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提出问题是科学探究的开端，课堂提问是科学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。因此，课堂提问不能轻视。
一、小学科学课堂提问现状分析
（一）教师对问题的设计不够重视
问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多科学教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考，因而教学过程中会出现问题表述含糊，指向性不明的情况，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了，这样的提问严重影响教学的效果。
曾经听过一节《使沉在水中的物体浮起来》，教师首先出示一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后向学生提出：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？
生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？
生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？
师：这节课我们就来研究这些问题。
从上面这个课堂案例可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了，并不会达到预期的目的。
（二）教师提问过多，学生被动回答较普遍
在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生提问过少的现象。有的教师每节课的平均提问次数高达二三十次，而学生主动提问的次数却非常少。如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态。
二、巧设问题，拨动学生思考科学的心弦
（一）创设情景引出问题
在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，让学生的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。
1.利用熟悉的现象引出问题
现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。
例如：在教学《热胀冷缩》时，我设计了一个小魔术来导入：“老师今天给同学们玩一个小魔术。”学生一听玩魔术可高兴了，兴趣和好奇心立刻被调动起来。我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球，接着把球放到一杯开水里（不让学生知道杯里装的是开水），迅速盖上一块布，然后好像魔术师那样给它施魔法。施完魔法后，问：“你们猜一猜，球会变好吗？”这一问把学生的求知欲推向高潮，他们争先恐后地说出自己的想法，探究教学的氛围马上就浓厚起来。
（二）巧设问题，实践中体验
利用活动中的亲身体验，可以让学生自己发现问题，引起兴趣，教师在实验时巧设问题，明确探求的目的与方向，能培养学生的探究兴趣和技能。需要强调的是，这种在活动中提出问题的策略，表面是自然地发生与发展，实际上更需要教师对学生、教材和教法的准确把握，更需要对有结构的材料的精心组织，“润物细无声”式的引导学生探究科学奥秘。
例如：在研究《浮力》时，学生先提出疑问，该怎么证明物体在水中是否有浮力呢？接着他们会产生很多的预测，并欢天喜地地围着我问结果。我只送了学生一句话：实验是检验真理的唯一标准。我鼓励学生通过实验来证明他们的假设。我放手让学生分组讨论证明的方法，为什么要进行这一实验？实验过程应该注意什么？其他同学还能想到其他方法来证明自己心中的假设？然后交流实验方法并请学生进行演示、验证。学生想到拿石头在空气中与水中进行比重，分别在空气中与在泳池中称自己的体重……不局限于课本上的实验方法，想法层出不穷，学生的创新思维被激活了，课堂气氛也很活跃，学生的研究热情特别高涨。通过实验我不但给予了孩子更多的学习自主空间，也培养了孩子们做事有条不紊的好习惯。可谓“鱼与熊掌，两者兼得”啊！
（三）氛围融洽，给学生预留思考时间
在我们许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快做出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成，就会不断重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。
教师应该每次提出一个有一定探索空间的问题后，并不要急于让学生回答，而是让学生或独立思考，或与同桌交流一会儿再回答。要给学生充分的思考时间，相信学生给出的答案相对来说比较全面、具体，而且不乏个性。这样，学生将会获得更大的自信，学生的成就感增强了，就会产生学习科学的兴趣。
探究来源于问题，没有问题就没有探究，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会提出有价值的问题和探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。
一、小学科学课堂提问现状分析
（一）教师对问题的设计不够重视
问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多科学教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考，因而教学过程中会出现问题表述含糊，指向性不明的情况，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了，这样的提问严重影响教学的效果。
曾经听过一节《使沉在水中的物体浮起来》，教师首先出示一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后向学生提出：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。
生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？
生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？
生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？
师：这节课我们就来研究这些问题。
从上面这个课堂案例可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了，并不会达到预期的目的。
（二）教师提问过多，学生被动回答较普遍
在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生提问过少的现象。有的教师每节课的平均提问次数高达二三十次，而学生主动提问的次数却非常少。如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态。
二、巧设问题，拨动学生思考科学的心弦
（一）创设情景引出问题
在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，让学生的心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。
1.利用熟悉的现象引出问题
现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。
例如：在教学《热胀冷缩》时，我设计了一个小魔术来导入：“老师今天给同学们玩一个小魔术。”学生一听玩魔术可高兴了，兴趣和好奇心立刻被调动起来。我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球，接着把球放到一杯开水里（不让学生知道杯里装的是开水），迅速盖上一块布，然后好像魔术师那样给它施魔法。施完魔法后，问：“你们猜一猜，球会变好吗？”这一问把学生的求知欲推向高潮，他们争先恐后地说出自己的想法，探究教学的氛围马上就浓厚起来。
（二）巧设问题，实践中体验
利用活动中的亲身体验，可以让学生自己发现问题，引起兴趣，教师在实验时巧设问题，明确探求的目的与方向，能培养学生的探究兴趣和技能。需要强调的是，这种在活动中提出问题的策略，表面是自然地发生与发展，实际上更需要教师对学生、教材和教法的准确把握，更需要对有结构的材料的精心组织，“润物细无声”式的引导学生探究科学奥秘。
例如：在研究《浮力》时，学生先提出疑问，该怎么证明物体在水中是否有浮力呢？接着他们会产生很多的预测，并欢天喜地地围着我问结果。我只送了学生一句话：实验是检验真理的唯一标准。我鼓励学生通过实验来证明他们的假设。我放手让学生分组讨论证明的方法，为什么要进行这一实验？实验过程应该注意什么？其他同学还能想到其他方法来证明自己心中的假设？然后交流实验方法并请学生进行演示、验证。学生想到拿石头在空气中与水中进行比重，分别在空气中与在泳池中称自己的体重……不局限于课本上的实验方法，想法层出不穷，学生的创新思维被激活了，课堂气氛也很活跃，学生的研究热情特别高涨。通过实验我不但给予了孩子更多的学习自主空间，也培养了孩子们做事有条不紊的好习惯。可谓“鱼与熊掌，两者兼得”啊！
（三）氛围融洽，给学生预留思考时间
在我们许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快做出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成，就会不断重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。
教师应该每次提出一个有一定探索空间的问题后，并不要急于让学生回答，而是让学生或独立思考，或与同桌交流一会儿再回答。要给学生充分的思考时间，相信学生给出的答案相对来说比较全面、具体，而且不乏个性。这样，学生将会获得更大的自信，学生的成就感增强了，就会产生学习科学的兴趣。
探究来源于问题，没有问题就没有探究，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会提出有价值的问题和探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。