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摘 要：本文针对小学信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师进行有效教学的策略，优化组织实施教学，以实现既定的教学目标。
关键词：有效教学；教学策略；小学信息技术
有效教学的基本含义，是指在课堂上，师生以尽可能少的时间投入和精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生学到尽可能多的知识。教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图（指难以明确或无须明确的目标）所采用的一系列问题解决行为。有效教学策略则是指能实现教学效果，提高教学效率的一系列问题解决行为，执行有效教学策略是实现有效教学的关键。
一、教学内容的调整和组织策略
1.教学设计上，整体思考，以主题贯串。这就要求教师对使用的教材相当熟悉，备课时从整体教学观出发，进行整体思考、单元备课，不仅熟悉、了解各个学习阶段信息技术学的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，依据学生认知过程及兴趣，打破教材中的章节界限，实现知识与技能的最佳重组。课程内容生活化，充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去理解、把握所要学习的知识。这样做的目的，是从整体上对教学内容进行把握并加以统筹安排，然后具体研究每一节课的教学目标、教学内容，确保前一节课是后一节课的基础与铺垫，后一节则是前一节的继续延伸与拓宽，从而实现对教学目标、教学内容的整体与局部的双重把握，保证相关内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进。
2.把握课堂教学中的契机，关注课堂教学的生成，挖掘学生本身所蕴含的教学资源。课堂教学不可能一直按照教师预设的情形进行。在师生教学互动过程中，随时可能出现没在预设到的情形。学生回答问题时一个意外的答案，或者是在操作演示时一个标准答案之外的答案，这些都是课堂上随机生成的资源，如果教师善待它，也许它就能“一石而激起千层浪”，给课堂教学带来意外的精彩和收获。如果对这种随机生成的资源视而不见，实际上就是一种教学资源的浪费。例如：教学“遨游因特网”时，许多学生在打开网页过程中发现计算机速度突然变得很慢。笔者第一感觉时有病毒，查看文件夹，发现每个文件夹下都有desktop．ini和folder．htt这两个文件，知道是电脑感染“新欢乐时光”或其变种病毒所致，于是告诉学生“这种情况是因为计算机病毒在捣鬼”。有个学生问：“你怎么知道是中病毒了？”笔者灵机一动，觉得这是让学生学习“网络文明小公民”中“计算机网络安全”知识的一个好时机，于是就以相邻的四位学生为单位进行分组，以小组竞赛方式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，这样学生的学习兴趣高涨。然后还让曾有过电脑“中毒”经历的学生现身说法，师生一起交流计算机病毒的症状、严重后果及计算机病毒的基本防治方法。
二、培养学生学习兴趣的策略
心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。”教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，提高学习效果。笔者在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣。
例如：教学“设置动画效果”，单纯的讲解会使学生感觉很枯燥，也没有多少兴趣。因此，笔者就先制作了一个带动画效果的幻灯片，学生看了之后都很喜欢，感觉也很简单，兴趣大增。于是笔者布置了实践任务，让学生分组合作设置动画效果，他们各个小组都兴趣盎然，利用原来所学的知识，积极探索，又通过小组间的合作，制作出了精美的幻灯片作品。总之，整堂课都是在这样的问题情境中展开的，学生的思维被牢牢地吸引在课堂教学内容上。在“体验情境→产生需求→探究解决→体验成功”的过程中，充分激发了学生的求知欲望，强化了学生的学习兴趣，学生在主动学习的状态下完成了教学目标，从而提高了课堂教学的效率和质量。在这个过程中，教师扮演了一个引领者、帮助者的角色，当学生遇到疑惑时进行解惑，当学生体验成功时，引导学生向下一个教学目标或更深层次的知识进行探究。
三、培养学生学习方法的策略
现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题，解决问题。
新课程提倡自主学习，信息技术教师又该如何引导学生学会自主学习？这就要求教师在注重知识、技能传授的同时，关注学习方法的培养。教师要在给出教学任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能地让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法；其次、合理调整教学顺序，改变以往“置疑→教师讲解、示范→学生模仿练习”的教学方式，提倡“先做后学”或“做中学”，即“置疑→学生探究→教师指导”的教学方式。信息技术是一门技术性、实践性很强的学科，我们应充分引导学生在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。再次，还应注重培养学生使用“帮助”和屏幕提示的习惯，使学生能够利用计算机提供的“帮助”和人机对话等途径解决学习中所碰到的问题，同时还要注意培养学生利用网络获取帮助的能力。
