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［摘要］针对目前财务会计专业课程设置、教学方法及考核的现状，文章进行了分析，提出了阻碍教与学顺利进行的障碍因素，对学科设计、教学方法的改进、考核方法的变化提出了可行性建议，并着力倡导实践性教学，以推动高职教育宗旨的贯彻执行。
［关键词］高职教育 财务会计 教学与考核 实践性教学
［作者简介］姜雪梅（1967- ），女，吉林扶余人，大连职业技术学院副教授，研究方向为财务会计教学。（辽宁 大连 116033）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0078-01
一、引言
财务会计是会计专业的主干专业课程，也是经济管理专业的必修课程，在其他财经类教学体系中也多有设置。财务会计属于微观经济范畴，具有较强的实用性、可操作性，是一门非纯粹的理论学科。并且，其用来解决实际问题的方法，具有一定的逻辑性、连续性及限定性。因此，要求教与学的参与者具备对会计对象的认知和反映能力、推理能力，才能达到熟练运用财务会计专门方法的水平，并将其转换成生产力，达到高职教育的宗旨——“学而后工”，使受教育者顺利走上工作岗位。
二、财务会计教学与考核的现状
教学本身不应该是教师单方面的教育工作，应该是包括学生学习在内的双方相互促动的合作性工作，是教学相长的过程。考核是教学活动的结尾，既是对教师工作成果的检验，也是对学生学习成果的检验。
1.课程设置过于零散细碎。传统的财务会计课程是以企业的经济活动为脉络，涵盖了企业经济活动的全过程，呈现出业务流程的完整性，体现了会计工作的连续性及逻辑性。随着时代的变迁，财务会计课程在设置过程中，过于强调专项化，把财务会计内的各有机构成部分拆出，专设了成本会计、税务会计、会计报表编制与分析、会计模拟操作等课程，剩余的部分留给了财务会计课程。零散细碎的课程设置，容易使原本对企业认知不足的学生认为，这些课程之间是各不相连的独立个体，使原本对企业经济活动的运行就不太了解、不太有整体观念的同学们陷于迷茫，不利于学生形成专业课的整体框架。教学内容专门化后，教师各自为战，教学中欠缺交流，虽有教学大纲制约，但在教学内容上，难免出现重复现象，浪费时间，或出现漏缺现象，造成知识空缺。
2.课时分布不均衡。以某校会计专业为例，成本会计64课时、税务会计54课时、会计报表编制与分析36课时、会计模拟操作36学时，而财务会计只有72学时。从绝对时间来看，财务会计的课时占绝对优势，但从构成比例来看，则不尽然。成本会计、税务会计、会计报表编制与分析等原本各为财务会计的一个章节，显然，专门化分离使这些知识获得了更多的教学时数，有利于知识教学的深化和细化。相对的，财务会计的教学时数出现了绝对性和相对性的下降，随着新会计准则的颁布，尤显捉襟见肘。虽然财务会计后面有综合实训收关，但对于有急功近利心态和就业压力的学生而言，恐怕难于潜心研习了。没有学好的知识，操作的难度可想而知。并且，财务会计学时中理论60学时，习题12学时，教师忙于按教学大纲授课，必然形成满堂灌的状况，费力不讨好。
3.教学方法脱离实践。在财务会计课堂上，无论是原始的一根粉笔，还是现代化的课件教学，教学内容，即企业的实际业务，是通过教师描述而展示给学生的，学生在教师的讲解中想象和模仿。由于缺少实战部件，如真正的原始凭证填制、真正的业务流程体验，所以教学时间浪费在解释和描述上，学生的职业化进程受阻加长。工学结合的高职教育宗旨，在部分高职院校并未真正得到贯彻和落实。加之庞大的班型，几十人甚至上百人为一个教学单位，也阻碍了教师深化教学方法改革的进程。
4.学生学习态度与学习方法不当。高职学生的生源，由于某些原因良莠不齐，部分学生未能养成良好的学习习惯，也未能形成较好的学习方法。生源多为从校门到校门，缺少对企业的感性认知，更谈不上对企业业务流程的掌握，且对相关手续产生的凭证，也不知晓，这些都成为学生学习的障碍。所以，死记硬背成为他们的学习方法。而财务会计是对企业具有联系性、连续性的经济活动进行追踪记录，体现其核算和反映的职能，所采用的多是事例列举教学法，每件事例都存在多种可能性，学生的学习态度与学习方法不当，必然使其学习受阻。
