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【中图分类号】R19【文献标识码】B【文章编号】1632-5281（2015）10
【摘要】目的：研究分析以问题为导向的教学方法（PBL）教学法在内科护理学理论教学的应用价值。方法：将我院2014级至2015级160名护理专科学生随机分为对照组80名和观察组80名。对照组采用常规教学方法进行教学，观察组采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学，对比两组的教学结果。结果：观察组的教学效果优于对照组，两组比较差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学能够有效提高护理内科教学的教学效果，值得临床推广。
【关键字】PBL教学法；内科护理学理论教学；应用研究
1.资料与方法
1.1临床资料
选取我院2014级至2015级160名护理专科学生随机分为对照组80名和观察组80名。对照组采用常规教学方法进行教学，观察组采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学。对照组男10名，女70名，平均年龄为（22.1±0.7）岁，。观察组男8名，女72名，平均年龄为（21.1±0.8）岁。
两组学生性别、年龄、入学成绩等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采用常规教学方法进行教学，严格按照护理内科教学大纲要求来设计教学方案和教学，主要教学方式为教师照着教学案例在讲台上讲解，学生聆听做笔记，师生互动较少。
观察组采用问题引导式教学。具体实施步骤为：（1）教师在课前根据护理知识的特点进行课堂准备工作[2]。首先，护理程序要确定，其次内科护理需要用到很多知识点，包括临床医学知识、教育学知识、心理学、药理学等，根据这些知识先写好新的教学大纲，合理设置上课要提的问题，以开放式问题为主，进行备课。同时要求学生在上课之前也要准备好相关的书籍，提前做好预习工作。（2）教师使用多次提问的方式启发学生进行自主思考与回答。上课期间，教师可以灵活运用它已经设计好的问题，对学生进行启发提问。提出的问题大部分都是开放式问题，主要目的是吸引学生的注意力，提高学生的兴趣和好奇心，给他们学习和动手实践以动力。（3）学生就自己的意见和方法相互讨论。在教师提出问题之后不要急着让学生回答问题，先给学生几分钟的思考时间，然后再给学生几分钟分组讨论的时间。通过学生之间激烈的讨论，学生可以更好的梳理自己的知识，从中可以发现自己的问题，比单纯听老师直接讲解答案印象更加深刻，对培养学生的思维模式有很重要的启发意义。（4）教师引导学生进行归纳总结。下课之前，教师同样要问学生本节课学到了些什么。给学生两分钟的思考时间之后就能进行举手问答，在学生回答的过程中，如果发生有漏掉或是混淆的知识点，教师再给以提点或进一步归纳。
在课程结束时对学生进行统一命题考试，试卷有25分理论考试和75分的案例分析题组成，最后再加上25道问卷调查。问卷调查的内容包括对内科护理的兴趣，课堂是否活跃等。
1.3效果判定
对期末统一考的理论考试和案例分析题进行统计分析，得出的最终理论和案例分析题的成绩为判定结果的唯一标准。
1.4统计学分析
采用SPSS 12.5软件系统进行分析，学生的考试成绩料均用均数±标准差表示，采用t检验；率的比较采用x2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
两组学生的理论成绩分别为，两组书籍间差异无统计学意义（p>0.05），案例分析成绩分别为，两组数据间差异有统计学意义（p<0.01）。见表1。
观察组 23.2±1.3 70.4±3.1
3.讨论
PBL教学法是一种典型的以学生为主体，以问题引导的方式来进行教学的一种教学方法，近年来受到我国教育工作者的广泛关注。PBL强调在教学过程中将复杂抽象的东西与实际的问题情境相结合，通过让学生以合作探究的方式来共同参与并解决实际问题，以此来获得知识，解决问题。PBL在内科护理学的理论教学中有着重要的意义。首先内科护理学是实践性很强的一门医学科，而且内容广泛，仅仅依靠学生死记硬背不仅会记错知识而且达不到实际效果。因此在实际的教学中应该更加注重对学生实践能力的培养，对知识的整体把握和综合运用的能力。使用PBL教学法可以更好的帮助学生记忆知识，掌握知识，也能帮助学生提高分析问题，解决问题的能力，更好的提高学习的效率。
本次研究选取我院2014级至2015级160名护理专科学生随机分为对照组80名和观察组80名。对照组采用常规教学方法进行教学，观察组采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学。在研究过程中通过分析调查和数据研究中，常规教学法和PBL教学方在教学效果中都取得了一定成绩，但是使用常规教学法的学生对于知识的掌握和理解程度不如使用PBL教学法的学生，对照组的学生的考核成绩也明显不如观察组。观察组通过想换讨论，合作学习，学习氛围是轻松愉悦的，学生表现活泼，对学习的兴趣和积极性都很大，而对照组学生学习氛围紧张，课堂活跃度低，学生很少发言。在教学影响来看，观察组的学生在以后的工作中表现出更为良好的人际交往的能力和较强的思维能力，对照组的学生在这些方面较弱。因此，用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学采能够有效提高护理内科教学的教学效果，值得临床推广。
【参考文献】
[1]王彦霞. PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用[J]. 包头医学院学报，2014，03：102-103.
[2]钱冰. PBL教学法在内科护理教学中的应用效果研究[J]. 中国医药导刊，2012，05：915-916.
