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【摘 要】评课是教师日常的教研工作，但是评课怎样评？为何评？这些问题对于有些教师来说并不清晰。因此当前的评课常常流于形式。针对这种情况，本文提出了教师评课的新视角——品课，以期引领教师在品味中学习，在反思中提升，在感悟中超越，促进教师专业成长。
【关键词】品课；品味；反思；感悟
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）49-0051-02
【作者简介】王高，江苏第二师范学院（南京，210013）物理教育研究所所长，江苏省特级教师，教授级中学高级教师。
评课是教师教研的重要内容之一，也是教师专业成长的有效途径。其优点在于把教师的教学理论和教学实践结合起来进行综合点评，这种做法能全面提升教师的教学业务能力，深受广大一线教师的青睐。然而，为什么评课？怎样评课？这些问题对于有些教师来说并不明朗。在实际的评课活动中，大家往往对课的甄别关注得多，而对执教者的实践经验与教学智慧品味得少；对课堂教学的内容、结构、技巧等方面关注得多，而对听评课所蕴含的专业成长价值关心得少。如此，导致评课的作用没有完全发挥出来。
评课中“评”的本意是作出判断、议论是非、发表意见。评课，更多地侧重于鉴，就是给所听的课下结论、做判断，即对执教者的课堂教学做出结论性的评价，如优秀、良好、一般、较差，再提出改进建议，同时发表自己对本课教学的意见。受制于对评课标准、教学理论、学情的理解，以及教师情面等因素，很多教师面对评课往往望而却步，逐渐从有心参与到被动应付再到主动放弃。这种局面就需要我们在评课方面寻求新的突破，提升教师的积极性。倘若我们转换视角，把评课变为品课，是否能让教师改变态度，积极主动地参与，发挥评课的专业引领价值呢？
“品课”中的“品”，意思是辨别好坏。“评”“品”相比，“品”突出了评课者的愉悦享受、品味，更侧重于赏，能体现教师的主动性。我们熟悉的品茶之“品”，不但是鉴别茶的优劣，也带有神思遐想和领略饮茶情趣之意。同样，一节课只有听课者走进执教者的课堂用心地“品”，才能品出其中的味道，领略其教学精髓。品课不仅仅要关注执教者的教学行为，对其教学能力做出客观判断，更要促进听课者专业水平和能力的提高。笔者以为品课有三个层次，需要我们拾级而上。
一、在品味中学习
品一节好课就像品一杯醇香美酒，是一种回味无穷的享受。品课也需要慢慢地品味，揣摩执教者的用意，理顺执教者的教学脉络，领略其情境创设的美妙，感受其教学设计的独具匠心、教材处理的预设以及教学生成，等等。首次品味就是要知其然，第二次品味要知其所以然，再次品味要知其未尽然。每一次品味都会有不同的收获与感悟。
1.品教学设计的精妙
教学设计能体现教师对教材的处理、教学重点的把握、教学难点的突破、教法学法的组织、教学媒体的运用、板书的精准设计、课堂结构的安排、时间的合理分配等。所以，教师对教学设计都是高度重视的，特别是公开课、研究课等展示性教学，教师更是使出浑身解数，精妙之处频现，如：创设别具一格的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的学习动机；运用简明、生动的类比，促进知识的应用与迁移等。当然，没有生成的预设往往是无效的预设，没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们在品味预设的精妙之时，更要关注教学生成，关注执教者如何将预设转化为生成的教学智慧。教学生成的重点是看学生的学，即学习的主动性和教学的有效性。学习的主动性体现在：参与的态度——是积极主动还是消极被动；参与的广度——是多数人参与还是少数人参与；参与的深度——是行为参与、认知参与还是情感参与。教学的有效性体现在：有效果——是否解决了问题，达成了教学目标；有效率——是否以较少的投入取得了较大的收获；有效益——是否促进了学生发展，激发起持续学习的愿望。
2.品教学细节的处理
细节决定成败。教学细节的处理往往体现教师的综合素质。有经验的教师举手投足间都能体现出良好的教育意图，一个肯定的眼神，一次会心的微笑，一句鼓励的话语……往往起着意想不到的效果。
细节是执教者教学闪光之点。比如，执教者是通过何种方式把学生吸引到教学活动中来的，是以情境创设、激情感染还是亲切的语言鼓励？执教者如何引领学生开启理性思维，是严密的推理、巧妙的启发还是合理的论证？执教者如何创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围，是对学生的尊重、赞赏还是平等自由的合作与分享？这些正是教师智慧的体现。
因此，我们在品课时，首先要抱着一种虚心学习的态度，用自己敏锐的眼光，发掘课堂的细节处理，然后慢慢品味，再到自己的课堂上去实践。
二、反思中提升
品课是把执教者的课当作一面镜子，对着镜子不断进行自我诊断和自我修正，从而实现自我的专业提升。
