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摘要：高等教育是我国培养人才的重要基地，随着全球化浪潮的到来和经济的快速发展，社会对英语人才需求量不断增加，对英语人才专业技能要求不断提升。高校如何培养符合社会需求的高素质英语人才，满足社会日益增长的人才需求，是当今高校英语面对的现状。为此，针对高校当前存在问题，本文进行简单分析。
关键词：高等院校；英语；若干问题
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-01
我国自1977年恢复高考以来，高校教育蓬勃发展，随着经济水平的稳步提升，高校英语收到越来越多的关注。但是，高校英语蓬勃开展的背后，也反映出一些问题，有的是一些老生常谈但又没有得到解决的问题，有的则是由于在理论认识上缺乏共识而导致的问题。如这些问题不能妥善解决，势必影响高校英语教学效果。
一、高校英语教学目标混乱
无论是中小学教育还是高等教育，都离不开课程目标设置和课程计划。从宏观角度思考，教学大纲反映出社会对高校英语的要求，它既体现了高校英语教学的目标，又展现高校英语教学的方法与手段，同时对高校英语评估机制提出建议。但在高校英语教学中，教学大纲根据时代要求几经修改，但大纲中仍存在教学目标混乱，高等教育与中小学英语教育脱节等问题。
英语教学的目标不清楚。
我国改革开放后经济发展极为迅速，对社会影响深远，对教育提出极大的挑战。从纵向来看，我国高校英语课程开展30余年，英语教学大纲进行了几次修改，从修改大纲中可以看到教育部对于我国高等教育与社会需求的深入思考，但是对教学目标的设计则较为模糊。本文以大学英语普通教学为例，论证这一问题。自1977年到2016年，高校英语教学大纲进行了三次大的修改，而三次教学大纲对教学目标的设定差距极大。1986年编修制定的教学大纲对教学目标的描述为 “培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。在这以教学大纲的指导下，英语教学注重对阅读的教授和听力能力的培养，出现了“哑巴英语”的局面；1999年编修和制定的教学大纲则将教学目标论述为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息”。在这一版的教学大纲中提出了学生要能够进行交流，突破了过去教学“哑巴英语”的现状，但是该教学目标将阅读与听力从分开描述转为集中描述，导致教师依据教学大纲进行教学时，主题不清；2004 年试行、2007 年正式修订的教学大纲指出大学英语开展的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”。这三版教学大纲可以明确看出我国经济发展的过程，对高校英语人才从单纯的掌握英语基本功到简单应用再到学生具备较高的英语综合素质。但是，在教学大纲中没有明确提出什么是英语人才的综合应用能力。通过三版教学大纲还可以发现教学目标始终重视英语学科阅读能力和听说能力，这与时代发展相适应。但是在大纲中，学生的阅读能力始终排在听说能力之前，这就造成教师对教学大纲解读易陷入误区，当前许多教师对大纲解读过度，过分强调阅读的重要性，例如有些教师强调理论的重要性，忽略了英语其他能力的培养，造成英语教学与英语实践的分离，反映教师在认知上存在较大的问题。语言学科的学习主要从以下两方面介入：一方面从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入和听说两部分，在有限的教学時间里，强调着重培养学生的听说能力，就意味着要增加这一方面课程的强度，而自然削弱另一方面课程的内容。其结果可能是学生的听说能力不一定有较大的提高，而阅读能力也不能保证。学生的阅读能力不强和阅读广度不够，对语言的理解也不会深刻，其听说能力也自然无法显著提高。
二、关于英语教师专业发展的问题
我国高校人才的扩招促进了21世纪人才的“百花齐放”，这就为高校开展英语教学提供了强有力的基础。截至2016年9月，我国英语研究生招生比例逐年上升，博士招生比例与2001年相比，人数增加67%，大量的博士生毕业进入高校就业为大学英语教学提供新鲜的血液，扎实的专业基础和先进的教学理念。与2010年相比，我国高等院校英语教师综合素质明显提升，这直接体现在高校英语学生综合素质的提升。但是与总体趋势相比，高校英语教师资源依据学校定位存在较大的差距。例如，985院校及211院校可以吸引留洋博士、综合素质较好的博士，而第一批次招生院校也可以吸收到较好的资源，但是第二批次招生院校则在教师招录方面面临较大的困难，地域好、知名度大的院校可以招生较好院校毕业的博士，而地域差的院校则只能吸引普通院校毕业的博士甚至是硕士研究生，而职业院校通常仅仅能够吸引到硕士研究生。这就导致我国高校教师资源不均衡，差距较大。除此之外，
当前我国高校的英语教师大多没有系统学习过外语教育理论，他们教学多凭经验，缺乏理论指导；而一些刚刚走上教师岗位的硕士、博士毕业生未受过专门的师范训练，对教学理论缺乏了解；即使是毕业于师范院校的教师，在校期间所受的外语教学训练也参差不齐，他们在教学过程中可能出现的问题可想而知.实践表明，外语水平不等同于教学能力，由于英语学科自身特点及教学方式的多样，教师要根据学生水平选择适当方法，争取做到因材施教，调动学生学习理论知识和积极参与英语实践活动，培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力。因此，英语理论知识是英语教师教学必需品，同时教育学和心理学，包括教育技术学也是教师开展教学必修课。
三、结语
总之，我国高等院校英语教学快速发展，但是需要正视的是仍存在一些问题，高校英语教学要正视以上问题，提升教学质量，为社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]Stern， H. H.1999. Issues and Options in Language Teaching. 上海：上海外语教育出版社.
[2]Swain， M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.
In Gass， S， Madden C. （Ed.） Input in Second Language Acquisition. Rowley， M： Newbury House， 1985.
[3]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学，2003（5）.
[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（3）.
