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[摘 要]随着课程改革的不断深入，县级研培机构在区域教育发展进程中必须立足教师专业的发展，遵循高端引领、顶层设计原则，建立一种自下而上、上下结合的民主开放高效的运行机制，持衡研究、积极探索具有本土特色的研培文化，深入践行适应课改需求、适应学校发展、适应教师成长的校本研培新途径，有效指导、优效服务，为教师专业发展传递正能量，推动县域基础教育和谐发展、均衡发展、跨越式发展。
[关键词]研培文化 教师发展 途径探索 能量传递
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030096
随着课程改革的不断深入，追求研培工作的针对性和实效性，切实提高教研工作品质，构筑与新课程相适应的以校为本研培文化新途径，成为县级研培机构的第一要务。因此，“探索研培文化新途径 传递教师发展正能量”这一命题应该成为县级研培机构持衡研究与深入实践的课题。近年来，我们遵循“服务基础教育、引领教育科研、打造名师队伍、推进课程改革”的目标，建立了一种自下而上且上下结合的民主、开放、高效的运行机制，逐步探索了一条适应课改需求、适应学校持续发展、适应教师专业提升、具有本土特色的校本研培新途径，为推动县域基础教育和谐发展、均衡发展、跨越式发展做出了积极的贡献。
一、建构岗位培训新体系
在教师全员岗位培训中，立足教师专业发展，遵循“按需施教，分类指导，学用结合，注重实效”的原则，整体建构了“三维同步”岗位培训新体系。
1.培训内容求实
以“新理念、新课程、新技术和立德树人”为培训的重点，建立了以师德修养、教育科研、教学技能等为主的通识培训体系和以教材具体章节知识要点、教学方法等为主的微格培训体系。突出了培训的个性化、差异化和特色化，增强了培训的针对性和实效性。
2.培训策略求新
结合培训工作与教师工作的特点，做到“六个结合”，即“现场培训与网络培训相结合，集中培训与分散研修相结合，专题讲座与研讨交流相结合，观摩实践与反思评价相结合，课题研究与岗位实践相结合，送教上门与请名家、进名校、跟名师相结合”，增强了培训的灵活性和科学性。
3.培训绩效求高
培训工作领导小组高度重视培训工作，全程关注，跟踪问效，严格把关，为培训工作提供了保障；基层学校领导大力支持，为培训工作提供了优质服务，培训教师精心组织，按需施训，使培训工作顺利开展，收到较好的效果。参训教师在专业技能、师德修养、教育科研等方面都有明显的提高，达到“培训一科，激活一片”的目的。
二、搭建教师培养新平台
我们根据教师不同学历、资历和驾驭教育教学的能力，对特岗教师、青年教师和骨干教师实行分层要求，分类培训，搭建教师专业化成长培养“三格联动”新平台。
1.特岗教师培养
根据特岗教师入职期的特点，采取“集中培训、绑带跟教、青蓝工程”的策略，引导入职。一是在岗前集中培训，在内容设置上求适用，在培训形式上求灵活，在培训框架上求长效，引导特岗教师做好角色进入。二是建立业务成长档案，通过专题“绑带跟教”，鼓励教师做一个教学实践的反思者。三是实施“青蓝工程”，坚持“以名带新、以优带新、能者为师”的原则，要求每位特岗教师签订“师徒合同”，每学期量化考核，激励其在参与教学实践研究中“入格”。
2.青年教师培养
以全面提升青年教师队伍的素质为核心，采取“专家把脉开方子、苦练基础厚底子、竞赛比武搭台子、实践锻炼压担子、专业提高树梯子、拜师学艺结对子”的“六子”培养途径，激励他们争当具有一定影响力的学科带头人或骨干教师，保持教师队伍的持续发展。
3.骨干教师培养
按照“自学研修、观摩评议、模式训练、课题研究”的模式组织实施，采取“选拔、培养、总结、推广、提高”的策略，培养具有现代教育思想观念和具有个性化教学风格的各级各类典型教师。
随着对“三格联动”的不断探索，我们本着“以质为重，关注持续发展”的理念，尝试推行了“园丁锻造工程”规划，其目标是构建以教育专家为塔顶、名优教师为中坚、骨干教师为塔体、教师整体素质优化为根基的塔式结构，也是对“三个联动”培养模式的延续和发展，这将极大地促进我县新课程改革的进一步发展。
三、建构校本研培新机制
为加强校本研培工作的专业引领，我们重新审视、重新思考、重新调整，积极探索建构了与新课程校本建设相适应的、完善的校本研培管理机制。
1.完善体系重监控
