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【摘要】教师的本质是为生命成长导航，而班级管理又是生命阳光成长的助力器，班主任更是生命的导师。敏锐力来源班主任的信仰、理念、经验、技巧，拥有敏锐力的前题是永远年轻的爱心和永不疲惫的心理热情。大师总是具备极敏锐的洞察力，能于无声处发现生命拔节的动向，于细微之处催化生命的梦想。敏锐的管理能力是班级管理最好的执行力，可以收到事半功倍的管理效果，更可以为学生的生命奠基。
【关键词】教育 案例 班主任 敏锐力
中图分类号G 文献标识码B
【案 例】
因整合优质教育、教育布局调整，我今年到了区里新建了的一所高中担任高一（17）班班主任。为了宣传新校和打造形象工程，一个月后，学校向家长发放了有关对学校满意度的调查问卷，让学生带回请家长填写，学校要求周日晚上返校后让班长收齐装订后交德育处。有过丰富从教经验或班主任经验的老师，都知道家长填写的必然都是A或B（A满意B较满意C不满意D很不满意），从世俗的潜规则来讲，孩子在人家学校，家长敢填写D么，除非家长是个傻子？所以，对这样的问卷调查，绝大多数有经验的班主任连看都不用看，德育处也不会看的。我本也无意去看的，只是让班长收齐后，把全填写A的放上面，填写AB放在后面，装订成册交德育处。
哪知我们这个班长做事太认真又有集体感，跑到办公室说：“老师，填写CD的还要装订送德育处嘛，要是交上去被德育看到我们班有家长填写D的，怕是对我们的班形象不利吧？”
“啊……？有这样的事情啊啊啊？！——先保密，拿来我看看再说吧！” 面对崭新的校园、最现代化的教学设备、最优秀的教师、最优质的教学管理，居然会有这样的差评。我突然意识到问题的严重性！不是这个家庭出了问题，就是这个学生出了问题，而且是大问题。
我在办公室把52份家长问卷游览了一遍，果然不出所料，有36份问卷所有项目都选A，有15份问卷除了有关后勤、超市、交通填写了B，其他项目也都是A；唯一填写全是CD的是一个叫柳树（非真实姓名）的家长问卷。再联系到一个月内对柳树的观察，我就得出了结论：这份问卷一定不是他家长填写的，而是他本人变换笔迹填写的。
柳树的家境还不错，成绩中等，平时不苟言笑，做事认真，为人诚实。把他叫到教室走廊一问，果然是他自己的填写。我不给他思考的时间，一连问了8个问题，只能回答满意或不满意——对学校满意呢？对班级满意么？对我这个班主任满意么？对同学满意么？对家庭满意么？对自己的衣食满意么？对自己所处的城市满意么？对天气满意么？他的回答令我震惊：居然是7个不满意，只对我这个班主任满意——我知道，这也是违心话。我当时没有批评他，只是让他反思，为什么对这么多的人和事，都是不满意呢？
我认识到问题的症结所在了：柳树是典型的消极思维！青春年华的他居然是消极思维型的人，如果任其下去，他的一生将一事无成，他的人生就必然陷于“他人即地狱”的悲剧处境中；更可怕的是，这种思维会传染，会把他们的寝室全传染上，甚至会传染到班中许多人；况且，班级中肯定还有这种消极思维的同学。
针对关涉许多生命一生悲欢的大问题，我采取了以下几个措施：填写思维调查表，摸清有多少学生是消极思维的；开设“感恩是种力量”的主题班会课；阅读《美腿和丑腿》，开展“美无处不在，缺少的是一双发现美的眼睛”为主题的发现同学优点的征文比赛；开展“我快乐着我的痛苦”演讲比赛；以“梦想如花，让每一个梦想都绽放”为主题打造班级“梦想”班魂，将班级管理的各种元素都贴上“梦想”的标签；建立“拔节的梦想”标注学生们的每次微小的进步；开展“事事传达正能量”的社区服务活动……当然，对柳树同学还单独设计了一些团队合作性极强的活动。慢慢地，柳树同学的情绪开朗了，笑声也多了，成绩明显进步了。两个月后，拿着校长颁发的奖奖，跑到我面前，抱着我说：“老爸（许多届学生都叫我老爸的），谢谢你，是你救了我！”