5.考核形式单一。由于教学班型较大，教学内容较多，课时有限，而且，教学内容多为理论类型，平时缺少考核的机会，多积累到期末以试卷进行考试，故卷面试题量难免会膨胀，加之学生平时听多练少，考核成绩可想而知。单一的考核形式，四个月的学习内容都汇集在一张试卷上，试卷恐难载其重。考核原本是对学生学习的一种督促和检验，但过长的间隔期，就不能起到督促作用了，所以考核的效果多不能尽如人意。
三、关于财务会计教学与考核问题的思考
教学效果应该是教师教育与学生学习收获的效果。教与学双方共同努力，才能从根本上改变教学效果。
1.整合课程设置。在财务会计课程中，提倡恢复大财务会计的观念。教学内容是一部分一部分进行的，在大财务会计的观念下，分部分进行专业课程，让学生们始终有全局观，在学习中体会会计方法之间的联系性。课程的名称可以用如下方法命名，如，财务会计一（基本会计业务）、财务会计二（成本会计业务）等。这样，分学期进行的专业会计课程，形断而意不断，随时向学生昭示专业课程之间的联系，提高学生对专业联系性的认识，有利于学生形成专业课的整体框架。还要加强教师的教学交流，提高教学研究质量，加强关联课程教学大纲的制定，加强教学体系的内在联系性、凝聚性，改变教师松散、各自为战的状况，使得虽分开教学，但环环相扣，内容相互关联。
2.合理分配课时。以某校会计专业为例，成本会计64课时，可以改成48课时，因为在成本会计后，有研究成本性态、研究成本管理的管理会计。可以将所降课时贴补给财务会计，以期改变财务会计课时较少的状况；也可以通过整合课程的办法，减少课程交替时浪费的时间，使基本财务知识也能获得更多的教学时数，有利于知识教学的深化和细化，满足新准则颁布后财务会计对教学时数的绝对性需求。虽然高职教育的理念还有一个是够用为度，可教学效果仍需时间给予保证，从而为技能的形成奠定坚实基础，为财务会计后面的综合实训做好知识储备，节约回忆的时间，多多动手，使学生的操作标准化，练就工作所需的熟练技巧，从知识储备、技能上减轻学生的就业压力。同时，减轻教师的教学压力，让教师不会被时间困扰，可以悉心于教学，达到更好的教学效果。
3.改进教学方法。财务会计课堂上的教学内容，就是企业的实际业务，仅通过教师描述而展示给学生是远远不够用的，学生应该有身临其境的条件，感知企业业务程序，在亲身经历中，自己产出并传递原始凭证，完成记账凭证的填制与记账任务。真正的业务流程体验，使教学时间不会浪费在解释和描述上，学生自信心增加，学生的职业化进程加快，真正做到无障碍上岗，达到工学结合的高职教育宗旨。这样，就要求教师改变教学方法，变讲解为演示，学生变倾听者为参与者，小组进行角色扮演，学生在演中学，在亲历中学。实践性教学，要求教师在课外下功夫，不但要做财务专家，还要做企业业务专家。教师要准备大量细致的原始凭证，让学生们见多识广，有备无患。还要加强实验室建设，加强实践基地建设。这样，通过教学方法、教学条件的改进，调动学生的学习热情及参与积极性，使学生爱上学习。
4.端正学习态度。加强感恩教育，使学生明确改变家庭生活质量、孝顺父母需要学习；加强爱国主义精神教育，使学生懂得富国强民需要学习。通过明确学习的目的性，来端正学生的学习态度，提高学习积极性。以就业为导向，为学生介绍就业形式及就业压力，使其明确学习的迫切性。当学生端正了学习态度，变消极被动为积极主动时，学习的状态会大为改观，就会产生较大的收获感，慢慢积累成就感，提升自信心，为就业打下坚实基础。
5.丰富考核形式。增加阶段测试，改变一卷定终身的考试方式。通过缩短考核间隔，增加考试频率的方式，一方面起到督促学生平时认真学习的作用，另一方面起到随时了解并发现学生在知识消化上存在问题的作用。通过阶段测试，将期末集中的考试分数分配到平时，降低了学生期末承担的风险和压力。加强平时考核，加大学生平时的学习压力，有利于学生对所学知识的及时消化。
四、结束语
