所掌握的基础知识，类推到对有关问题的理解，从而达到举一反三、触类旁通的境界。如只注意传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，而忽视学生智力的培养，就会把学生教死，使学生变成接受现成知识的容器。这是与现代教学观念格格不入的，因此，处理教材要注意引导学生举一反三，既让学生接受、掌握必须掌握的基础知识和技能与技巧，同时又让学生学会应用知识、掌握本领，到未知世界里遨游，去独立解决类似的和有关的问题。
其实，上述方法在理论上紧密联系，互相渗透的。在处理教材的过程能把它们灵活的结合起来，则会使备课取得良好的成效。
参考文献
[1]《初中语文课程标准（实验稿）》人民教育出版社
[2]《教师的教学技能》严先元编著中国轻工业出版社
[3]《义务教育课程标准实验教科书·语文》人民教育出版社
[4]《语文教材处理的艺术》郑建新科教研究
一、要把握目标
“语文教材是落实课程目标、提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增加学生文化积累的基本材料，是教师的教本，学生的学本，是教学中师生交流、同学之间交流的凭借、依据、媒介”。要合理使用教材，全面提高学生的语文素养，就要把握教材的目标。
对于初中生而言，基础积累是至关重要的一个环节，我们在处理教材时，要收集容易出现问题的词语做重点强调，并与容易混淆的词语进行对比，用典型事例做讲解，增强区分度，让学生印象深刻。对于一般的生字词，要让学生养成自己查字典的习惯，让他们有意识地积累，丰富自己的词汇量。积累字词是不够的，还要积累教材中的名句或文学性强的句子。
语文教学还承担着学生人文精神地培养，语文教材已经把人性中最美好的爱和生命意识、生命价值等放置其中。我们要做的是把教材中的人文精神放在学生面前，让他们独立的灵魂来思考，感受生活的点点滴滴，把他们所学的知识投入到生活中去。
二、要统筹兼顾
处理教材要紧扣教学目的，对传授知识，发展智力和思想教育三者要统筹兼顾，全面安排。首先，要保证双基，即向学生传授系统的文化科学基础知识、基本技能和技巧。其次，要注意发展学生智力，培养学生能力。要发挥教材中发展学生智力的因素，在传授知识的过程中有意识地促进学生的发展；再次，要注意思想政治教育。要深刻发掘教材的思想性，在传授知识的过程中明确在哪些问题上进行思想教育，以培养学生的辩证唯物主义世界观和形成共产主义首先品质。
三、要适应对象
处理教材要适应教学对象的需要。教学要吃透两头，其中之一是学生。备课的基本功，主要是做到：心中有书，重点明确；目中有人、灵活施教。这里的人即教学对象。因此，在处理教材中必须了解和研究教学对象，使处理教材的方法、过程、结果能够适应不同教学，而要做到这些，就必须做到了解学生的兴趣、爱好和需要，了解他们原有的知识对象、技能水平，了解他们的思想状况和学习能力，了解他们的年龄特征、个别差异、思维方法、学习习惯、家庭情况等。这样，才能使备课有针对性，使教材的处理和学生的实际水平相一致。才能在教学中灵活施教，取得较好效果。
四、要灵活处理
处理教材既要有一定的原则性，又要有一定的灵活性。对于不同类型和不同特点的教材，要采用不同的处理方法。如果仅采用一种固定的处理模式，那就不能真正深入教材和表达教材，不能取得良好的教学效果。例如，有的文章典范性很强，比较适合学生模仿，对于这样的教材，在教学时，可以做提示之类的点拨，让学生自己去阅读和研讨。有些文章典范性虽然较强，但难度较大，学生不易模仿，教这类文章时，老师须以丰富学生的语言，提高学生的阅读鉴赏能力和认识能力为主要目的，让学生通过朗读、评点课文、评价欣赏等方法达到目的。此外，处理教材还要根据老师本人的特长，同样一篇教材，可从朗读激发情感入手，也可从板书提示线索入手，还可以从比喻、启发入手，不同的处理方法往往能收到异曲同工之效。
五、要注重策略
对教师来说教材处理是为了教学中更好操作，从一定的意义上说，教材所呈现的知识是死的，教材处理就是为了使教材知识在教学中活起来，因此，把教材内容提炼后变成板书，转变成一个个有启发性的问题，围绕教材内容设计学生能积极参与的活动，有效地引导学生思考，使教学顺利进行。
对学生来说，要使学生学得有效，就要使教材内容内化为学生的头脑中的经验系统。为此要使教材内容心理化，必须挖掘教材中能激发学生的探究热情和认知欲望的信息，经过加工精选教材内容，使它与学生的经验与体验建立起联系，使它成为通向学生生活世界的桥梁，把教材内容变成问题的链接，师生对话的中介。
处理后的教材是教师观念中的教材，这观念不是教材的复印，而是根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况的优化整合，既有教材内容的纲要信号，又有教材的知识结构，同时还有恰当的教学方法与教学策略。只有这样经过优化整合的教材，才能使它有效地内化为学生的知识、能力与观念。
六、要举一反三
在处理教材中要始终贯彻举一反三的原则，这个原则的就是要求妥善处理传授知识与发展智力的关系，从而做到传授知识与发展智力并重。所谓的举一就是要求老师必须把教学大纲规定的，学生必须掌握的基础知识和技能技巧，讲深讲透，使学生能够牢固地记忆和熟练地掌握。所谓反三，即是在学生掌握、规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学生的积极性和创造性，使其利用所掌握的基础知识，类推到对有关问题的理解，从而达到举一反三、触类旁通的境界。如只注意传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，而忽视学生智力的培养，就会把学生教死，使学生变成接受现成知识的容器。这是与现代教学观念格格不入的，因此，处理教材要注意引导学生举一反三，既让学生接受、掌握必须掌握的基础知识和技能与技巧，同时又让学生学会应用知识、掌握本领，到未知世界里遨游，去独立解决类似的和有关的问题。
其实，上述方法在理论上紧密联系，互相渗透的。在处理教材的过程能把它们灵活的结合起来，则会使备课取得良好的成效。
参考文献
[1]《初中语文课程标准（实验稿）》人民教育出版社
[2]《教师的教学技能》严先元编著中国轻工业出版社
[3]《义务教育课程标准实验教科书·语文》人民教育出版社
[4]《语文教材处理的艺术》郑建新科教研究