这起事件并不涉及班级的量化考核，也不涉及到班主任的切身利益，一般来说可以不管不问，直接把问卷交德育处，就算很好地完成了一件工作，这是事务性行政性的班主任角色而为。但从学生生命成长的角度，从教育者要为学生的生命打造底色的角度，却是个极严重的问题，这是智慧型班主任必然要做的，而且这是个牵一发可以动全身的切口，是事关班级全局事关学生阳光成长的切口，是个非常难得的教育契机。
这起由班长认真而引发的极小极小的事情（从常规管理来说，真的不可以说是事件），导致了我采取了一系列管理活动，收到了良好的教育效果。其最主要的亮点是班主任的“敏锐力”。
什么是班主任的“敏锐力”？所谓班主任的“敏锐力”，是班主任在班级管理中具有一叶知秋、管中窥豹、见微知著的洞察力，是抓信契机及时地实施有效的关涉学生一生成长的举措能力。“敏锐力”包括三个层面：一是能从习以为常的事情中发现学生存在的问题的能力；二是能从细节中发现本质或共性的能力；三是能抓住契机实施有效教育的能力。班主任的“敏锐力”可以或防患未然，或引爆成长的核裂变，或发酵千里马因子；或于无声处发现生命拔节的动向，或于细微之处催化生命的梦想。“敏锐力”是班级管理最好的执行力，可以收到事半功倍的管理效果，更可以为学生的生命奠基。
近年来，从国家法规到地方政府的制度、从学术讨论到师训实践，班任的专业化发展得到了空前的重视，但大多还停留在班主任上岗培训的层面，论述和培训大多还滞留在班主任工作的知识层面，深入一点的发展到培训班主任的技巧和能力层面。那么，为什么不培训班主任的人格、智慧呢？因为班主任的人格是要靠自主修炼而来，班主任的智慧更是自主修炼中多种因素叠加而来的，另外一个客观原因是，班主任工作极具实践性，是因人而异的个性化工作。所以智慧型班主任不是培训出来的，而是在实践中自主修炼而来的，有的人做了一辈子班主任，都只能是经验型班主任，永远达不到智慧型班主任的高度的！
那么，如何自主修炼班主任的“敏锐力”呢？ 第一，要有自己的教育信仰。教育对学生个体而言，是帮助学生扩张其生命的高度和深度，对家庭而言是关系一个家庭兴衰的最重要的因素，对国家而言，是关乎国家兴亡的大事。所以，要把自己从事的教师职业升华为自己的人生信仰，要象基督一样为信仰献身，象佛祖一样舍身普渡众生，只有这样，才会产生源源不断的修炼动力，不畏贫寒不惧强权不为色诱地为信仰而活。这个要求其实不高的，邱吉尔说过“伟大的事情都很简单。而且大多数都可以被凝结成一个简单的单词：自由；公正；荣誉；责任；仁慈；希望”；所以在现实中并不要修炼者超凡脱俗，只要修炼者敬畏生命、敬畏教育、感恩天地，把教育当作自己最快乐的事业，就可能修炼成教育大师，自然就能修炼成“敏锐力”。古有孔子教育三徒弟背离师道追求武力必然导致鲁国内乱的“敏锐力”（《季氏将伐颛》），今有陶行知当着学生的面毫不留情地撕掉学生写的邀请信的“敏锐力”——陶先生发现了语文教育的读死书死读书读书死的本质，认为生活即语文，用陶先生自己的话说就是“三封信撕掉扔进了字纸篓，一个小文书就培养出来了”——而孔子是把教育当信仰的，陶行知先生更是献身于自己的教育信仰。如果是为了名和利、权和势，或者为了糊口，怕是难以修炼出“敏锐力”的。
第二，班主任“敏锐力”修炼要拥有永远年轻的爱心和永不疲惫的热情。教育者常说“爱心是通向教育艺术殿堂的通行证”、“民主、尊重、信任、赏识、激励”、“多表扬、少批评，先表扬、后批评，寓批评于表扬中”，其核心都源于对学生的爱，有了这种爱，教育才会达到“化腐朽为神奇”的效果。只有“热情”，才能有敏锐，试想一个对诸事皆冷漠的班主任，怎么可能再“敏锐”呢？从事教育的人，这个道理都懂的，不作论述。