作为高等职业技术教育，教学目的本身就是要以就业为导向，加之财务会计本身的学科特点，均要求财务会计课程教学要以实践性教学方法为主要教学方法，学生的学习方法也要以实践性较强的参与性学习法为主，考核方法为教和学服务，考核也可以是教和学的延续，三位一体，共同推进高职教育宗旨，贯彻工学结合的方针，缩短学生职业化之路。
［关键词］高职教育 财务会计 教学与考核 实践性教学
［作者简介］姜雪梅（1967- ），女，吉林扶余人，大连职业技术学院副教授，研究方向为财务会计教学。（辽宁 大连 116033）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0078-01
一、引言
财务会计是会计专业的主干专业课程，也是经济管理专业的必修课程，在其他财经类教学体系中也多有设置。财务会计属于微观经济范畴，具有较强的实用性、可操作性，是一门非纯粹的理论学科。并且，其用来解决实际问题的方法，具有一定的逻辑性、连续性及限定性。因此，要求教与学的参与者具备对会计对象的认知和反映能力、推理能力，才能达到熟练运用财务会计专门方法的水平，并将其转换成生产力，达到高职教育的宗旨——“学而后工”，使受教育者顺利走上工作岗位。
二、财务会计教学与考核的现状
教学本身不应该是教师单方面的教育工作，应该是包括学生学习在内的双方相互促动的合作性工作，是教学相长的过程。考核是教学活动的结尾，既是对教师工作成果的检验，也是对学生学习成果的检验。
1.课程设置过于零散细碎。传统的财务会计课程是以企业的经济活动为脉络，涵盖了企业经济活动的全过程，呈现出业务流程的完整性，体现了会计工作的连续性及逻辑性。随着时代的变迁，财务会计课程在设置过程中，过于强调专项化，把财务会计内的各有机构成部分拆出，专设了成本会计、税务会计、会计报表编制与分析、会计模拟操作等课程，剩余的部分留给了财务会计课程。零散细碎的课程设置，容易使原本对企业认知不足的学生认为，这些课程之间是各不相连的独立个体，使原本对企业经济活动的运行就不太了解、不太有整体观念的同学们陷于迷茫，不利于学生形成专业课的整体框架。教学内容专门化后，教师各自为战，教学中欠缺交流，虽有教学大纲制约，但在教学内容上，难免出现重复现象，浪费时间，或出现漏缺现象，造成知识空缺。
2.课时分布不均衡。以某校会计专业为例，成本会计64课时、税务会计54课时、会计报表编制与分析36课时、会计模拟操作36学时，而财务会计只有72学时。从绝对时间来看，财务会计的课时占绝对优势，但从构成比例来看，则不尽然。成本会计、税务会计、会计报表编制与分析等原本各为财务会计的一个章节，显然，专门化分离使这些知识获得了更多的教学时数，有利于知识教学的深化和细化。相对的，财务会计的教学时数出现了绝对性和相对性的下降，随着新会计准则的颁布，尤显捉襟见肘。虽然财务会计后面有综合实训收关，但对于有急功近利心态和就业压力的学生而言，恐怕难于潜心研习了。没有学好的知识，操作的难度可想而知。并且，财务会计学时中理论60学时，习题12学时，教师忙于按教学大纲授课，必然形成满堂灌的状况，费力不讨好。
3.教学方法脱离实践。在财务会计课堂上，无论是原始的一根粉笔，还是现代化的课件教学，教学内容，即企业的实际业务，是通过教师描述而展示给学生的，学生在教师的讲解中想象和模仿。由于缺少实战部件，如真正的原始凭证填制、真正的业务流程体验，所以教学时间浪费在解释和描述上，学生的职业化进程受阻加长。工学结合的高职教育宗旨，在部分高职院校并未真正得到贯彻和落实。加之庞大的班型，几十人甚至上百人为一个教学单位，也阻碍了教师深化教学方法改革的进程。
4.学生学习态度与学习方法不当。高职学生的生源，由于某些原因良莠不齐，部分学生未能养成良好的学习习惯，也未能形成较好的学习方法。生源多为从校门到校门，缺少对企业的感性认知，更谈不上对企业业务流程的掌握，且对相关手续产生的凭证，也不知晓，这些都成为学生学习的障碍。所以，死记硬背成为他们的学习方法。而财务会计是对企业具有联系性、连续性的经济活动进行追踪记录，体现其核算和反映的职能，所采用的多是事例列举教学法，每件事例都存在多种可能性，学生的学习态度与学习方法不当，必然使其学习受阻。
