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在英语教学中营造一种良好氛围，能调动学生的学习积极性，有效地排除心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。职高学生普遍厌恶学习英语，因在初中阶段英语基础没打好，认为自己不是学英语的料子，就越学越没有劲，成绩也越来越差，心态就更不佳，并产生恶性循环，形成心理障碍。产生这些问题的原因，我认为就是当前职业高中英语教学中缺少良好的英语教学氛围。要想让学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望，自觉积极地投入到学习中去，这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动为学生创造良好的英语学习氛围，让他们在愉悦的氛围当中学习。如何创造良好的英语学习氛围？我认为应该正确处理好以下五个方面的关系。
（一）正确处理主导和主体关系
英语课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师的主导作用决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。因此，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境。
（二）正确处理关心和要求的关系
如上所述，学生是学习活动的主体，只有学生主动积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。因此对学生要求高，高标准是无可非议的，但“责之深”必须“爱之深”，只有建立在对学生怀有深厚感情基础之上的要求才是有效的、合理的。教师要和学生建立一种友好合作的关系，对学生在学习上提出来的要求要尽量给予满足，特别要注重尊重学生的自尊心，对他们一视同仁。课堂上多提一些他们可以回答的问题，稍有进步，当场肯定，任何蔑视、戏弄、挖苦、责骂学生的举动语言都是不可取的。
（三）正确处理备课与授课的关系
对于备课，教师必须要经过精心设计和周密安排来提高它的质量。在上每一节课之前，教师要对所授教材、教学大纲融会贯通，了如指掌。全面了解学生的学习水平、接受能力，以此来确定教学目标和为达到目标所采用的教学方法和教学形式。在此基础上科学地具体地设计出教学方案，包括备教材、备训练、备板书，教学目的准确、全面、具体；教学重点难点明确，而且合情合理；教学过程程序清晰，引入恰当，难易得当，面向全体；教学方法灵活多样。只有这样，课堂教学才能得心应手，更能够调动学生的积极性，使其感到教学的情趣所在。
（四）正确处理会教和会学的关系
面对教育领域的变革，教育也必将由传统的教育向创新教育转变。如何唤起学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力是关键性的问题。我国有着优秀的教育遗产，特别是在教学法方面，自古就有“举一反三”、“循循善诱”以及师生对答等启发式教学的优良传统。但我认为，这种启发式教学模式有一个不可忽视的弱点，就是老师已知某一个问题的答案，通过各种教学，以诱导学生到达老师指点的那个“唯一正确”的答案，一旦这个答案被学生“找到”，这个教学环节便告结束。这种木偶戏式的教学不适用当今教学的改革与创新。因此，老师要打破传统的“一言堂”、“权威观”，转变学生观念。 从开启学生的心灵入手，有准备、巧妙地把学习的方法和思维方法传授给学生，把自己的“导”建立于学生的学之中，大胆介入学生的思维，善于从学生回答的内容中引发学生作深层次的思考，诱发学生的思维和创造，就能给课堂带来活力和生机，就能获得意想不到的教学效果。
（五）正确处理好提问与回答的关系
在课堂当中设计问题是每个教师组织教学的手段之一，并且在教学中有着极其重要的地位和作用。如何运用提问激发学生学习的兴趣，是每位教师必须掌握的技巧。提问要面向全体学生，要有计划，循序渐进，把握提问的时机、形式和方法，讲究语言艺术。同时，提问内容要有难易层次之分，教师的提问不能仅仅因为要面向全体学生而把所有问题都设计得出奇地简单，比如净是一些简单得只用Yes∕No回答就行了的一般疑问句。这样，也可能导致一部分优等生兴趣减退。所以，我们在保证面向全体学生的同时，也可以不失时机地积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要，让不同层次的学生都来参与到英语课堂教学活动中来，让每一层次的学生都能回答出教师有难易层次之分的问题。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此我们教师应采取多种手段，让全体学生活起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，使英语课堂学习气氛真正的“活”起来。
（作者单位：河南省中牟县职业高中）
（一）正确处理主导和主体关系
英语课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师的主导作用决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。因此，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境。
（二）正确处理关心和要求的关系
如上所述，学生是学习活动的主体，只有学生主动积极地发挥主观能动性，才能获得良好的教学效果。因此对学生要求高，高标准是无可非议的，但“责之深”必须“爱之深”，只有建立在对学生怀有深厚感情基础之上的要求才是有效的、合理的。教师要和学生建立一种友好合作的关系，对学生在学习上提出来的要求要尽量给予满足，特别要注重尊重学生的自尊心，对他们一视同仁。课堂上多提一些他们可以回答的问题，稍有进步，当场肯定，任何蔑视、戏弄、挖苦、责骂学生的举动语言都是不可取的。
（三）正确处理备课与授课的关系
对于备课，教师必须要经过精心设计和周密安排来提高它的质量。在上每一节课之前，教师要对所授教材、教学大纲融会贯通，了如指掌。全面了解学生的学习水平、接受能力，以此来确定教学目标和为达到目标所采用的教学方法和教学形式。在此基础上科学地具体地设计出教学方案，包括备教材、备训练、备板书，教学目的准确、全面、具体；教学重点难点明确，而且合情合理；教学过程程序清晰，引入恰当，难易得当，面向全体；教学方法灵活多样。只有这样，课堂教学才能得心应手，更能够调动学生的积极性，使其感到教学的情趣所在。
（四）正确处理会教和会学的关系
面对教育领域的变革，教育也必将由传统的教育向创新教育转变。如何唤起学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力是关键性的问题。我国有着优秀的教育遗产，特别是在教学法方面，自古就有“举一反三”、“循循善诱”以及师生对答等启发式教学的优良传统。但我认为，这种启发式教学模式有一个不可忽视的弱点，就是老师已知某一个问题的答案，通过各种教学，以诱导学生到达老师指点的那个“唯一正确”的答案，一旦这个答案被学生“找到”，这个教学环节便告结束。这种木偶戏式的教学不适用当今教学的改革与创新。因此，老师要打破传统的“一言堂”、“权威观”，转变学生观念。 从开启学生的心灵入手，有准备、巧妙地把学习的方法和思维方法传授给学生，把自己的“导”建立于学生的学之中，大胆介入学生的思维，善于从学生回答的内容中引发学生作深层次的思考，诱发学生的思维和创造，就能给课堂带来活力和生机，就能获得意想不到的教学效果。
（五）正确处理好提问与回答的关系
在课堂当中设计问题是每个教师组织教学的手段之一，并且在教学中有着极其重要的地位和作用。如何运用提问激发学生学习的兴趣，是每位教师必须掌握的技巧。提问要面向全体学生，要有计划，循序渐进，把握提问的时机、形式和方法，讲究语言艺术。同时，提问内容要有难易层次之分，教师的提问不能仅仅因为要面向全体学生而把所有问题都设计得出奇地简单，比如净是一些简单得只用Yes∕No回答就行了的一般疑问句。这样，也可能导致一部分优等生兴趣减退。所以，我们在保证面向全体学生的同时，也可以不失时机地积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要，让不同层次的学生都来参与到英语课堂教学活动中来，让每一层次的学生都能回答出教师有难易层次之分的问题。
古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此我们教师应采取多种手段，让全体学生活起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，使英语课堂学习气氛真正的“活”起来。
（作者单位：河南省中牟县职业高中）