第三，班主任“敏锐力”修炼要有在广博知识基础上的高深学养。能背诵无数教育理念、管理理论的班主任并非会修炼成“敏锐力”，但没有广博知识的班主任是一定炼不成“敏锐力”。为什么要用“学养”而不是“学识”这个词呢，因为班主任是实践性极强的工作，需要因时因地因人因教育的语境而独立思考、善于选择、随机而动地实施教育管理，而不能照本宣科或生搬硬套别人的成功经验，这种建立在学识基础的运用能力，才是“学养”。拥有了这种学养，离教育的“敏锐力”就不远了。试想，如果一个班主任遇到事情，都要翻一翻“班主任管理技巧大全”这类书，那离“敏锐力”就会越来越远的，最后连班主任怕是也做不成了。
第四，班主任“敏锐力”修炼要有反思能力。反思能力是对自己班级管理的理性地审视、判断，对自己管理行为的监控，进而不断升华自己的一种内省能力。反思是为了不断超越自己，更是为了重构自己班级管理的学养。学习理论借鉴他人是必由之后，但所有的理论和他人成功的经验都必须结合班主任自身的个性特点、人格风范、学养水平等要素进行扬弃，对学生发生过的形形色色的事件进行归类分析，不断地搜集整理自己身边的管理案例进行演习式的自我训练，进而将学生可能发生的案例进行预设并设计出管理预案。这样，可以加厚自己对事件的敏感度。反思能力的第二层次，就是将自己管理中已经处理过的案例，进行重新设计处置方案，最好能从不同角度设计出若干个方案，与已经实施的措施进行对比分析，比较出优劣，选择出最优方案，然后分类编制。如此积累，每年整理出不少于10年管理案例，不出五年，就可以成为教育“大师”（可能一时没有同事认可、也可能没有官方证书，但一定会成为大师的），就可能培养出“敏锐力”。当然，反思要成为习惯，不能为了反思而反思，或一曝十寒地反思。
当然，“敏锐力”的修炼方式还有许多路径，因篇幅，就此打住。要强调的是，“敏锐力”是高屋建瓴下的举轻若重，切忌混同于“保姆式的琐碎”和“警察式的怀疑”。
【关键词】教育 案例 班主任 敏锐力
中图分类号G 文献标识码B
【案 例】
因整合优质教育、教育布局调整，我今年到了区里新建了的一所高中担任高一（17）班班主任。为了宣传新校和打造形象工程，一个月后，学校向家长发放了有关对学校满意度的调查问卷，让学生带回请家长填写，学校要求周日晚上返校后让班长收齐装订后交德育处。有过丰富从教经验或班主任经验的老师，都知道家长填写的必然都是A或B（A满意B较满意C不满意D很不满意），从世俗的潜规则来讲，孩子在人家学校，家长敢填写D么，除非家长是个傻子？所以，对这样的问卷调查，绝大多数有经验的班主任连看都不用看，德育处也不会看的。我本也无意去看的，只是让班长收齐后，把全填写A的放上面，填写AB放在后面，装订成册交德育处。
哪知我们这个班长做事太认真又有集体感，跑到办公室说：“老师，填写CD的还要装订送德育处嘛，要是交上去被德育看到我们班有家长填写D的，怕是对我们的班形象不利吧？”
“啊……？有这样的事情啊啊啊？！——先保密，拿来我看看再说吧！” 面对崭新的校园、最现代化的教学设备、最优秀的教师、最优质的教学管理，居然会有这样的差评。我突然意识到问题的严重性！不是这个家庭出了问题，就是这个学生出了问题，而且是大问题。
我在办公室把52份家长问卷游览了一遍，果然不出所料，有36份问卷所有项目都选A，有15份问卷除了有关后勤、超市、交通填写了B，其他项目也都是A；唯一填写全是CD的是一个叫柳树（非真实姓名）的家长问卷。再联系到一个月内对柳树的观察，我就得出了结论：这份问卷一定不是他家长填写的，而是他本人变换笔迹填写的。