5.考核形式单一。由于教学班型较大，教学内容较多，课时有限，而且，教学内容多为理论类型，平时缺少考核的机会，多积累到期末以试卷进行考试，故卷面试题量难免会膨胀，加之学生平时听多练少，考核成绩可想而知。单一的考核形式，四个月的学习内容都汇集在一张试卷上，试卷恐难载其重。考核原本是对学生学习的一种督促和检验，但过长的间隔期，就不能起到督促作用了，所以考核的效果多不能尽如人意。
三、关于财务会计教学与考核问题的思考
教学效果应该是教师教育与学生学习收获的效果。教与学双方共同努力，才能从根本上改变教学效果。
1.整合课程设置。在财务会计课程中，提倡恢复大财务会计的观念。教学内容是一部分一部分进行的，在大财务会计的观念下，分部分进行专业课程，让学生们始终有全局观，在学习中体会会计方法之间的联系性。课程的名称可以用如下方法命名，如，财务会计一（基本会计业务）、财务会计二（成本会计业务）等。这样，分学期进行的专业会计课程，形断而意不断，随时向学生昭示专业课程之间的联系，提高学生对专业联系性的认识，有利于学生形成专业课的整体框架。还要加强教师的教学交流，提高教学研究质量，加强关联课程教学大纲的制定，加强教学体系的内在联系性、凝聚性，改变教师松散、各自为战的状况，使得虽分开教学，但环环相扣，内容相互关联。
2.合理分配课时。以某校会计专业为例，成本会计64课时，可以改成48课时，因为在成本会计后，有研究成本性态、研究成本管理的管理会计。可以将所降课时贴补给财务会计，以期改变财务会计课时较少的状况；也可以通过整合课程的办法，减少课程交替时浪费的时间，使基本财务知识也能获得更多的教学时数，有利于知识教学的深化和细化，满足新准则颁布后财务会计对教学时数的绝对性需求。虽然高职教育的理念还有一个是够用为度，可教学效果仍需时间给予保证，从而为技能的形成奠定坚实基础，为财务会计后面的综合实训做好知识储备，节约回忆的时间，多多动手，使学生的操作标准化，练就工作所需的熟练技巧，从知识储备、技能上减轻学生的就业压力。同时，减轻教师的教学压力，让教师不会被时间困扰，可以悉心于教学，达到更好的教学效果。
3.改进教学方法。财务会计课堂上的教学内容，就是企业的实际业务，仅通过教师描述而展示给学生是远远不够用的，学生应该有身临其境的条件，感知企业业务程序，在亲身经历中，自己产出并传递原始凭证，完成记账凭证的填制与记账任务。真正的业务流程体验，使教学时间不会浪费在解释和描述上，学生自信心增加，学生的职业化进程加快，真正做到无障碍上岗，达到工学结合的高职教育宗旨。这样，就要求教师改变教学方法，变讲解为演示，学生变倾听者为参与者，小组进行角色扮演，学生在演中学，在亲历中学。实践性教学，要求教师在课外下功夫，不但要做财务专家，还要做企业业务专家。教师要准备大量细致的原始凭证，让学生们见多识广，有备无患。还要加强实验室建设，加强实践基地建设。这样，通过教学方法、教学条件的改进，调动学生的学习热情及参与积极性，使学生爱上学习。
4.端正学习态度。加强感恩教育，使学生明确改变家庭生活质量、孝顺父母需要学习；加强爱国主义精神教育，使学生懂得富国强民需要学习。通过明确学习的目的性，来端正学生的学习态度，提高学习积极性。以就业为导向，为学生介绍就业形式及就业压力，使其明确学习的迫切性。当学生端正了学习态度，变消极被动为积极主动时，学习的状态会大为改观，就会产生较大的收获感，慢慢积累成就感，提升自信心，为就业打下坚实基础。
5.丰富考核形式。增加阶段测试，改变一卷定终身的考试方式。通过缩短考核间隔，增加考试频率的方式，一方面起到督促学生平时认真学习的作用，另一方面起到随时了解并发现学生在知识消化上存在问题的作用。通过阶段测试，将期末集中的考试分数分配到平时，降低了学生期末承担的风险和压力。加强平时考核，加大学生平时的学习压力，有利于学生对所学知识的及时消化。
四、结束语
作为高等职业技术教育，教学目的本身就是要以就业为导向，加之财务会计本身的学科特点，均要求财务会计课程教学要以实践性教学方法为主要教学方法，学生的学习方法也要以实践性较强的参与性学习法为主，考核方法为教和学服务，考核也可以是教和学的延续，三位一体，共同推进高职教育宗旨，贯彻工学结合的方针，缩短学生职业化之路。