1.反思执教者言行
品课时要对执教者的一言一行进行价值判断，就是要读懂他的每一句话、每一个动作、发出的每一条信息，反思他所要达到的目的和具有的意义，即要知其所以然。还要关注学生在学习过程中呈现的各种信息，反思执教者是否抓住了其中的有效信息？处理信息时所用方法是否合理？观察、判断学生学习的状态是学会、会学还是乐学？是否将发展学生的核心素养这一理念有效落地？执教者如何准确把握教学中的“度”：角度、梯度、深度、广度、难度。对于教学中的某些教学环节，要反思：为什么这样设计？还可以怎样设计，这节课好在何处？不足有哪些？如何改进？只有精于观察、善于反思、独立判断，才能发现这一堂课所承载的课程价值、教学规律和教育本质。
2.反思自我教学行为
反思的根本目的是更新自我的教学观念，改善自身的教学行为，并对自己的教学进行创新。你在品味执教者授课的价值取向时，也在掂量自己的课程观；你在品味执教者课堂教学的策略时，也在反思自己的教学机智；你在品味教学的生成效果时，也在检验自己的质量观。品课其实也是评自己。
品课时可将自己置身于同样的课堂进行换位思考、移情体验，将自身的实践经验融入对课堂情境的理解和感悟中。如果是我，我会怎样设计？换一种方式，是否效果更好？教师在对自我教学行为的反思中，把听课获得的“利息”转化成自己的教学智慧，这是品课的更高境界。
三、感悟中超越
大部分教师评课时的感觉是“萝卜炖萝卜，还是萝卜味”，而教师期望通过品课得到专业引领下的“萝卜炖肉”的味道，真正获得超越自己原有水平的专业营养。
1.理念提升
课堂教学改革千变万化，现在已经进入到核心素养时代，我们应该探索的是如何让学生更想学？如何让学生更会学？如何让学生在同样的时间里学得更多、更好？如何让学生学得更有意义？这就需要教师有高瞻远瞩的教育理念。
教育理念决定教学行为，也引领着教师的专业成长。每位教师都有自己的教育理念。品课是更新教育理念的重要途径，不仅要品味执教者的教育理念，还要领会如何以教育理念统领教学实践，促进自我从感性实践走向理性思考，使自己的教育理念得以提升。
2.创新行动
教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。教师在品课中所获得的教学经验、教学智慧最终应该转变为自己的教学行为。这种行为不是简单的模仿，还需要突破、创新。要勇于打破自己原来的教学方法和模式，运用新思路新方法激活教学。只要有行动，就会有思考和追问：我为什么这么做？这样做與我的教育理念是否切合？如何才能做得更好？
作为教师，若能坚持经常去观摩不同阶段、不同类型、不同科目和不同教师的课，在品味中学习，在反思中提升，在感悟中超越，自己的专业能力一定会产生飞跃。■
【关键词】品课；品味；反思；感悟
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）49-0051-02
【作者简介】王高，江苏第二师范学院（南京，210013）物理教育研究所所长，江苏省特级教师，教授级中学高级教师。
评课是教师教研的重要内容之一，也是教师专业成长的有效途径。其优点在于把教师的教学理论和教学实践结合起来进行综合点评，这种做法能全面提升教师的教学业务能力，深受广大一线教师的青睐。然而，为什么评课？怎样评课？这些问题对于有些教师来说并不明朗。在实际的评课活动中，大家往往对课的甄别关注得多，而对执教者的实践经验与教学智慧品味得少；对课堂教学的内容、结构、技巧等方面关注得多，而对听评课所蕴含的专业成长价值关心得少。如此，导致评课的作用没有完全发挥出来。
评课中“评”的本意是作出判断、议论是非、发表意见。评课，更多地侧重于鉴，就是给所听的课下结论、做判断，即对执教者的课堂教学做出结论性的评价，如优秀、良好、一般、较差，再提出改进建议，同时发表自己对本课教学的意见。受制于对评课标准、教学理论、学情的理解，以及教师情面等因素，很多教师面对评课往往望而却步，逐渐从有心参与到被动应付再到主动放弃。这种局面就需要我们在评课方面寻求新的突破，提升教师的积极性。倘若我们转换视角，把评课变为品课，是否能让教师改变态度，积极主动地参与，发挥评课的专业引领价值呢？
“品课”中的“品”，意思是辨别好坏。“评”“品”相比，“品”突出了评课者的愉悦享受、品味，更侧重于赏，能体现教师的主动性。我们熟悉的品茶之“品”，不但是鉴别茶的优劣，也带有神思遐想和领略饮茶情趣之意。同样，一节课只有听课者走进执教者的课堂用心地“品”，才能品出其中的味道，领略其教学精髓。品课不仅仅要关注执教者的教学行为，对其教学能力做出客观判断，更要促进听课者专业水平和能力的提高。笔者以为品课有三个层次，需要我们拾级而上。
一、在品味中学习
品一节好课就像品一杯醇香美酒，是一种回味无穷的享受。品课也需要慢慢地品味，揣摩执教者的用意，理顺执教者的教学脉络，领略其情境创设的美妙，感受其教学设计的独具匠心、教材处理的预设以及教学生成，等等。首次品味就是要知其然，第二次品味要知其所以然，再次品味要知其未尽然。每一次品味都会有不同的收获与感悟。
