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摘要：过去传统的美术课堂是教师讲学生听的“灌输式”教学模式，一味让学生进行呆板枯燥的学习，很少给他们提供自由发挥的余地空间导致学生的美术学习兴趣逐渐减弱，教师在教学过程中，依据新课程改革教学思想的深入发展和教学方法的推广，在优化课堂教学的前提下创新思想，采用不同教学方法引导学生积极参与到课堂教学中能够发现美术的美的真谛，能够实现美术课堂教学效率的有效提升。
关键词：小学美术;教学方法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-061
新课程改革的深入推进和发展使得教师更加注重学生综合素养的有效提升，素质教育理念背景下强调教师必须要能够关注学生的全面发展，关注学生的素质教育发展，在小学阶段这一学生审美情趣培育的重要时期，教师转变应试教育思想，从对比鉴赏作品，发现美术作品内涵美;放飞想象空间，提升学生自主学习力;组织实践活动，培养学生动手操作力等三个方面着手探析如何积极激发学生的参与兴趣，引导学生积极在美术课堂的构建过程中实现教学的有效性。
一、对比鉴赏作品，发现美术作品内涵美
美术课不同于其他课程，它是一门视觉艺术，我们可以通过比较的方法进行教学，这样具有很强的直观性、能从多角度地对不同作品做比较分析，便于学生认识掌握相关的知识，有利于调动学生参与教学的积极性，并能產生深刻印象。从而调动了学生的学习兴趣。要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导，讲究科学性、典型性和艺术性。通过作品比较，加深了学生对美术作品基本艺术形式的认识。
比如，教师在引导学生学习《中国山水画艺术》一课时，在课前教材的研读分析中可知这部分知识属于“造型·表现”的领域，教师试图通过欣赏名家山水画激发学生的感性认知，通过了解山水画独特的表现手法和艺术特征，引导学生对笔墨和美术绘画中的其他技法学习有充分的认识，让学生能够在实践中了解到山水画的特征，最终培养学生对中国传统艺术的兴趣和学习。在实践教学过程中，教师为了引导学生了解画家是怎样通过笔墨运用、构图安排和虚实处理表现意境营造的，在教学课堂中通过多媒体课件辅助的形式呈现不同的美术作品引导学生去对比分析，在对比鉴赏中鼓励学生大胆发言，在激发学生学习兴趣的同时拉动教学有效性，实现学生审美鉴赏力的有效提升。
二、放飞想象空间，提升学生自主学习力
美术创作既需要学生具备扎实的理论基础，也需要学生具备足够的想象力。在传统的小学美术教学中，大多数教师在指导学生进行美术创作时都有着或多或少的限制，学生的美术创作从应有的自由想象创作变成循规蹈矩的完成作业，这其中不仅并未体现出学生的主体地位，同时，学生也缺乏足够的自主学习空间，教师对学生进行自主学习能力培养的教学计划自然也就成为空谈。想象力丰富是小学生的主要特点，合理放飞学生想象也是教师促进学生在美术学习中实现自主学习的重要前提。对此，小学美术教师应多引导学生将自身想象融人美术学习中，以此充分给予学生自主学习的空间。
例如， 教师在进行《幽默的形象》这一课时教学时，该课时的主要教学内容是让学生了解漫画的基本特点和基本表现方法，学习运用漫画的表现手段创作漫画，培养学生热爱生活的美好情操和善于观察生活、思索生活的良好习惯。这一课题需要教师给学生创造自由想象创作的空间。教师先为学生播放多媒体课件呈现经典漫画比如《三毛流浪记》等，让学生在欣赏中了解到漫画的特点，能够将漫画作品的表现手法和特点总结归纳出来，而后教师可以让学生在教材自学中说一说自己对漫画的个性化理解，教师讲解漫画的构思立意，让学生理解漫画是怎样达到宣传正义、抨击丑恶的目的，让学生能够选择身边的人和事，通过联想夸张人和事的特征，画一组漫画，教师需要引导学生努力挖掘出更多的创作素材。紧接着，教师再请学生来分享自己绘画的漫画故事，这些故事可以是真实事件改编，也可以是学生的想象创作，以逐渐使学生的自主学习空间被不断拓展。最后，教师再让学生根据自己的想象来进行相应的美术创作，创作中的内容及相关的画面构图设计等都由学生自己决定，在如此开放自由的美术创作中，学生的自主学习能力自然而然就会得到提升。