柳树的家境还不错，成绩中等，平时不苟言笑，做事认真，为人诚实。把他叫到教室走廊一问，果然是他自己的填写。我不给他思考的时间，一连问了8个问题，只能回答满意或不满意——对学校满意呢？对班级满意么？对我这个班主任满意么？对同学满意么？对家庭满意么？对自己的衣食满意么？对自己所处的城市满意么？对天气满意么？他的回答令我震惊：居然是7个不满意，只对我这个班主任满意——我知道，这也是违心话。我当时没有批评他，只是让他反思，为什么对这么多的人和事，都是不满意呢？
我认识到问题的症结所在了：柳树是典型的消极思维！青春年华的他居然是消极思维型的人，如果任其下去，他的一生将一事无成，他的人生就必然陷于“他人即地狱”的悲剧处境中；更可怕的是，这种思维会传染，会把他们的寝室全传染上，甚至会传染到班中许多人；况且，班级中肯定还有这种消极思维的同学。
针对关涉许多生命一生悲欢的大问题，我采取了以下几个措施：填写思维调查表，摸清有多少学生是消极思维的；开设“感恩是种力量”的主题班会课；阅读《美腿和丑腿》，开展“美无处不在，缺少的是一双发现美的眼睛”为主题的发现同学优点的征文比赛；开展“我快乐着我的痛苦”演讲比赛；以“梦想如花，让每一个梦想都绽放”为主题打造班级“梦想”班魂，将班级管理的各种元素都贴上“梦想”的标签；建立“拔节的梦想”标注学生们的每次微小的进步；开展“事事传达正能量”的社区服务活动……当然，对柳树同学还单独设计了一些团队合作性极强的活动。慢慢地，柳树同学的情绪开朗了，笑声也多了，成绩明显进步了。两个月后，拿着校长颁发的奖奖，跑到我面前，抱着我说：“老爸（许多届学生都叫我老爸的），谢谢你，是你救了我！”
这起事件并不涉及班级的量化考核，也不涉及到班主任的切身利益，一般来说可以不管不问，直接把问卷交德育处，就算很好地完成了一件工作，这是事务性行政性的班主任角色而为。但从学生生命成长的角度，从教育者要为学生的生命打造底色的角度，却是个极严重的问题，这是智慧型班主任必然要做的，而且这是个牵一发可以动全身的切口，是事关班级全局事关学生阳光成长的切口，是个非常难得的教育契机。
这起由班长认真而引发的极小极小的事情（从常规管理来说，真的不可以说是事件），导致了我采取了一系列管理活动，收到了良好的教育效果。其最主要的亮点是班主任的“敏锐力”。
什么是班主任的“敏锐力”？所谓班主任的“敏锐力”，是班主任在班级管理中具有一叶知秋、管中窥豹、见微知著的洞察力，是抓信契机及时地实施有效的关涉学生一生成长的举措能力。“敏锐力”包括三个层面：一是能从习以为常的事情中发现学生存在的问题的能力；二是能从细节中发现本质或共性的能力；三是能抓住契机实施有效教育的能力。班主任的“敏锐力”可以或防患未然，或引爆成长的核裂变，或发酵千里马因子；或于无声处发现生命拔节的动向，或于细微之处催化生命的梦想。“敏锐力”是班级管理最好的执行力，可以收到事半功倍的管理效果，更可以为学生的生命奠基。
近年来，从国家法规到地方政府的制度、从学术讨论到师训实践，班任的专业化发展得到了空前的重视，但大多还停留在班主任上岗培训的层面，论述和培训大多还滞留在班主任工作的知识层面，深入一点的发展到培训班主任的技巧和能力层面。那么，为什么不培训班主任的人格、智慧呢？因为班主任的人格是要靠自主修炼而来，班主任的智慧更是自主修炼中多种因素叠加而来的，另外一个客观原因是，班主任工作极具实践性，是因人而异的个性化工作。所以智慧型班主任不是培训出来的，而是在实践中自主修炼而来的，有的人做了一辈子班主任，都只能是经验型班主任，永远达不到智慧型班主任的高度的！