【摘要】目的：研究分析以问题为导向的教学方法（PBL）教学法在内科护理学理论教学的应用价值。方法：将我院2014级至2015级160名护理专科学生随机分为对照组80名和观察组80名。对照组采用常规教学方法进行教学，观察组采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学，对比两组的教学结果。结果：观察组的教学效果优于对照组，两组比较差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学能够有效提高护理内科教学的教学效果，值得临床推广。
【关键字】PBL教学法；内科护理学理论教学；应用研究
1.资料与方法
1.1临床资料
选取我院2014级至2015级160名护理专科学生随机分为对照组80名和观察组80名。对照组采用常规教学方法进行教学，观察组采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学。对照组男10名，女70名，平均年龄为（22.1±0.7）岁，。观察组男8名，女72名，平均年龄为（21.1±0.8）岁。
两组学生性别、年龄、入学成绩等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组采用常规教学方法进行教学，严格按照护理内科教学大纲要求来设计教学方案和教学，主要教学方式为教师照着教学案例在讲台上讲解，学生聆听做笔记，师生互动较少。
观察组采用问题引导式教学。具体实施步骤为：（1）教师在课前根据护理知识的特点进行课堂准备工作[2]。首先，护理程序要确定，其次内科护理需要用到很多知识点，包括临床医学知识、教育学知识、心理学、药理学等，根据这些知识先写好新的教学大纲，合理设置上课要提的问题，以开放式问题为主，进行备课。同时要求学生在上课之前也要准备好相关的书籍，提前做好预习工作。（2）教师使用多次提问的方式启发学生进行自主思考与回答。上课期间，教师可以灵活运用它已经设计好的问题，对学生进行启发提问。提出的问题大部分都是开放式问题，主要目的是吸引学生的注意力，提高学生的兴趣和好奇心，给他们学习和动手实践以动力。（3）学生就自己的意见和方法相互讨论。在教师提出问题之后不要急着让学生回答问题，先给学生几分钟的思考时间，然后再给学生几分钟分组讨论的时间。通过学生之间激烈的讨论，学生可以更好的梳理自己的知识，从中可以发现自己的问题，比单纯听老师直接讲解答案印象更加深刻，对培养学生的思维模式有很重要的启发意义。（4）教师引导学生进行归纳总结。下课之前，教师同样要问学生本节课学到了些什么。给学生两分钟的思考时间之后就能进行举手问答，在学生回答的过程中，如果发生有漏掉或是混淆的知识点，教师再给以提点或进一步归纳。
在课程结束时对学生进行统一命题考试，试卷有25分理论考试和75分的案例分析题组成，最后再加上25道问卷调查。问卷调查的内容包括对内科护理的兴趣，课堂是否活跃等。
1.3效果判定
对期末统一考的理论考试和案例分析题进行统计分析，得出的最终理论和案例分析题的成绩为判定结果的唯一标准。
1.4统计学分析
采用SPSS 12.5软件系统进行分析，学生的考试成绩料均用均数±标准差表示，采用t检验；率的比较采用x2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
两组学生的理论成绩分别为，两组书籍间差异无统计学意义（p>0.05），案例分析成绩分别为，两组数据间差异有统计学意义（p<0.01）。见表1。
观察组 23.2±1.3 70.4±3.1
3.讨论
PBL教学法是一种典型的以学生为主体，以问题引导的方式来进行教学的一种教学方法，近年来受到我国教育工作者的广泛关注。PBL强调在教学过程中将复杂抽象的东西与实际的问题情境相结合，通过让学生以合作探究的方式来共同参与并解决实际问题，以此来获得知识，解决问题。PBL在内科护理学的理论教学中有着重要的意义。首先内科护理学是实践性很强的一门医学科，而且内容广泛，仅仅依靠学生死记硬背不仅会记错知识而且达不到实际效果。因此在实际的教学中应该更加注重对学生实践能力的培养，对知识的整体把握和综合运用的能力。使用PBL教学法可以更好的帮助学生记忆知识，掌握知识，也能帮助学生提高分析问题，解决问题的能力，更好的提高学习的效率。
本次研究选取我院2014级至2015级160名护理专科学生随机分为对照组80名和观察组80名。对照组采用常规教学方法进行教学，观察组采用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学。在研究过程中通过分析调查和数据研究中，常规教学法和PBL教学方在教学效果中都取得了一定成绩，但是使用常规教学法的学生对于知识的掌握和理解程度不如使用PBL教学法的学生，对照组的学生的考核成绩也明显不如观察组。观察组通过想换讨论，合作学习，学习氛围是轻松愉悦的，学生表现活泼，对学习的兴趣和积极性都很大，而对照组学生学习氛围紧张，课堂活跃度低，学生很少发言。在教学影响来看，观察组的学生在以后的工作中表现出更为良好的人际交往的能力和较强的思维能力，对照组的学生在这些方面较弱。因此，用以问题为导向的教学方法（PBL）进行教学采能够有效提高护理内科教学的教学效果，值得临床推广。
【参考文献】
[1]王彦霞. PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用[J]. 包头医学院学报，2014，03：102-103.
[2]钱冰. PBL教学法在内科护理教学中的应用效果研究[J]. 中国医药导刊，2012，05：915-916.