三、组织实践活动，培养学生动手操作力
美术学科是一门强调实践与动手的学科。教师多次长篇大论的讲解也无法代替学生一次主动的尝试。更何况文字性的教学讲解往往很枯燥，不容易激发学生的美术学习热情，对构建有效的教学课堂具有不利的影响。因此，教师应当紧密结合新课改中培养学生动手能力的要求，带领学生在动手画、动手做的过程中提高美术创造能力与动手实践能力。
举个例子：在剪纸教学课中，教师要让学生提前准备好彩纸、剪刀、胶棒等工具，先给学生讲解剪纸的主要方法，再指导学生自己设计折叠纸张的方式、绘制的图案以及裁剪，让学生亲自动手掌握剪纸的要点。借助这样一种方式，学生的课堂注意力能够被极大地集中起来，从而推动课堂的高效构建。而学生也能够更加专注并投入到剪纸学习的过程中，在自主操作的同时体会剪纸的快乐，感受实践创作的乐趣，并逐步提高自己的动手能力。又如，在教学《巧编妙织》一课时，本节课的教学目标是让学生掌握经纬编织的基本方法，提高学生的动手能力和创造性表现能力，教师在实践教学过程中，可以让学生在课前准备好吸管、包装绳、废旧挂历纸和塑料袋、棕叶等废旧材料，在课堂中鼓励学生以小组为单位在教师讲授相关的编织方法后能够动手进行制作，在不断的动手实践中提升学生的动手操作能力，实现学生审美能力提升。
综上所述，在新课程改革理念的深入推进实施中，素质教育为小学美术教学指明了新的发展方向，并提出了更高的目标要求，教师在教学过程中不能仅仅局限于教材的教与学，而是要能够基于教材内容特点和学情认知特点，在研读教材的过程中发散性拓展思维，引导学生的学习思维、创新想象力和实践素养得以提升，引导学生在全面发展的基础前提下能够有效实现美术综合素养的质的提升，实现美术课堂教学的有效性。
参考文献
[1]许蓉.小学美术教学改革的推进策略研究[J].大众文艺，2017（21）：242.
[2]曹卉.浅谈小学美术教育中存在的问题及相关的方法[J].美术教育研究，2017（18）：158.
关键词：小学美术;教学方法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-061
新课程改革的深入推进和发展使得教师更加注重学生综合素养的有效提升，素质教育理念背景下强调教师必须要能够关注学生的全面发展，关注学生的素质教育发展，在小学阶段这一学生审美情趣培育的重要时期，教师转变应试教育思想，从对比鉴赏作品，发现美术作品内涵美;放飞想象空间，提升学生自主学习力;组织实践活动，培养学生动手操作力等三个方面着手探析如何积极激发学生的参与兴趣，引导学生积极在美术课堂的构建过程中实现教学的有效性。
一、对比鉴赏作品，发现美术作品内涵美
美术课不同于其他课程，它是一门视觉艺术，我们可以通过比较的方法进行教学，这样具有很强的直观性、能从多角度地对不同作品做比较分析，便于学生认识掌握相关的知识，有利于调动学生参与教学的积极性，并能產生深刻印象。从而调动了学生的学习兴趣。要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导，讲究科学性、典型性和艺术性。通过作品比较，加深了学生对美术作品基本艺术形式的认识。
比如，教师在引导学生学习《中国山水画艺术》一课时，在课前教材的研读分析中可知这部分知识属于“造型·表现”的领域，教师试图通过欣赏名家山水画激发学生的感性认知，通过了解山水画独特的表现手法和艺术特征，引导学生对笔墨和美术绘画中的其他技法学习有充分的认识，让学生能够在实践中了解到山水画的特征，最终培养学生对中国传统艺术的兴趣和学习。在实践教学过程中，教师为了引导学生了解画家是怎样通过笔墨运用、构图安排和虚实处理表现意境营造的，在教学课堂中通过多媒体课件辅助的形式呈现不同的美术作品引导学生去对比分析，在对比鉴赏中鼓励学生大胆发言，在激发学生学习兴趣的同时拉动教学有效性，实现学生审美鉴赏力的有效提升。