那么，如何自主修炼班主任的“敏锐力”呢？ 第一，要有自己的教育信仰。教育对学生个体而言，是帮助学生扩张其生命的高度和深度，对家庭而言是关系一个家庭兴衰的最重要的因素，对国家而言，是关乎国家兴亡的大事。所以，要把自己从事的教师职业升华为自己的人生信仰，要象基督一样为信仰献身，象佛祖一样舍身普渡众生，只有这样，才会产生源源不断的修炼动力，不畏贫寒不惧强权不为色诱地为信仰而活。这个要求其实不高的，邱吉尔说过“伟大的事情都很简单。而且大多数都可以被凝结成一个简单的单词：自由；公正；荣誉；责任；仁慈；希望”；所以在现实中并不要修炼者超凡脱俗，只要修炼者敬畏生命、敬畏教育、感恩天地，把教育当作自己最快乐的事业，就可能修炼成教育大师，自然就能修炼成“敏锐力”。古有孔子教育三徒弟背离师道追求武力必然导致鲁国内乱的“敏锐力”（《季氏将伐颛》），今有陶行知当着学生的面毫不留情地撕掉学生写的邀请信的“敏锐力”——陶先生发现了语文教育的读死书死读书读书死的本质，认为生活即语文，用陶先生自己的话说就是“三封信撕掉扔进了字纸篓，一个小文书就培养出来了”——而孔子是把教育当信仰的，陶行知先生更是献身于自己的教育信仰。如果是为了名和利、权和势，或者为了糊口，怕是难以修炼出“敏锐力”的。
第二，班主任“敏锐力”修炼要拥有永远年轻的爱心和永不疲惫的热情。教育者常说“爱心是通向教育艺术殿堂的通行证”、“民主、尊重、信任、赏识、激励”、“多表扬、少批评，先表扬、后批评，寓批评于表扬中”，其核心都源于对学生的爱，有了这种爱，教育才会达到“化腐朽为神奇”的效果。只有“热情”，才能有敏锐，试想一个对诸事皆冷漠的班主任，怎么可能再“敏锐”呢？从事教育的人，这个道理都懂的，不作论述。
第三，班主任“敏锐力”修炼要有在广博知识基础上的高深学养。能背诵无数教育理念、管理理论的班主任并非会修炼成“敏锐力”，但没有广博知识的班主任是一定炼不成“敏锐力”。为什么要用“学养”而不是“学识”这个词呢，因为班主任是实践性极强的工作，需要因时因地因人因教育的语境而独立思考、善于选择、随机而动地实施教育管理，而不能照本宣科或生搬硬套别人的成功经验，这种建立在学识基础的运用能力，才是“学养”。拥有了这种学养，离教育的“敏锐力”就不远了。试想，如果一个班主任遇到事情，都要翻一翻“班主任管理技巧大全”这类书，那离“敏锐力”就会越来越远的，最后连班主任怕是也做不成了。
第四，班主任“敏锐力”修炼要有反思能力。反思能力是对自己班级管理的理性地审视、判断，对自己管理行为的监控，进而不断升华自己的一种内省能力。反思是为了不断超越自己，更是为了重构自己班级管理的学养。学习理论借鉴他人是必由之后，但所有的理论和他人成功的经验都必须结合班主任自身的个性特点、人格风范、学养水平等要素进行扬弃，对学生发生过的形形色色的事件进行归类分析，不断地搜集整理自己身边的管理案例进行演习式的自我训练，进而将学生可能发生的案例进行预设并设计出管理预案。这样，可以加厚自己对事件的敏感度。反思能力的第二层次，就是将自己管理中已经处理过的案例，进行重新设计处置方案，最好能从不同角度设计出若干个方案，与已经实施的措施进行对比分析，比较出优劣，选择出最优方案，然后分类编制。如此积累，每年整理出不少于10年管理案例，不出五年，就可以成为教育“大师”（可能一时没有同事认可、也可能没有官方证书，但一定会成为大师的），就可能培养出“敏锐力”。当然，反思要成为习惯，不能为了反思而反思，或一曝十寒地反思。
当然，“敏锐力”的修炼方式还有许多路径，因篇幅，就此打住。要强调的是，“敏锐力”是高屋建瓴下的举轻若重，切忌混同于“保姆式的琐碎”和“警察式的怀疑”。