关键词：有效教学；教学策略；小学信息技术
有效教学的基本含义，是指在课堂上，师生以尽可能少的时间投入和精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生学到尽可能多的知识。教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图（指难以明确或无须明确的目标）所采用的一系列问题解决行为。有效教学策略则是指能实现教学效果，提高教学效率的一系列问题解决行为，执行有效教学策略是实现有效教学的关键。
一、教学内容的调整和组织策略
1.教学设计上，整体思考，以主题贯串。这就要求教师对使用的教材相当熟悉，备课时从整体教学观出发，进行整体思考、单元备课，不仅熟悉、了解各个学习阶段信息技术学的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，依据学生认知过程及兴趣，打破教材中的章节界限，实现知识与技能的最佳重组。课程内容生活化，充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去理解、把握所要学习的知识。这样做的目的，是从整体上对教学内容进行把握并加以统筹安排，然后具体研究每一节课的教学目标、教学内容，确保前一节课是后一节课的基础与铺垫，后一节则是前一节的继续延伸与拓宽，从而实现对教学目标、教学内容的整体与局部的双重把握，保证相关内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进。
2.把握课堂教学中的契机，关注课堂教学的生成，挖掘学生本身所蕴含的教学资源。课堂教学不可能一直按照教师预设的情形进行。在师生教学互动过程中，随时可能出现没在预设到的情形。学生回答问题时一个意外的答案，或者是在操作演示时一个标准答案之外的答案，这些都是课堂上随机生成的资源，如果教师善待它，也许它就能“一石而激起千层浪”，给课堂教学带来意外的精彩和收获。如果对这种随机生成的资源视而不见，实际上就是一种教学资源的浪费。例如：教学“遨游因特网”时，许多学生在打开网页过程中发现计算机速度突然变得很慢。笔者第一感觉时有病毒，查看文件夹，发现每个文件夹下都有desktop．ini和folder．htt这两个文件，知道是电脑感染“新欢乐时光”或其变种病毒所致，于是告诉学生“这种情况是因为计算机病毒在捣鬼”。有个学生问：“你怎么知道是中病毒了？”笔者灵机一动，觉得这是让学生学习“网络文明小公民”中“计算机网络安全”知识的一个好时机，于是就以相邻的四位学生为单位进行分组，以小组竞赛方式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，这样学生的学习兴趣高涨。然后还让曾有过电脑“中毒”经历的学生现身说法，师生一起交流计算机病毒的症状、严重后果及计算机病毒的基本防治方法。
二、培养学生学习兴趣的策略
心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。”教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，提高学习效果。笔者在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣。
例如：教学“设置动画效果”，单纯的讲解会使学生感觉很枯燥，也没有多少兴趣。因此，笔者就先制作了一个带动画效果的幻灯片，学生看了之后都很喜欢，感觉也很简单，兴趣大增。于是笔者布置了实践任务，让学生分组合作设置动画效果，他们各个小组都兴趣盎然，利用原来所学的知识，积极探索，又通过小组间的合作，制作出了精美的幻灯片作品。总之，整堂课都是在这样的问题情境中展开的，学生的思维被牢牢地吸引在课堂教学内容上。在“体验情境→产生需求→探究解决→体验成功”的过程中，充分激发了学生的求知欲望，强化了学生的学习兴趣，学生在主动学习的状态下完成了教学目标，从而提高了课堂教学的效率和质量。在这个过程中，教师扮演了一个引领者、帮助者的角色，当学生遇到疑惑时进行解惑，当学生体验成功时，引导学生向下一个教学目标或更深层次的知识进行探究。
三、培养学生学习方法的策略
现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教师在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题，解决问题。
新课程提倡自主学习，信息技术教师又该如何引导学生学会自主学习？这就要求教师在注重知识、技能传授的同时，关注学习方法的培养。教师要在给出教学任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能地让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法；其次、合理调整教学顺序，改变以往“置疑→教师讲解、示范→学生模仿练习”的教学方式，提倡“先做后学”或“做中学”，即“置疑→学生探究→教师指导”的教学方式。信息技术是一门技术性、实践性很强的学科，我们应充分引导学生在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。再次，还应注重培养学生使用“帮助”和屏幕提示的习惯，使学生能够利用计算机提供的“帮助”和人机对话等途径解决学习中所碰到的问题，同时还要注意培养学生利用网络获取帮助的能力。