二、放飞想象空间，提升学生自主学习力
美术创作既需要学生具备扎实的理论基础，也需要学生具备足够的想象力。在传统的小学美术教学中，大多数教师在指导学生进行美术创作时都有着或多或少的限制，学生的美术创作从应有的自由想象创作变成循规蹈矩的完成作业，这其中不仅并未体现出学生的主体地位，同时，学生也缺乏足够的自主学习空间，教师对学生进行自主学习能力培养的教学计划自然也就成为空谈。想象力丰富是小学生的主要特点，合理放飞学生想象也是教师促进学生在美术学习中实现自主学习的重要前提。对此，小学美术教师应多引导学生将自身想象融人美术学习中，以此充分给予学生自主学习的空间。
例如， 教师在进行《幽默的形象》这一课时教学时，该课时的主要教学内容是让学生了解漫画的基本特点和基本表现方法，学习运用漫画的表现手段创作漫画，培养学生热爱生活的美好情操和善于观察生活、思索生活的良好习惯。这一课题需要教师给学生创造自由想象创作的空间。教师先为学生播放多媒体课件呈现经典漫画比如《三毛流浪记》等，让学生在欣赏中了解到漫画的特点，能够将漫画作品的表现手法和特点总结归纳出来，而后教师可以让学生在教材自学中说一说自己对漫画的个性化理解，教师讲解漫画的构思立意，让学生理解漫画是怎样达到宣传正义、抨击丑恶的目的，让学生能够选择身边的人和事，通过联想夸张人和事的特征，画一组漫画，教师需要引导学生努力挖掘出更多的创作素材。紧接着，教师再请学生来分享自己绘画的漫画故事，这些故事可以是真实事件改编，也可以是学生的想象创作，以逐渐使学生的自主学习空间被不断拓展。最后，教师再让学生根据自己的想象来进行相应的美术创作，创作中的内容及相关的画面构图设计等都由学生自己决定，在如此开放自由的美术创作中，学生的自主学习能力自然而然就会得到提升。
三、组织实践活动，培养学生动手操作力
美术学科是一门强调实践与动手的学科。教师多次长篇大论的讲解也无法代替学生一次主动的尝试。更何况文字性的教学讲解往往很枯燥，不容易激发学生的美术学习热情，对构建有效的教学课堂具有不利的影响。因此，教师应当紧密结合新课改中培养学生动手能力的要求，带领学生在动手画、动手做的过程中提高美术创造能力与动手实践能力。
举个例子：在剪纸教学课中，教师要让学生提前准备好彩纸、剪刀、胶棒等工具，先给学生讲解剪纸的主要方法，再指导学生自己设计折叠纸张的方式、绘制的图案以及裁剪，让学生亲自动手掌握剪纸的要点。借助这样一种方式，学生的课堂注意力能够被极大地集中起来，从而推动课堂的高效构建。而学生也能够更加专注并投入到剪纸学习的过程中，在自主操作的同时体会剪纸的快乐，感受实践创作的乐趣，并逐步提高自己的动手能力。又如，在教学《巧编妙织》一课时，本节课的教学目标是让学生掌握经纬编织的基本方法，提高学生的动手能力和创造性表现能力，教师在实践教学过程中，可以让学生在课前准备好吸管、包装绳、废旧挂历纸和塑料袋、棕叶等废旧材料，在课堂中鼓励学生以小组为单位在教师讲授相关的编织方法后能够动手进行制作，在不断的动手实践中提升学生的动手操作能力，实现学生审美能力提升。
综上所述，在新课程改革理念的深入推进实施中，素质教育为小学美术教学指明了新的发展方向，并提出了更高的目标要求，教师在教学过程中不能仅仅局限于教材的教与学，而是要能够基于教材内容特点和学情认知特点，在研读教材的过程中发散性拓展思维，引导学生的学习思维、创新想象力和实践素养得以提升，引导学生在全面发展的基础前提下能够有效实现美术综合素养的质的提升，实现美术课堂教学的有效性。
参考文献
[1]许蓉.小学美术教学改革的推进策略研究[J].大众文艺，2017（21）：242.
[2]曹卉.浅谈小学美术教育中存在的问题及相关的方法[J].美术教育研究，2017（18）：158.