[5]蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J].外语界，2007（4）.
作者简介：宴宗福（1965-），男，四川成都人，本科学历，讲师，主要从事英语教学与改革研究。
关键词：高等院校；英语；若干问题
中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-01
我国自1977年恢复高考以来，高校教育蓬勃发展，随着经济水平的稳步提升，高校英语收到越来越多的关注。但是，高校英语蓬勃开展的背后，也反映出一些问题，有的是一些老生常谈但又没有得到解决的问题，有的则是由于在理论认识上缺乏共识而导致的问题。如这些问题不能妥善解决，势必影响高校英语教学效果。
一、高校英语教学目标混乱
无论是中小学教育还是高等教育，都离不开课程目标设置和课程计划。从宏观角度思考，教学大纲反映出社会对高校英语的要求，它既体现了高校英语教学的目标，又展现高校英语教学的方法与手段，同时对高校英语评估机制提出建议。但在高校英语教学中，教学大纲根据时代要求几经修改，但大纲中仍存在教学目标混乱，高等教育与中小学英语教育脱节等问题。
英语教学的目标不清楚。
我国改革开放后经济发展极为迅速，对社会影响深远，对教育提出极大的挑战。从纵向来看，我国高校英语课程开展30余年，英语教学大纲进行了几次修改，从修改大纲中可以看到教育部对于我国高等教育与社会需求的深入思考，但是对教学目标的设计则较为模糊。本文以大学英语普通教学为例，论证这一问题。自1977年到2016年，高校英语教学大纲进行了三次大的修改，而三次教学大纲对教学目标的设定差距极大。1986年编修制定的教学大纲对教学目标的描述为 “培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。在这以教学大纲的指导下，英语教学注重对阅读的教授和听力能力的培养，出现了“哑巴英语”的局面；1999年编修和制定的教学大纲则将教学目标论述为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息”。在这一版的教学大纲中提出了学生要能够进行交流，突破了过去教学“哑巴英语”的现状，但是该教学目标将阅读与听力从分开描述转为集中描述，导致教师依据教学大纲进行教学时，主题不清；2004 年试行、2007 年正式修订的教学大纲指出大学英语开展的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”。这三版教学大纲可以明确看出我国经济发展的过程，对高校英语人才从单纯的掌握英语基本功到简单应用再到学生具备较高的英语综合素质。但是，在教学大纲中没有明确提出什么是英语人才的综合应用能力。通过三版教学大纲还可以发现教学目标始终重视英语学科阅读能力和听说能力，这与时代发展相适应。但是在大纲中，学生的阅读能力始终排在听说能力之前，这就造成教师对教学大纲解读易陷入误区，当前许多教师对大纲解读过度，过分强调阅读的重要性，例如有些教师强调理论的重要性，忽略了英语其他能力的培养，造成英语教学与英语实践的分离，反映教师在认知上存在较大的问题。语言学科的学习主要从以下两方面介入：一方面从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入和听说两部分，在有限的教学時间里，强调着重培养学生的听说能力，就意味着要增加这一方面课程的强度，而自然削弱另一方面课程的内容。其结果可能是学生的听说能力不一定有较大的提高，而阅读能力也不能保证。学生的阅读能力不强和阅读广度不够，对语言的理解也不会深刻，其听说能力也自然无法显著提高。
二、关于英语教师专业发展的问题
我国高校人才的扩招促进了21世纪人才的“百花齐放”，这就为高校开展英语教学提供了强有力的基础。截至2016年9月，我国英语研究生招生比例逐年上升，博士招生比例与2001年相比，人数增加67%，大量的博士生毕业进入高校就业为大学英语教学提供新鲜的血液，扎实的专业基础和先进的教学理念。与2010年相比，我国高等院校英语教师综合素质明显提升，这直接体现在高校英语学生综合素质的提升。但是与总体趋势相比，高校英语教师资源依据学校定位存在较大的差距。例如，985院校及211院校可以吸引留洋博士、综合素质较好的博士，而第一批次招生院校也可以吸收到较好的资源，但是第二批次招生院校则在教师招录方面面临较大的困难，地域好、知名度大的院校可以招生较好院校毕业的博士，而地域差的院校则只能吸引普通院校毕业的博士甚至是硕士研究生，而职业院校通常仅仅能够吸引到硕士研究生。这就导致我国高校教师资源不均衡，差距较大。除此之外，
当前我国高校的英语教师大多没有系统学习过外语教育理论，他们教学多凭经验，缺乏理论指导；而一些刚刚走上教师岗位的硕士、博士毕业生未受过专门的师范训练，对教学理论缺乏了解；即使是毕业于师范院校的教师，在校期间所受的外语教学训练也参差不齐，他们在教学过程中可能出现的问题可想而知.实践表明，外语水平不等同于教学能力，由于英语学科自身特点及教学方式的多样，教师要根据学生水平选择适当方法，争取做到因材施教，调动学生学习理论知识和积极参与英语实践活动，培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力。因此，英语理论知识是英语教师教学必需品，同时教育学和心理学，包括教育技术学也是教师开展教学必修课。
三、结语
总之，我国高等院校英语教学快速发展，但是需要正视的是仍存在一些问题，高校英语教学要正视以上问题，提升教学质量，为社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]Stern， H. H.1999. Issues and Options in Language Teaching. 上海：上海外语教育出版社.
[2]Swain， M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.
In Gass， S， Madden C. （Ed.） Input in Second Language Acquisition. Rowley， M： Newbury House， 1985.
[3]蔡基刚.外语能力培养与我国外语政策[J].外语与外语教学，2003（5）.
[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（3）.
[5]蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J].外语界，2007（4）.
作者简介：宴宗福（1965-），男，四川成都人，本科学历，讲师，主要从事英语教学与改革研究。