智慧教室环境下小学科学“6+1”教学模式的实践研究

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近年来,随着教育信息化工作的不断推进,智慧校园系统已初步形成,智慧教室已成为学科课堂教学的重要载体.在智慧教室环境下应用“6+1”教学模式开展小学科学教学,能更好地培养学生自主探究与合作交流能力,发展学生的科学思维,提升学生的科学素养.下面,笔者结合自己的教学实践来谈谈几点感悟.
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创新,是民族进步的灵魂,也是学生最为关键的核心素养.创新教学,合乎以人为本的教学理念,合乎时代发展的需要,是以培养学生的创新精神和能力为中心,以知识为桥梁,以探究、实践为基础的教学.那么,如何让语文创新教学走向更为生机勃勃的春天呢?我们认为,要想实现创新教学,教师就必须优化课堂教学,在不断地完善与改进中,实现教学的优质、高效,促进学生核心素养的提升.
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“找次品”是人教版五下“数学广角”的内容,其教学目标旨在让学生通过找次品这一数学活动,学会运用猜测、推理、归纳的方式来分析问题并解决问题.同时,通过在解决问题的多样化方法中找出最优的解决方案,让学生感受数学解题策略的多样性及优化思想.
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统编教科书是以知识为体系编撰的教材,每个单元按照教学梯度呈现若干的知识点和读写能力训练环节,以形成学生的语文能力和素养.习作单元遵循这一规律,通过单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及单元习作的整体编排,帮助学生认知和践行写作知识,从而形成写作技能和方法.习作例文是习作单元的重要组成部分,它可用来模仿、借鉴,可用来帮助学生强化对写作知识的认知,促进学生写作素养的形成.可以说,在习作单元各板块的教学中,习作例文都是很好的范本.
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数学是人们了解和认识世界的重要工具,同时它也有着培养思维的重要价值.小学生的思维能力还比较薄弱,无法对学习过的知识进行有效梳理并建立比较完善的知识框架.因此,教师要探索如何与学生形成多维互动,以此促进学生数学思维进阶,从而提升解决问题的能力.下面,笔者谈谈怎样在教学中实现对学生数学思维的培养.
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力.但反观我们的语文教学,很多时候,教师对学生进行的语言文字运用的训练是无效的,教师常常没有找准语言文字运用的训练点,致使学生语言运用能力无法提高.因此,教师应结合教材及学生的实际能力,帮助学生找到语言文字运用的训练点、着力点,让学生在点点滴滴的训练中提高语言文字运用的能力.
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笔者发现,部分教师在布置作业时喜欢照搬教辅材料和网络题库上的习题,以给学生布置机械性的书面作业为主,个性化作业较少,导致学生完成作业需要的时间太长,对写作业产生了反抗心理.精准而有效的作业设计是解决学生作业耗时太多而收效甚微的关键所在.下面,笔者结合教学实践,谈谈如何进行有效的作业布置.
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在小学语文教材中,文言文所占的篇幅虽然不多,但是每一篇都短小精悍,不仅极富趣味性,还教给了学生很多的道理.但是由于小学生理解能力的局限性,导致他们学习文言文相对比较困难,所以在文言文的教学过程中,教师要善于抓住重点,创新教学方法,让学生通过学习,既能感受到文言文的韵律美和语言美,又能提升学习文言文的兴趣,领会文言文中所蕴含的道理,形成正确的价值观.
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有人认为阅读是基础,有人主张以写作为中心,也有人提倡读写结合,并且分别按照各自的主张在进行着某些实验.我认为所有这些实验都是好的,都应当提倡.我无意于评论这些说法.而且,不等着看看实验的结果就凭主观的想法来发表评论,也是很不妥当的.这里,我只说我对读与写的关系的几点粗浅看法.
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习作教学对于青少年语文素养的培养是非常重要的.小学低、中段的学生由于年龄较小,所以,很多时候,他们的习作会涉及童话体.rn童话体作文的形式与童话类似,主要运用夸张、拟人等手法,描绘想象中的世界,亦真亦幻.
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传统的教师主讲、学生被动听的教学模式已经不能满足当前的教学需求,无法突出学生的主体性,同时也无法在教学过程中培养学生的自主探究能力.因此,在新课改的背景下,教师需要在掌握学生学情、尊重学生认知发展规律的基础上,以有效的教学来培养学生的自主探究能力和创新能力.
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