坚持特色项目培育特色文化，特色文化形成特色学校的发展观念，加强对校本研培的组织领导和监控力度。在建立健全领导组织，强化组织领导的同时，制定了《校本研培领导责任制》《校本研培评价细则》，为校本研培提供了制度保障；完善了“制定目标——确定主题——设计问题——选择形式——调控过程——反思活动——提升成果”的校本研培管理模式。各中小学校
在逐步完善制度的基础上，建构了“校本培训为依托，校本管理为保障，校本教研为主要方式，校本课程深化提升”的校本教师发展体系。在具体操作中注重“两个强化”，一是强化校级管理体系建设。各校建立以校长为第一责任人的校级管理体系，校长切实履行第一责任人的工作职责，通过“出思想、建体系、立机制、树样板”成为学校校本研培的领头雁，二是强化教师参与校本研培的主体自觉意识。通过名优教师、骨干教师、特级教师带动校本研培，激发教师的主体自觉意识，引导教师增强参与校本研培的主动性。
2.目标引领重定位
为增强校本研培的实效性，我们加强了对校本研培的目标引领。一是实行研培教师包校、包片的做法，对校本研培全程跟踪，重点指导。二是导引不同类型的学校制定校本研培规划，提炼校本研培主题，设计校本研培模式，以主题统帅各项活动，提高实效。三是建立薄弱教师跟踪档案，对在教学中出现的新情况、新问题的解决送研到师、送培到校，使其在研培实践中成长。四是引领学校物化研培成果，重点指导提炼活动模式，撰写研究论文等物化校本研培的成果并推广运用，使其成为解决校本问题的有效途径。
3.科学评估重激励
本着“走下去了解实情、静下来思考对策、沉下去解决问题”的原则，建立校本研培评估激励机制。一是依据评价标准和考核细则，将研培理念、研培目标、研培途径、研培管理等要素进行量化评估。二是采用“考学校领导、考教师，评价学校、评价教师、评价学生”的“二考三评”法，对教师专业发展进行科学评估。三是正确运用评估结果，通过召开经验交流会等形式，进行总结表彰，激发参与热情，使校本研培成为学校和教师主动、全面、可持续发展的坚实平台，成为引导教师不懈进取、追求卓越的里程碑。
实践告诉我们，面对深化教育领域中和改革的新形势，研培机构必须站在理论的高度、遵循顶层设计原则，积极探索研培文化新途径，才能充分发挥科学研究、高端引领、有效指导、优效服务的职能作用，才能为广大教师的专业发展传递正能量。只有这样，县级研培机构才能在区域教育发展的进程中发挥应有的作用，我们坚信天道酬勤，付出必有回报。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]研培文化 教师发展 途径探索 能量传递
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030096
随着课程改革的不断深入，追求研培工作的针对性和实效性，切实提高教研工作品质，构筑与新课程相适应的以校为本研培文化新途径，成为县级研培机构的第一要务。因此，“探索研培文化新途径 传递教师发展正能量”这一命题应该成为县级研培机构持衡研究与深入实践的课题。近年来，我们遵循“服务基础教育、引领教育科研、打造名师队伍、推进课程改革”的目标，建立了一种自下而上且上下结合的民主、开放、高效的运行机制，逐步探索了一条适应课改需求、适应学校持续发展、适应教师专业提升、具有本土特色的校本研培新途径，为推动县域基础教育和谐发展、均衡发展、跨越式发展做出了积极的贡献。
一、建构岗位培训新体系
在教师全员岗位培训中，立足教师专业发展，遵循“按需施教，分类指导，学用结合，注重实效”的原则，整体建构了“三维同步”岗位培训新体系。
1.培训内容求实
以“新理念、新课程、新技术和立德树人”为培训的重点，建立了以师德修养、教育科研、教学技能等为主的通识培训体系和以教材具体章节知识要点、教学方法等为主的微格培训体系。突出了培训的个性化、差异化和特色化，增强了培训的针对性和实效性。
2.培训策略求新
结合培训工作与教师工作的特点，做到“六个结合”，即“现场培训与网络培训相结合，集中培训与分散研修相结合，专题讲座与研讨交流相结合，观摩实践与反思评价相结合，课题研究与岗位实践相结合，送教上门与请名家、进名校、跟名师相结合”，增强了培训的灵活性和科学性。
3.培训绩效求高
培训工作领导小组高度重视培训工作，全程关注，跟踪问效，严格把关，为培训工作提供了保障；基层学校领导大力支持，为培训工作提供了优质服务，培训教师精心组织，按需施训，使培训工作顺利开展，收到较好的效果。参训教师在专业技能、师德修养、教育科研等方面都有明显的提高，达到“培训一科，激活一片”的目的。