1.品教学设计的精妙
教学设计能体现教师对教材的处理、教学重点的把握、教学难点的突破、教法学法的组织、教学媒体的运用、板书的精准设计、课堂结构的安排、时间的合理分配等。所以，教师对教学设计都是高度重视的，特别是公开课、研究课等展示性教学，教师更是使出浑身解数，精妙之处频现，如：创设别具一格的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的学习动机；运用简明、生动的类比，促进知识的应用与迁移等。当然，没有生成的预设往往是无效的预设，没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们在品味预设的精妙之时，更要关注教学生成，关注执教者如何将预设转化为生成的教学智慧。教学生成的重点是看学生的学，即学习的主动性和教学的有效性。学习的主动性体现在：参与的态度——是积极主动还是消极被动；参与的广度——是多数人参与还是少数人参与；参与的深度——是行为参与、认知参与还是情感参与。教学的有效性体现在：有效果——是否解决了问题，达成了教学目标；有效率——是否以较少的投入取得了较大的收获；有效益——是否促进了学生发展，激发起持续学习的愿望。
2.品教学细节的处理
细节决定成败。教学细节的处理往往体现教师的综合素质。有经验的教师举手投足间都能体现出良好的教育意图，一个肯定的眼神，一次会心的微笑，一句鼓励的话语……往往起着意想不到的效果。
细节是执教者教学闪光之点。比如，执教者是通过何种方式把学生吸引到教学活动中来的，是以情境创设、激情感染还是亲切的语言鼓励？执教者如何引领学生开启理性思维，是严密的推理、巧妙的启发还是合理的论证？执教者如何创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围，是对学生的尊重、赞赏还是平等自由的合作与分享？这些正是教师智慧的体现。
因此，我们在品课时，首先要抱着一种虚心学习的态度，用自己敏锐的眼光，发掘课堂的细节处理，然后慢慢品味，再到自己的课堂上去实践。
二、反思中提升
品课是把执教者的课当作一面镜子，对着镜子不断进行自我诊断和自我修正，从而实现自我的专业提升。
1.反思执教者言行
品课时要对执教者的一言一行进行价值判断，就是要读懂他的每一句话、每一个动作、发出的每一条信息，反思他所要达到的目的和具有的意义，即要知其所以然。还要关注学生在学习过程中呈现的各种信息，反思执教者是否抓住了其中的有效信息？处理信息时所用方法是否合理？观察、判断学生学习的状态是学会、会学还是乐学？是否将发展学生的核心素养这一理念有效落地？执教者如何准确把握教学中的“度”：角度、梯度、深度、广度、难度。对于教学中的某些教学环节，要反思：为什么这样设计？还可以怎样设计，这节课好在何处？不足有哪些？如何改进？只有精于观察、善于反思、独立判断，才能发现这一堂课所承载的课程价值、教学规律和教育本质。
2.反思自我教学行为
反思的根本目的是更新自我的教学观念，改善自身的教学行为，并对自己的教学进行创新。你在品味执教者授课的价值取向时，也在掂量自己的课程观；你在品味执教者课堂教学的策略时，也在反思自己的教学机智；你在品味教学的生成效果时，也在检验自己的质量观。品课其实也是评自己。
品课时可将自己置身于同样的课堂进行换位思考、移情体验，将自身的实践经验融入对课堂情境的理解和感悟中。如果是我，我会怎样设计？换一种方式，是否效果更好？教师在对自我教学行为的反思中，把听课获得的“利息”转化成自己的教学智慧，这是品课的更高境界。
三、感悟中超越
大部分教师评课时的感觉是“萝卜炖萝卜，还是萝卜味”，而教师期望通过品课得到专业引领下的“萝卜炖肉”的味道，真正获得超越自己原有水平的专业营养。
1.理念提升
课堂教学改革千变万化，现在已经进入到核心素养时代，我们应该探索的是如何让学生更想学？如何让学生更会学？如何让学生在同样的时间里学得更多、更好？如何让学生学得更有意义？这就需要教师有高瞻远瞩的教育理念。
教育理念决定教学行为，也引领着教师的专业成长。每位教师都有自己的教育理念。品课是更新教育理念的重要途径，不仅要品味执教者的教育理念，还要领会如何以教育理念统领教学实践，促进自我从感性实践走向理性思考，使自己的教育理念得以提升。
2.创新行动
教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。教师在品课中所获得的教学经验、教学智慧最终应该转变为自己的教学行为。这种行为不是简单的模仿，还需要突破、创新。要勇于打破自己原来的教学方法和模式，运用新思路新方法激活教学。只要有行动，就会有思考和追问：我为什么这么做？这样做與我的教育理念是否切合？如何才能做得更好？
作为教师，若能坚持经常去观摩不同阶段、不同类型、不同科目和不同教师的课，在品味中学习，在反思中提升，在感悟中超越，自己的专业能力一定会产生飞跃。■