二、搭建教师培养新平台
我们根据教师不同学历、资历和驾驭教育教学的能力，对特岗教师、青年教师和骨干教师实行分层要求，分类培训，搭建教师专业化成长培养“三格联动”新平台。
1.特岗教师培养
根据特岗教师入职期的特点，采取“集中培训、绑带跟教、青蓝工程”的策略，引导入职。一是在岗前集中培训，在内容设置上求适用，在培训形式上求灵活，在培训框架上求长效，引导特岗教师做好角色进入。二是建立业务成长档案，通过专题“绑带跟教”，鼓励教师做一个教学实践的反思者。三是实施“青蓝工程”，坚持“以名带新、以优带新、能者为师”的原则，要求每位特岗教师签订“师徒合同”，每学期量化考核，激励其在参与教学实践研究中“入格”。
2.青年教师培养
以全面提升青年教师队伍的素质为核心，采取“专家把脉开方子、苦练基础厚底子、竞赛比武搭台子、实践锻炼压担子、专业提高树梯子、拜师学艺结对子”的“六子”培养途径，激励他们争当具有一定影响力的学科带头人或骨干教师，保持教师队伍的持续发展。
3.骨干教师培养
按照“自学研修、观摩评议、模式训练、课题研究”的模式组织实施，采取“选拔、培养、总结、推广、提高”的策略，培养具有现代教育思想观念和具有个性化教学风格的各级各类典型教师。
随着对“三格联动”的不断探索，我们本着“以质为重，关注持续发展”的理念，尝试推行了“园丁锻造工程”规划，其目标是构建以教育专家为塔顶、名优教师为中坚、骨干教师为塔体、教师整体素质优化为根基的塔式结构，也是对“三个联动”培养模式的延续和发展，这将极大地促进我县新课程改革的进一步发展。
三、建构校本研培新机制
为加强校本研培工作的专业引领，我们重新审视、重新思考、重新调整，积极探索建构了与新课程校本建设相适应的、完善的校本研培管理机制。
1.完善体系重监控
坚持特色项目培育特色文化，特色文化形成特色学校的发展观念，加强对校本研培的组织领导和监控力度。在建立健全领导组织，强化组织领导的同时，制定了《校本研培领导责任制》《校本研培评价细则》，为校本研培提供了制度保障；完善了“制定目标——确定主题——设计问题——选择形式——调控过程——反思活动——提升成果”的校本研培管理模式。各中小学校
在逐步完善制度的基础上，建构了“校本培训为依托，校本管理为保障，校本教研为主要方式，校本课程深化提升”的校本教师发展体系。在具体操作中注重“两个强化”，一是强化校级管理体系建设。各校建立以校长为第一责任人的校级管理体系，校长切实履行第一责任人的工作职责，通过“出思想、建体系、立机制、树样板”成为学校校本研培的领头雁，二是强化教师参与校本研培的主体自觉意识。通过名优教师、骨干教师、特级教师带动校本研培，激发教师的主体自觉意识，引导教师增强参与校本研培的主动性。
2.目标引领重定位
为增强校本研培的实效性，我们加强了对校本研培的目标引领。一是实行研培教师包校、包片的做法，对校本研培全程跟踪，重点指导。二是导引不同类型的学校制定校本研培规划，提炼校本研培主题，设计校本研培模式，以主题统帅各项活动，提高实效。三是建立薄弱教师跟踪档案，对在教学中出现的新情况、新问题的解决送研到师、送培到校，使其在研培实践中成长。四是引领学校物化研培成果，重点指导提炼活动模式，撰写研究论文等物化校本研培的成果并推广运用，使其成为解决校本问题的有效途径。
3.科学评估重激励
本着“走下去了解实情、静下来思考对策、沉下去解决问题”的原则，建立校本研培评估激励机制。一是依据评价标准和考核细则，将研培理念、研培目标、研培途径、研培管理等要素进行量化评估。二是采用“考学校领导、考教师，评价学校、评价教师、评价学生”的“二考三评”法，对教师专业发展进行科学评估。三是正确运用评估结果，通过召开经验交流会等形式，进行总结表彰，激发参与热情，使校本研培成为学校和教师主动、全面、可持续发展的坚实平台，成为引导教师不懈进取、追求卓越的里程碑。
实践告诉我们，面对深化教育领域中和改革的新形势，研培机构必须站在理论的高度、遵循顶层设计原则，积极探索研培文化新途径，才能充分发挥科学研究、高端引领、有效指导、优效服务的职能作用，才能为广大教师的专业发展传递正能量。只有这样，县级研培机构才能在区域教育发展的进程中发挥应有的作用，我们坚信天道酬勤，付出必有回报。
（责任编辑 黄 晓）